李雪　王爍

【摘 要】聽覺注意力在課堂管理中發(fā)揮著至關重要的作用，而拍手訓練可以快速吸引學生的聽覺注意力，促進學生深度學習。以天津市濱海新區(qū)某小學一年級學生為研究對象，通過近一年的實踐，發(fā)現(xiàn)拍手訓練有助于集中學生的聽覺注意力。教師可在課前準備、課中活動、課堂練習、課堂小結開展拍手訓練，提高學生的聽覺注意力，提升課堂效率。

【關鍵詞】課堂管理 聽覺注意 拍手訓練

【中圖分類號】G40? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）05-33-03

注意是“伴隨著感知覺、記憶、思維、想象等心理過程，有選擇地指向和集中于一定對象或活動的心理狀態(tài)”［1］。聽覺注意力是將注意集中于有意義的聲音刺激上，是一種傾聽的技能。吸引學生的注意力可以保證課堂教學的實效性，有利于學生實現(xiàn)深度學習，也是課堂教學順利進行的基本保證。作為一種課堂管理方式，拍手訓練可用于小學日常教學中，教師通過拍手發(fā)出聲音刺激，使學生在接收到聽覺刺激后給予反饋，以提升課堂的有效性。

一、問題的提出

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（本文簡稱“雙減”政策）?！半p減”政策對教師的教育教學質量提出了更高的要求，要求優(yōu)化教學方式，強化教學管理，提升學生在校學習效率，這些要求都指向了提升課堂教學質量。因此如何確保學生“學會、學好、學通”成為教師需要重點關注的問題，也是“雙減”背景下“減負提質”的基本需求。

在日常教學中，不少教師會遇到這樣的問題：學生對教師的話充耳不聞，教師強調的事情學生總是聽錯或者漏掉重要內容；學生在課堂上做與學習無關的事情，并且經過教師提醒也不改正；學生假裝在聽課，但是心思不在課堂上，教師提問的時候常常答不上來。這些問題都會影響學生的課堂學習質量。因此訓練學生傾聽的能力、吸引其聽覺注意力顯得尤為重要。

注意力是學生參與各種活動的必要條件，注意力的質量和持續(xù)時間直接影響學生的學習效果。訓練學生的聽覺注意力為學生調動聽覺辨別能力、聽覺記憶能力、聽覺理解能力等提供了現(xiàn)實可能，是一種對有意義聲音刺激的選擇與集中能力。

二、理論基礎

（一）注意與刺激

“個體可以按照不同的方式分配其注意。心理學家將這些分配方法分別稱為持續(xù)性注意、選擇性注意和分配注意?！保?］不同個體之間注意力情況不同，個體在不同階段的注意持續(xù)性、選擇性和分配性上也有所差異。個體的注意控制能力在兒童時期會發(fā)生一些變化，學齡前兒童在選擇注意目標時容易受到外部刺激影響，6歲或7歲以后的兒童則開始逐漸關注任務本身。就小學一年級學生而言，他們正處于從幼兒教育向小學教育過渡的時期，因此教師上課時需要使用一些簡單的外部刺激，引導學生將注意力集中于課堂教學任務本身。

（二）信息加工理論

根據(jù)信息加工心理學，人的注意同人的短時記憶一樣，其容量有限。教師拍手對于學生而言是一種刺激，當這種刺激發(fā)生時，個體就無法集中于自己正在進行的活動，從而被這種刺激吸引，將注意分配到課堂中。

（三）音樂與游戲

教師通過不同節(jié)奏型的組合變化進行拍手，學生在感受不同節(jié)奏的同時跟著教師一起拍手，以此鍛煉學生的傾聽能力以及持續(xù)注意，教師在輕松愉悅的環(huán)境中通過注意轉移的方式有效管理課堂，進而實現(xiàn)更有效的教學。

三、拍手訓練的實施過程

本研究以天津市濱海新區(qū)某小學一年級8個班級的學生為研究對象，共350人。選擇一年級學生為研究對象是因為他們具有明顯的學前兒童的心理特點，注意力普遍較差，在某種程度上，給師生帶來了一定困擾。研究對象分布在8個不同的班級中，確保了研究對象的廣泛性與多樣性。

研究從2021年秋季第一學期開學起實施，主要分為三個階段：第一階段在研究者所任教班級實施拍手訓練，教師在這個過程中不斷摸索，找到更適合學生的拍手方式；第二階段在第一階段順利進行并取得一定成效后（約一個月），即體系相對成熟且效果較佳時，向其他班級推廣實施；第三階段不斷探索新的方式方法，以更多樣化、更新穎的形式進行課堂管理。研究發(fā)現(xiàn)拍手訓練在課前準備、課中活動、課堂練習和課堂小結環(huán)節(jié)均可使用。

（一）課前準備，組織課堂環(huán)節(jié)

1．適用情景

課間活動是小學生校園生活的重要內容，學生通過和其他同學共同開展課間活動，調節(jié)身心狀態(tài)。由于一年級學生的規(guī)則意識薄弱且自制力較差，有時課間活動會玩得忘乎所以，經常出現(xiàn)預備鈴已經打響但是學生還沉浸在課間游戲中的情況。此時，教師要及時將學生的注意力拉回課堂中，如果班級的聲音比較嘈雜且學生聽不見教師的聲音，就可以使用拍手的方式吸引學生的注意力。

2．拍手方式及效果

教師可設計一定的課堂規(guī)則，在教師有規(guī)律地拍手后，學生要進行節(jié)奏跟拍。例如設計節(jié)奏拍號為[24]拍（節(jié)奏譜例為：XX X |XX X |），這是本研究中最基礎的拍手訓練，也是第一階段最先使用的一種方式，當學生跟著教師一起拍手打節(jié)奏時，他們進入課堂的速度會比教師用語言組織課堂的速度快。教師在比較短的時間內不需要花費太多的力氣就可以將學生的注意力吸引到課堂中，一般重復2～3次拍手訓練，學生就可以完全進入課堂。用這種方式組織課堂既節(jié)省了教師的時間和精力，又為學生創(chuàng)造了緩沖時間，把時間和空間留給學生調整和思考。

（二）課中活動，溫馨提示環(huán)節(jié)

1．適用情景

小組合作學習是以學生為主體的課堂教學模式，是教師常用的一種教學方法。教師在課堂中安排分組討論時，一般會要求學生在規(guī)定時間內完成，并在活動開始時計時。但是在實施過程中，很多時候學生因討論比較激烈而聽不到教師“時間已到”的提醒，出于對學生時間觀念和規(guī)則意識的培養(yǎng)，教師可以通過拍手的形式提醒學生。

2．拍手方式及效果

此時拍手節(jié)奏發(fā)生變化，仍為教師先拍學生跟拍的形式。設計節(jié)奏為[3／4]拍（節(jié)奏譜例為：XX XX |XX XX），教師通過變換節(jié)奏吸引學生的注意力，學生通過拍手完成注意的轉移，同時提醒學生討論時間已結束。一方面，這種聲勢提醒以一種內隱的方式提醒學生注意合作學習的規(guī)則，久而久之，他們便會養(yǎng)成遵守班級紀律的良好習慣。另一方面，教師通過拍手進行提醒看似是管理，實則為對學生的一種尊重，這比直接點名提醒更為人性化，最大程度地保護了學生的自尊心。

（三）課堂練習，互動反饋環(huán)節(jié)

1．適用情景

考慮到小學生的注意持續(xù)時間有限，一般低年級學生的注意力只能持續(xù)15～20分鐘，如果教師一直講課，學生可能會出現(xiàn)聽覺疲勞，因此需要在課堂中穿插一些練習，以檢測學生的知識學習情況。常規(guī)教學中教師一般會出示練習題，再請個別學生作答或全班搶答，這就會出現(xiàn)練習覆蓋面不廣或者課堂紀律較差的問題。如果將練習題變?yōu)槟嫦蛩季S題，讓學生結合拍手作答，這種方式既突出了所有學生的主體地位，也保證了課堂有條不紊地進行。

2．拍手方式及效果

例如小學語文一年級下冊《動物兒歌》中出現(xiàn)的動物都是形聲字——蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛，學生在有趣的兒歌中體會形聲字的造字規(guī)律。教學時教師發(fā)布拍手指令：看到屏幕中的形聲字請你大聲讀出來，如果不是形聲字請你拍手示意。隨后教師出示：蝶、蚊、禾、蜂、蛙、歪、休、楊、柏、火、楓、桂、魚、采。學生分辨后會在“禾、歪、休、火、魚、采”處拍手，教師順勢引導：木字旁的形聲字一般與樹木有關，“禾、火、魚”為象形字，“歪、休、采”為會意字，讓學生在潛移默化中鞏固所學知識。這種方式順應了一年級學生活潑好動的性格特點。

（四）課堂小結，復習鞏固環(huán)節(jié)

1．適用情景

在課堂總結時采用拍手的方式，既總結了本堂課的內容，又使得課堂更為生動。例如吟誦是我國傳統(tǒng)的讀詩、讀詞和讀文的方法，諸多古詩詞都可以吟誦，都有一定的節(jié)奏，學生在學完古詩后可以伴著節(jié)奏一邊吟誦一邊拍手。又如在音樂課堂中，臨近下課再次回顧所學歌曲時，學生可以根據(jù)歌曲節(jié)奏為所學歌曲拍手伴奏，將音樂情感體驗融入愉快的音樂感受和音樂表現(xiàn)之中，在玩中學，在樂中學。

2．拍手方式及效果

以古詩《詠鵝》為例，“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！睂墓?jié)奏為[2／4]拍（節(jié)奏譜例為：X X | X-|XX XX| X-|XXX|XX X |XX XX| X-|）。學生可以在熟練吟誦的基礎上再哼唱以往所學音調旋律，邊哼唱邊拍手，通過這種多感官并用的教學方式鞏固課堂內容，既凸顯學生課堂的主體地位，也滿足了學生個性化、多樣化的學習需求，增強了課堂的趣味性。

在教學中，教師由簡單恒拍拓展到更為復雜的不同節(jié)奏組合拍，還可以拍打學生熟悉的其他古詩。拍手訓練需要根據(jù)學生的實際情況和學習內容酌情使用。教師通過不同的節(jié)奏組合進行拍手，提高學生的聽覺注意力，提升課堂效率。

四、研究結果

（一）拍手訓練可以吸引學生的聽覺注意力

拍手訓練形式較為新穎，可以激發(fā)學生的興趣，成功吸引學生的注意力，改善學生“聽而不入心”的現(xiàn)象，讓學生學會傾聽，并將注意力集中在課堂中的重要學習內容上。拍手訓練有利于鍛煉學生的感覺統(tǒng)合，將聽覺與手部運動結合進行訓練，不僅適合于普通學生，而且更適合于注意缺陷與多動障礙（以下簡稱多動癥）兒童。多動癥在小學比較常見，在多動癥兒童分心時，可以采用這種非語言提示提醒學生重新關注學習任務，這種拍手訓練是普通小學教師對特殊兒童的行為指導方法。

（二）拍手訓練為學生深度學習提供了基石

聽覺注意只是最基本的學習要求，集中注意力之后，學生可以在此基礎上進行辨別、記憶、系統(tǒng)化學習、理解等更深層次的學習行為。拍手訓練提升了學生的主動性、積極性和參與性，為學生全身心投入學習奠定基礎，讓學生在活動與體驗中愛上學習，加深對內容的記憶，在遷移與運用中把握學習的本質，在游戲與活動中提升思維。教師要花心思帶領學生“動起來”，充分發(fā)揮學生的主體地位，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生、學生與知識的良性互動。

（三）拍手訓練讓教師由“會”管理變?yōu)椤盎邸惫芾?/p>

“教學智慧是教師個體在教學實踐中，依據(jù)自身對教學現(xiàn)象和教學理論的感悟，深刻洞察并敏銳機智、高效便捷地應對教學情境而生成融通共生、自由和美的境界的一種綜合能力?！保?］教育需要智慧型教師，教師的教學智慧應具有實踐性、內隱形和高效性。首先，拍手訓練具有較強的實踐性，是教師在教學中可切實采用的一種教學管理方法，具有一定的推廣價值。其次，拍手訓練具有某種內隱性，不易被學生察覺這是一種管理行為。最后，拍手訓練具有一定的高效性，以明快簡潔的方式實現(xiàn)高效管理。

五、不足與展望

雖然拍手訓練取得了良好成效，但是也出現(xiàn)了一些問題。第一，學生對簡單的拍子存在應付的現(xiàn)象。第二，在一些更加活躍的課堂活動中，簡單的拍手活動無法滿足學生的表達欲，學生需要更為復雜的手勢或者肢體來表達自己，此時只拍手便會禁錮學生的個性發(fā)展，反而使得一些本來比較輕松活躍的課堂活動顯得呆板。第三，如果兩個班級同時采用這一訓練方法，而教師的拍手沒有很強的識別性，此時的拍手刺激會轉變?yōu)楣矆龊系脑胍簟?/p>

鑒于以上問題，教師在使用拍手進行課堂管理時要充分結合實際情況，考慮學生、學科、內容、時間等因素，例如任教班級學生的領悟能力如何；對待一些特殊學生這些方法能否通用；哪些學科的內容可以改拍手為手勢舞，使得學生的學習更具趣味性；教師該如何與學生達成一些約定俗成的規(guī)矩，無論在哪里都能夠嚴格遵守；教師怎樣發(fā)揮教學智慧創(chuàng)新拍手訓練等。諸如此類問題還需要進一步探索。

【參考文獻】

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