劉曉梅
摘 要:基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的建構(gòu)積極探索高中語文群文閱讀教學(xué)策略,能夠激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀的興趣,使學(xué)生積累豐富的經(jīng)驗,提高綜合素質(zhì)。本文立足“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視角,基于對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng),對群文閱讀教學(xué)活動的組織開展進(jìn)行深度探究,旨在能彰顯群文閱讀教學(xué)活動的價值,顯著提高學(xué)生的整體閱讀能力。
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)任務(wù)群;高中教育;語文教學(xué);群文閱讀
【中圖分類號】G633.33 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539(2023)11-0119-04
新課標(biāo)的發(fā)布和實施要求高中語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念,重新定位語文閱讀教學(xué)活動的方向,通過設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)群”構(gòu)建創(chuàng)新的閱讀教學(xué)體系,支持學(xué)生對課程內(nèi)容的深度探索和實踐。在此背景下,語文教師要有意識地解讀“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)活動的需求,并積極探索群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)體系的設(shè)計和開發(fā),通過群文閱讀擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量,強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感悟和體驗,從而顯著改善學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。鑒于此,語文教師應(yīng)該從“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視角重新審視閱讀教學(xué)改革的方向,全面促進(jìn)各項閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動的創(chuàng)新,支持學(xué)生對語文群文閱讀內(nèi)容的深度探索。
1.新課標(biāo)中關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的解讀
學(xué)習(xí)任務(wù)群就是指在真實的教學(xué)情境下,確定與語文要素教學(xué)、發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)相關(guān)的人文主題思想,然后組織學(xué)習(xí)資源,設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生通過閱讀分析、語言鑒賞、表達(dá)與交流等,系統(tǒng)地梳理和探究語文閱讀活動,在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下體驗和感知閱讀內(nèi)容,從而完成學(xué)習(xí)任務(wù),實現(xiàn)個性化發(fā)展和成長,有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升,幫助學(xué)生構(gòu)建完善的語言運用系統(tǒng)。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2022年修訂)》(以下簡稱《課標(biāo)》)中,主要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群,并且這些學(xué)習(xí)任務(wù)群與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在緊密的關(guān)聯(lián),促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動的實施,能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ),使學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)和探究產(chǎn)生個性化的理解和認(rèn)識。
2.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下高中語文群文閱讀教學(xué)原則
從“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計和實施的視角對語文群文閱讀指導(dǎo)教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計,教師在課堂上要想突出教學(xué)特色,構(gòu)建比較完善的教學(xué)體系,就需要明確教學(xué)原則,有效支持群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動的創(chuàng)新推進(jìn)。
第一,程序性原則。依托“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念探索高中語文群文閱讀的創(chuàng)新設(shè)計,語文教師應(yīng)該遵循程序性的原則,即有計劃、有程序地對學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行合理的編排,確保能圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置指導(dǎo)學(xué)生參與到群文閱讀學(xué)習(xí)實踐中,能通過廣泛閱讀和深度閱讀了解閱讀學(xué)習(xí)的要點,全面增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的感知和體驗,使學(xué)生對群文閱讀內(nèi)容的理解更加全面和深刻,能有效支持學(xué)生對群文閱讀內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)和系統(tǒng)探究。
第二,開放性原則。按照《課標(biāo)》的要求,教師在依托18個學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)新語文群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)體系的情況下,要注意以任務(wù)群為基礎(chǔ),結(jié)合相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)主題思想,組織學(xué)生參與到群文的自主閱讀、合作交流和探討中,在此過程中為了能激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生保持良好的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài),語文教師就應(yīng)該遵循開放性原則,不斷探索課內(nèi)外群文閱讀素材的有機(jī)整合,通過多元化的閱讀指導(dǎo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù),有效提高學(xué)生對課程知識的綜合學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生的群文閱讀效率和質(zhì)量得到顯著提升。
第三,啟發(fā)性原則。語文群文閱讀教學(xué)不是簡單地讓學(xué)生閱讀相關(guān)教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容,而是通過科學(xué)合理的群文閱讀教學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生能對課文內(nèi)容進(jìn)行深度探究,在閱讀的同時對課文內(nèi)容進(jìn)行深度思考和系統(tǒng)探索,從而找到合適的閱讀學(xué)習(xí)方向,有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生參與群文閱讀教學(xué)活動的過程中,語文教師要注意從不同的視角提出問題,引發(fā)學(xué)生對群文內(nèi)容的深度思考,讓學(xué)生通過聯(lián)系生活、對比閱讀、文本細(xì)讀等不同的方法,加深對群文內(nèi)容的理解,從而在潛移默化中提高學(xué)生的核心素養(yǎng),使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)實踐中獲得良好的學(xué)習(xí)感悟。
3.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下高中語文群文閱讀教學(xué)改革措施
從建構(gòu)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的視角改革高中語文群文閱讀教學(xué)活動,教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)實踐中,要從不同的視角對群文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析,在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的驅(qū)動下,引發(fā)學(xué)生對語文群文閱讀的深度思考,使學(xué)生能找到對課程內(nèi)容進(jìn)行深度探索和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的方向。下面就對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”指引下群文閱讀教學(xué)活動的創(chuàng)新設(shè)計進(jìn)行分析。
(1)基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”鍛煉學(xué)生語言建構(gòu)與運用
按照新課標(biāo)的要求,教師在群文閱讀教學(xué)實踐中要關(guān)注學(xué)生語言建構(gòu)和運用能力的培養(yǎng),并且為了強(qiáng)化學(xué)生的語言建構(gòu)和運用能力,在新課標(biāo)中編排了語言積累方面、漢字漢語專題研討方面以及跨媒介閱讀交流等方面的學(xué)習(xí)任務(wù)群,教師針對這些學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行設(shè)計和開發(fā),并有意識地開展群文閱讀教學(xué)活動,能在學(xué)習(xí)任務(wù)群的支持下,對學(xué)生的語言建構(gòu)和運用能力進(jìn)行鍛煉,使學(xué)生對高中語文語言的建構(gòu)和應(yīng)用形成比較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識。
(2)基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升
思維的發(fā)展和提升是新時期語文群文閱讀教學(xué)中需要重視的內(nèi)容,也是語文核心素養(yǎng)的要點,教師在開展群文閱讀教學(xué)的過程中,可以積極探索“學(xué)術(shù)論著專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計和應(yīng)用,也可以從“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的導(dǎo)入視角,對教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計和規(guī)劃,有效鍛煉學(xué)生的思維能力,讓高中生在深度閱讀、群文閱讀的基礎(chǔ)上獲得良好的思維體驗,全面提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)綜合效果。例如,在選擇性必修上冊第四單元《邏輯的力量》學(xué)習(xí)活動教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié),教師就可以根據(jù)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計,在開展群文閱讀時設(shè)置“發(fā)現(xiàn)潛在邏輯謬誤”方面的群文閱讀主題思想,然后通過舉例的方式為學(xué)生提供群文閱讀的素材,如結(jié)合《煮竹席》的歷史小故事導(dǎo)出邏輯領(lǐng)域偷換概念的謬誤;結(jié)合《牛頭不對馬嘴》的語言小故事,導(dǎo)出偷換話題的邏輯謬誤;通過《自相矛盾》的小故事,導(dǎo)出不矛盾律方面的邏輯知識等。然后教師可以從思維訓(xùn)練的角度組織學(xué)生進(jìn)行閱讀,具體可以為學(xué)生提供比較典型的例子,然后讓學(xué)生解釋句子中存在的邏輯錯誤問題,并對邏輯錯誤問題進(jìn)行歸類分析。在教師的群文閱讀指導(dǎo)和主動學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下,就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的高階思維,從而增強(qiáng)課堂教學(xué)中學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力,夯實群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)。
(3)基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造
審美鑒賞與創(chuàng)造是語文教學(xué)中的重點和核心內(nèi)容,教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程中,要重點引導(dǎo)學(xué)生針對審美鑒賞和創(chuàng)造等進(jìn)行分析,鼓勵學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行多元化的探索,從而提高課堂教學(xué)指導(dǎo)活動的綜合性、有效性。下面就基于審美鑒賞與創(chuàng)造相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計和應(yīng)用,重點對群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行分析。
第一,設(shè)計整本書閱讀研討任務(wù)群。整本書的研討學(xué)習(xí)中,對文章的審美鑒賞是比較重要的內(nèi)容,教師在設(shè)計此類學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中,可以將整本書閱讀分析作為核心,然后采用對比分析的方式滲透群文閱讀思想,在對比鑒賞中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能對文章的創(chuàng)作思想、審美藝術(shù)風(fēng)格產(chǎn)生個性化的理解和感悟,全面提高群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)的有效性,使學(xué)生的審美鑒賞能力得到不斷的提升,有效凸顯語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動的價值和效能。例如,在基于《平凡的世界》開展群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過程中,從整本書閱讀研討的角度分析,教師可以在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀《平凡的世界》的基礎(chǔ)上,嘗試導(dǎo)入路遙的另一部小說《人生》,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀分析,在對比閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)文章中展現(xiàn)的人性美,感悟生命的堅韌和脆弱。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié),教師可以從文章的閱讀鑒賞角度設(shè)定群文閱讀任務(wù),即讓學(xué)生認(rèn)真閱讀《平凡的世界》和《人生》兩部作品,賞析路遙先生的創(chuàng)作風(fēng)格,并分析路遙作品中形象塑造的特點,在小組討論探究中對書籍中反映的人性美進(jìn)行深度解讀,加深學(xué)生對整本書的理解,使學(xué)生可以從時代背景以及文學(xué)發(fā)展的角度系統(tǒng)地解讀整本書內(nèi)容,對書籍的創(chuàng)作風(fēng)格和創(chuàng)作藝術(shù)形成更加全面系統(tǒng)的認(rèn)識。這樣就能發(fā)揮整本書閱讀研討任務(wù)群的支撐作用,有效促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解和感知,全面提高語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)的有效性。
第二,設(shè)計外國作家作品研究任務(wù)群。在高中語文教材中,不僅編排了國內(nèi)名家作品,還選擇國外作家作品組織學(xué)生閱讀,希望學(xué)生能受到國外名家作品的影響和熏陶,深化思想認(rèn)識,提高語文綜合素質(zhì)。因此語文教師在開展群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過程中,可以有意識地將“外國作家作品研究任務(wù)群”作為切入點,帶動學(xué)生對國外作家作品進(jìn)行深度分析和探究,并有效指導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行深入系統(tǒng)的閱讀,鍛煉學(xué)生的審美鑒賞能力,使學(xué)生在系統(tǒng)的閱讀和分析中能獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗,能產(chǎn)生對文本閱讀內(nèi)容的深刻認(rèn)識。例如,在“外國作家作品研究任務(wù)群”的解讀和群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié),教師可以結(jié)合選擇性必修上冊第三單元中的幾篇文章作為閱讀素材,帶領(lǐng)學(xué)生先對《大衛(wèi)·科波菲爾》《百年孤獨》《復(fù)活》《老人與?!穾灼恼逻M(jìn)行群文閱讀,然后確定外國文學(xué)作品的閱讀專題,從鑒賞外國文學(xué)作品的角度設(shè)定閱讀指導(dǎo)教學(xué)的目標(biāo),夯實群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。在系統(tǒng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀分析的過程中,教師可以嘗試整合外國文學(xué)作品相關(guān)的教學(xué)資源,讓學(xué)生在初步閱讀的過程中完成閱讀積累,能將課文中意蘊(yùn)深刻、語言優(yōu)美的句子記錄下來,然后從語用訓(xùn)練的角度,設(shè)計有序體驗的學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生能對幾篇文章中的特色語用內(nèi)容進(jìn)行分析,并探究如何模仿外國文學(xué)作品進(jìn)行創(chuàng)作,形成個性化的創(chuàng)作風(fēng)格。在教師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計、應(yīng)用基礎(chǔ)上,就能突出文章分析的特色和教學(xué)指導(dǎo)的創(chuàng)新性,全面加強(qiáng)學(xué)生對群文閱讀的理解和認(rèn)識,有效發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的支撐作用,保障學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、審美鑒賞能力得到訓(xùn)練。
第三,設(shè)計文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群。在高中語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)存在緊密的聯(lián)系,因此教師在開展群文閱讀教學(xué)的過程中,也可以從文學(xué)閱讀與寫作的角度設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群,指導(dǎo)學(xué)生面向?qū)懽饔?xùn)練對閱讀內(nèi)容進(jìn)行探究,有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升,使閱讀與寫作教學(xué)活動實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。例如,教師在開展群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)中,對教學(xué)任務(wù)的設(shè)計可以注重閱讀與寫作教學(xué)活動的關(guān)聯(lián),并整合大單元教學(xué)的內(nèi)容,加深學(xué)生對真實情境的理解,使學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)閱讀的素材和寫作的思路,能將自己在學(xué)習(xí)任務(wù)群真實閱讀情境中的理解和感悟融入寫作實踐中,形成個性化的寫作風(fēng)格。
(4)基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”強(qiáng)化學(xué)生文化傳承與理解
文化的傳承和發(fā)展是語文課程體系建設(shè)和創(chuàng)新方面需要重點關(guān)注的問題,語文教師基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計和應(yīng)用開展教學(xué)活動,能從不同的視角指導(dǎo)學(xué)生探索課文內(nèi)容,有效促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展,為學(xué)生對課程知識的深度探索指明前進(jìn)的方向。在實際設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中,教師可以先對文化傳承與理解核心素養(yǎng)導(dǎo)向下關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行分析,重點嘗試從當(dāng)代文化參與任務(wù)群、跨文化專題研討任務(wù)群、中華傳統(tǒng)文化研討任務(wù)群以及中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)任務(wù)群等入手解讀,在多元化的探索實踐中,使學(xué)生的群文閱讀理解和應(yīng)用能力得到顯著提高。
例如,在選擇性必修上冊第一單元的教學(xué)中,這幾篇文章主要是表現(xiàn)革命精神,因此教師在教學(xué)中可以選擇將“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計和應(yīng)用作為切入點,通過為學(xué)生發(fā)布研習(xí)任務(wù)的方式,指導(dǎo)學(xué)生參與群文閱讀,在群文閱讀實踐中加深學(xué)生對革命精神、革命文化的理解,提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)指導(dǎo)中,語文教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《大戰(zhàn)中的插曲》《別了,不列顛尼亞》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》幾篇課文進(jìn)行閱讀分析,然后從革命精神和革命文化研習(xí)的角度向?qū)W生發(fā)布任務(wù),在研習(xí)任務(wù)中要求學(xué)生解讀單元的學(xué)習(xí)主題思想,在群文閱讀中對其中蘊(yùn)含的革命精神進(jìn)行系統(tǒng)的分析和探究,然后從閱讀精神、交流和表達(dá)、深度探究的視角發(fā)布多層次的群文閱讀任務(wù),使學(xué)生能在閱讀實踐中加深對中國革命文化和精神思想的理解,確保學(xué)生能在探究革命精神和文化的基礎(chǔ)上,感受文章中具有時代特征的創(chuàng)作風(fēng)格,掌握不同的寫作技巧,對人物形象的塑造等產(chǎn)生新的理解和認(rèn)識。這樣就可以在學(xué)習(xí)任務(wù)群的支撐下,高效開展群文閱讀指導(dǎo)活動,使學(xué)生文化傳承和理解能力得到顯著提高。
4.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下高中語文群文閱讀教學(xué)保障措施
從設(shè)置“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的角度創(chuàng)新語文群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)體系,教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該對保障措施進(jìn)行完善,全面提高課程教學(xué)活動的效果,使學(xué)生對課程知識的理解更加全面和系統(tǒng)。下面就基于高中語文群文閱讀教學(xué)保障措施的實施進(jìn)行分析。
(1)科學(xué)設(shè)定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)
從“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)置的視角創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)體系,教師要想保障群文閱讀能突出強(qiáng)調(diào)閱讀的主題思想和核心內(nèi)容,就應(yīng)該結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)的要求,對教學(xué)目標(biāo)加以設(shè)定,確保語文群文閱讀教學(xué)活動的開展始終能圍繞語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等素質(zhì)的培養(yǎng)開展,還可以在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承和理解意識,真正在正確目標(biāo)的導(dǎo)向下,帶動學(xué)生對語文群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度探索和學(xué)習(xí),夯實閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動的基礎(chǔ)。同時,按照“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)活動的組織實施需求,語文教師在科學(xué)地設(shè)定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的過程中,要注意教學(xué)目標(biāo)的分解處理,不僅要設(shè)定整體性的閱讀指導(dǎo)目標(biāo),還應(yīng)該兼顧不同任務(wù)目標(biāo)的實現(xiàn),增強(qiáng)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織實施的驅(qū)動性,有效帶動學(xué)生完成群文閱讀任務(wù),能對群文內(nèi)容進(jìn)行深度思考,從而在閱讀學(xué)習(xí)實踐中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。
(2)系統(tǒng)優(yōu)化群文閱讀文本組合
語文教師在開展群文閱讀教學(xué)活動的情況下,一般需要圍繞特定的閱讀教學(xué)主題思想,對學(xué)生實施跨文本、跨媒介的綜合性閱讀指導(dǎo),使學(xué)生可以在閱讀的同時感知不同文本的內(nèi)容,可以在組合型的閱讀分析中感知閱讀教學(xué)的價值,進(jìn)一步加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。在閱讀文本的組合優(yōu)化中,語文教師可以按照新課標(biāo)中關(guān)于教學(xué)主題思想的解讀,合理選擇組合閱讀的主題思想,并從不同的視角探索閱讀文本的組合應(yīng)用,在多元化的主題閱讀教學(xué)指導(dǎo)中,帶動學(xué)生解讀文本的內(nèi)涵、文本的差異化創(chuàng)作思想,對比研究不同閱讀文本在表達(dá)風(fēng)格、表達(dá)思想方面的異同點等,從而使學(xué)生能從不同的視角分析課程內(nèi)容,對群文閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)設(shè)計的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行個性化的探索和解讀,確保學(xué)生對群文內(nèi)容的探索保持良好的發(fā)展趨勢,能深化學(xué)生對組合閱讀的理解和認(rèn)識,在系統(tǒng)分析文本閱讀差異的基礎(chǔ)上,激活學(xué)生的多向化思維,從而全面提升課堂教學(xué)活動對學(xué)生的綜合影響力。
(3)逐步改善群文閱讀課堂指導(dǎo)
在系統(tǒng)改革高中語文課堂群文閱讀教學(xué)活動的過程中,教師的教學(xué)指導(dǎo)對學(xué)生深度閱讀具有極其重要的作用,教師只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識的現(xiàn)實需求,對學(xué)生做出針對性的指導(dǎo),有效啟發(fā)學(xué)生思考課程知識的實踐應(yīng)用技巧,才能構(gòu)建比較完善的教學(xué)指導(dǎo)體系,使語文群文閱讀課堂教學(xué)指導(dǎo)活動得到創(chuàng)新發(fā)展。因此,語文教師根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計和應(yīng)用,從群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)的視角,可以嘗試搭建語文教學(xué)與課文深度分析的閱讀指導(dǎo)體系,并主動結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài),對主題閱讀內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計和規(guī)劃,有效支持學(xué)生對語文課程知識的探索和實踐。這樣就能在教學(xué)活動中有效激活學(xué)生的閱讀思維,促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉,使學(xué)生的群文閱讀效果得到顯著提高。
5.結(jié)語
綜上所述,在改革高中語文閱讀教學(xué)活動的過程中,基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)置促進(jìn)群文閱讀教學(xué)活動的實施,能夠顯著提高語文閱讀指導(dǎo)教學(xué)活動的質(zhì)量,全面發(fā)揮群文閱讀活動對學(xué)生的啟發(fā)和影響作用,切實鍛煉學(xué)生的語言建構(gòu)運用能力,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,夯實審美鑒賞教育基礎(chǔ),使高中生的文化素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。鑒于此,新時期就需要重新審視“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的需求,積極探索群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動的高效創(chuàng)新,有效促進(jìn)學(xué)生對課程知識的深度探索和實踐。
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