夏靜

摘 要： 體育大單元教學(xué)是指“對某個(gè)運(yùn)動項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18課時(shí)及以上相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)”。它需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對課程進(jìn)行整體審視，梳理不同水平段之間的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，進(jìn)行“一體化”設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、任務(wù)序列化和評價(jià)體系化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育與健康；大單元教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；《跳躍》

*本文系江蘇省第十四期中小學(xué)教學(xué)研究課題“單元視閾下‘學(xué)、練、賽、評一體化的策略研究”（批準(zhǔn)號：2021JY14L388）的階段性研究成果。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“教學(xué)建議”中倡導(dǎo)教師設(shè)計(jì)專項(xiàng)運(yùn)動技能的大單元教學(xué)，即“對某個(gè)運(yùn)動項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18課時(shí)及以上相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)”^［1］。它以整體性的思維，促使學(xué)生在針對某一類運(yùn)動技能的進(jìn)階式的教學(xué)活動中，真正掌握所學(xué)運(yùn)動技能，同時(shí)形成對該項(xiàng)運(yùn)動完整的體驗(yàn)和理解。因此，體育大單元教學(xué)不只是簡單的課時(shí)的累積和內(nèi)容的整合，它需要教師對課程進(jìn)行整體審視，梳理不同水平段之間的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行“一體化”設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、任務(wù)序列化和評價(jià)體系化。

一、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

體育大單元教學(xué)的“一體化”設(shè)計(jì)首先需要從課程整體視角出發(fā)，形成教學(xué)的“大”計(jì)劃，即通過統(tǒng)籌教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的規(guī)劃，明確學(xué)生在每個(gè)階段應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、怎樣學(xué)練以及每個(gè)課時(shí)應(yīng)該學(xué)到什么程度，確保教學(xué)目標(biāo)的逐級達(dá)成。教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，一方面能夠避免一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容不連貫，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)練的運(yùn)動知識、技能產(chǎn)生負(fù)遷移；另一方面，也利于教師對整體教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

例如，在設(shè)計(jì)水平一《跳躍》大單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，考慮到一年級學(xué)生剛從幼兒園過渡到小學(xué)，對于體育技術(shù)動作不夠了解，但是在平時(shí)的生活中會經(jīng)常有跳躍相關(guān)的動作，筆者從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生的體育課堂學(xué)練與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，從生活慢慢過渡到技術(shù)動作教學(xué)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生枯燥、厭學(xué)情緒。對《跳躍》大單元教學(xué)，筆者安排了《跳躍體驗(yàn)與游戲》《多種形式的原地跳躍方法與游戲》《立定跳遠(yuǎn)與游戲》《雙腳連續(xù)跳與游戲》《單跳雙落與游戲》《跳躍測評嘉年華》六部分內(nèi)容，共18課時(shí)。其中，《多種形式的原地跳躍方法與游戲》一節(jié)對學(xué)生身體控制能力要求較高，且長時(shí)間原地學(xué)練過于枯燥。針對這一特點(diǎn)，筆者共設(shè)計(jì)4課時(shí)教學(xué)，包括動作維度2課時(shí)，體能維度與運(yùn)用維度各1課時(shí)。通過2課時(shí)的動作方法學(xué)練，學(xué)生初步感受和建立原地跳躍的動作概念；通過1課時(shí)的體能練習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)和前面課堂學(xué)練，不斷強(qiáng)化跳躍能力；通過1課時(shí)的運(yùn)用方法教學(xué)，學(xué)生把簡單的原地跳躍動作運(yùn)用到一些簡單的游戲中去，在玩中學(xué)，在做中學(xué)。這樣不僅能進(jìn)一步提升學(xué)生技術(shù)動作質(zhì)量，而且能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生運(yùn)用體育動作能力的開發(fā)。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者充分關(guān)注水平一學(xué)生的學(xué)情。首先，讓學(xué)生在跳躍體驗(yàn)與游戲中對跳躍內(nèi)容有初步的認(rèn)識，并提升學(xué)生對跳躍內(nèi)容的興趣；由原地的多種形式跳躍逐漸升級到一步的向前跳，再到連續(xù)的向前跳；由雙腳跳到雙腳連續(xù)跳，由雙跳雙落到單跳雙落，直到最后完成綜合測評。動作難度與形式多方觀照，逐步進(jìn)階，充分體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。

二、任務(wù)序列化

由于體育大單元教學(xué)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是互相關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的，為了讓學(xué)生掌握相應(yīng)學(xué)習(xí)主題的運(yùn)動技能，并幫助學(xué)生在堅(jiān)持學(xué)練中樹立正確的健康觀念，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)系列化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)練。

教師首先要將所學(xué)運(yùn)動技能的要點(diǎn)進(jìn)行由簡單到復(fù)雜的排列，并將其劃分為多個(gè)逐級進(jìn)階的小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)性的情境中，自主思考、自主探索，通過自己的觀察、體驗(yàn)、分析、整合形成知識體系，在品嘗與同伴共同挑戰(zhàn)的樂趣的同時(shí)，找到提升運(yùn)動技能的方法，而不是在教師的帶領(lǐng)練習(xí)中獲得如何提升動作標(biāo)準(zhǔn)的“結(jié)論”。這一過程中，復(fù)雜情境發(fā)揮著重要作用，它能讓學(xué)生在長程化的學(xué)習(xí)中，維持對學(xué)習(xí)的興趣，更快地掌握各種知識與技能。教師也能借助情境更輕松地圍繞學(xué)、練、賽、評，開展遵循體育教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的課堂教學(xué)活動。

例如，筆者在進(jìn)行水平一《跳躍》大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以“跳躍游戲”為主線，設(shè)計(jì)由易到難、由淺入深的學(xué)習(xí)任務(wù)：“認(rèn)識跳躍動作—掌握原地的非移動跳躍方式（單腳、雙腳）—掌握向前的移動性跳躍方式（單腳、雙腳、單雙腳組合）—展示技能并進(jìn)行比賽”。針對《雙腳連續(xù)跳與游戲》一節(jié)，圍繞掌握向前的移動性跳躍和雙腳連續(xù)跳躍的學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者創(chuàng)設(shè)了“森林百變跳躍小動物”的復(fù)雜故事情境：“小動物大閱兵”中，學(xué)生以小組為單位，接受“森林大閱兵”的任務(wù)，不同小組展示與模仿不同動物的習(xí)性，如跑、跳、爬等，引出本課的主題“跳躍”；“小動物來玩耍”中，學(xué)生扮演的小動物嘗試多種形式的自由跳躍，組內(nèi)、組間分享與小結(jié)多種形式跳躍的特點(diǎn)，如跳躍時(shí)用什么部位發(fā)力，其他身體部位怎么配合；“小動物學(xué)本領(lǐng)”中，學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行組合形式的雙腳連續(xù)跳躍。為了增加練習(xí)密度，可以兩人或四人一小組，通過搭建障礙物，讓小組自主設(shè)置生活化的情境，如將體操墊作為河道，足球作為石頭障礙，以雙腳連續(xù)跳躍的動作跨越障礙；以“小動物用本領(lǐng)”的情境設(shè)計(jì)比賽活動，讓學(xué)生開展組合本領(lǐng)大比拼；最后，以“小動物強(qiáng)本領(lǐng)”的情境，用進(jìn)跑組合跳等動作要求綜合評價(jià)學(xué)生的身體素質(zhì)。

復(fù)雜故事情境以及序列化的學(xué)習(xí)任務(wù)，能持續(xù)地激發(fā)低年段學(xué)生課堂跳躍動作學(xué)習(xí)積極性，使之保持對課堂學(xué)習(xí)的專注力，逐層遞進(jìn)地理解每種跳躍的知識與運(yùn)動技能，從而提升體育教學(xué)質(zhì)量。

三、評價(jià)體系化

在大單元視域下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種由簡單到復(fù)雜而不是由錯(cuò)誤到正確的過程，教師在設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)時(shí)，關(guān)注的應(yīng)該是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)致性、具體化，應(yīng)將是否達(dá)成學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)段的進(jìn)階要求作為評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師除了做到評價(jià)內(nèi)容的多維、形式的多樣，還應(yīng)將大單元教學(xué)的評價(jià)體系細(xì)化到課時(shí)，關(guān)注學(xué)生運(yùn)動能力、健康行為、體育品德等維度，結(jié)合情感、數(shù)據(jù)等多重因素，通過體系化的評價(jià)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對整個(gè)大單元內(nèi)容的掌握。

筆者在進(jìn)行水平一《跳躍》大單元教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，充分遵循了體系化的原則，在構(gòu)建大單元評價(jià)體系（如表1所示）時(shí)，根據(jù)不同層級的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生本層級任務(wù)的完成情況。其中，不同層級的評價(jià)要點(diǎn)體現(xiàn)不同的學(xué)練要求，充分體現(xiàn)了評價(jià)的進(jìn)階性。

在將這一評價(jià)體系落實(shí)到具體課時(shí)中時(shí)，筆者重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，將學(xué)生的課堂學(xué)練統(tǒng)計(jì)納入評價(jià)體系中。例如，《單跳雙落與游戲》一節(jié)教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了四等級“學(xué)練統(tǒng)計(jì)表”（如下頁圖1所示，其中1—40為班級學(xué)生學(xué)號）。

第一階段的學(xué)練之后，我們進(jìn)行了第一輪統(tǒng)計(jì)，對學(xué)生技術(shù)動作按照星星（☆）、圓圈（○）、對號（√）、三角（△）四個(gè)等級進(jìn)行匯總。其中，星星代表“你真的很棒！動作連貫優(yōu)美！”；圓圈意為“繼續(xù)加油呀！還可以做得更規(guī)范！”；對號表示“努力努力再努力！勤奮練習(xí)才能有進(jìn)步！”；三角則說明“表現(xiàn)欠佳，還需努力”。

課堂統(tǒng)計(jì)既是對學(xué)生課堂學(xué)、練、賽情況的記錄，也是課堂評價(jià)的有力手段。結(jié)合統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，筆者從一年級學(xué)生活潑好動、注意力還不夠成熟、對于趣味性不足的學(xué)習(xí)容易失去興趣的學(xué)情出發(fā)，分析課堂中課堂管理出現(xiàn)“問題”的原因，從而設(shè)計(jì)個(gè)性化的改進(jìn)路徑。

這一評價(jià)體系不僅結(jié)合大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)化與進(jìn)階性的特點(diǎn)構(gòu)建了詳細(xì)、具體、進(jìn)階的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且還對課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生學(xué)練情況的評價(jià)方式進(jìn)行豐富與創(chuàng)新，大大提升了大單元教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)性，提升大單元教學(xué)效果。

體育大單元教學(xué)是落實(shí)高效教學(xué)的有效形式。教師在進(jìn)行“一體化”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了要兼顧運(yùn)動知識、技能與情感、體現(xiàn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化；還需根據(jù)單元項(xiàng)目技能習(xí)得狀況以及日常經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)調(diào)整，確保教學(xué)任務(wù)序列和教學(xué)評價(jià)體系的有效落實(shí)，才能讓學(xué)生在積極的情緒中經(jīng)歷體驗(yàn)，獲得運(yùn)動能力、健康行為、體育品德的共同提升，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：121122.