孟柳樊　湯偉杰

一、教師學(xué)習(xí)共同體

（一）教師學(xué)習(xí)共同體的含義

教師學(xué)習(xí)共同體這一概念興起于美國(guó)著名教育學(xué)家杜威先生提出的“雛形的社會(huì)”這一理念，目前仍有眾多學(xué)者和教育學(xué)家對(duì)此進(jìn)行研究。德國(guó)學(xué)者斐迪南·滕尼斯認(rèn)為教師學(xué)習(xí)共同體是指“一群教師通過(guò)不間斷的、反思性的、合作性的、包容性的、學(xué)習(xí)導(dǎo)向式的和促進(jìn)成長(zhǎng)的方式來(lái)分享和質(zhì)疑自己的實(shí)踐”[1]。可以看出教師學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)有著共同專(zhuān)業(yè)追求，通過(guò)共享式學(xué)習(xí)達(dá)成個(gè)人進(jìn)步的群體。

1990 年，邁阿密大學(xué)把教師學(xué)習(xí)共同體（Faculty Learning Community，F(xiàn)LC）定義為建立在教師專(zhuān)業(yè)化浪潮的背景下，以學(xué)校為基地，以教育實(shí)踐為載體，以共同學(xué)習(xí)、研討為形式，在團(tuán)體情境中相互溝通與交流最終實(shí)現(xiàn)整體成長(zhǎng)的提高性組織。[2]

新時(shí)代下，教師學(xué)習(xí)共同體已經(jīng)成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種重要的理念及組織模式，能有效引領(lǐng)著有共同專(zhuān)業(yè)追求的教師之間以自愿、自主為原則，通過(guò)組織主題活動(dòng)進(jìn)行討論、分享、學(xué)習(xí)。教師從中獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，并在相互學(xué)習(xí)中有更加清晰的自我認(rèn)知，能明確自身職業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí)，教師學(xué)習(xí)共同體除了關(guān)注教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更應(yīng)關(guān)注個(gè)人與團(tuán)體的協(xié)同發(fā)展。

學(xué)習(xí)共同體內(nèi)有共同的價(jià)值取向和觀念，是組建并維系共同體持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)涵、重要支撐及核心要素，共同體的發(fā)展也應(yīng)隨著教師自身合理的利益需求不斷滿足而持續(xù)發(fā)展。教師個(gè)體與學(xué)習(xí)共同體協(xié)同發(fā)展的水平，是衡量學(xué)習(xí)共同體發(fā)展質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)教師在工作及繼續(xù)教育過(guò)程中的自我教育、自我學(xué)習(xí)和自我管理，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展從“自在”走向“自覺(jué)”，并在不同經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展階段主動(dòng)求變，圍繞職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用工需求的供需兩端之間矛盾獲取新知識(shí)與新技能。

目前，我國(guó)的教師學(xué)習(xí)共同體主要有以下幾種形式：以學(xué)科組為核心的教研共同體；骨干教師帶青年教師的“青藍(lán)共同體”；名師工作室引領(lǐng)的研討共同體等，中職學(xué)校還有基于校企合作的學(xué)習(xí)共同體。

（二）校企合作下的中職“雙師型”教師學(xué)習(xí)共同體

由于職教教育本身存在特殊性，要求職業(yè)教育必須緊跟時(shí)代發(fā)展、市場(chǎng)變化、科技創(chuàng)新、技術(shù)變革……但目前，中職教師普遍側(cè)重理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，缺乏一線行業(yè)企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，未能及時(shí)跟上最新的行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展變化，加上技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的積累要轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)際、更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備等又存在一定的延遲，這就弱化了學(xué)生就業(yè)時(shí)的應(yīng)崗能力。這已成為當(dāng)前職業(yè)教育改革要解決的一大實(shí)際問(wèn)題。為此，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出，要“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍”?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提到：“全面深化校企雙元育人”，“多措并舉打造雙師型教師隊(duì)伍”。通過(guò)校企合作辦學(xué)模式，打造“雙師型”中職教師是中職教育改革的必要舉措。

正因?yàn)槁殬I(yè)教育的特殊性，決定了中職“雙師型”教師學(xué)習(xí)共同體也有它獨(dú)有的特征。首先表現(xiàn)在組成成員上。中職教師學(xué)習(xí)共同體不僅是教師本身，還應(yīng)包括校企合作中企業(yè)方的導(dǎo)師、行業(yè)專(zhuān)家、行業(yè)協(xié)會(huì)成員等，成員間因角色的不同，承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任也有所不同，學(xué)習(xí)共同體間就人才培養(yǎng)方式、專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能等方向相互學(xué)習(xí)、交流、指引。其次，體現(xiàn)在交流形式上，由于成員的多元性，受時(shí)間、空間、工作方式等影響，學(xué)習(xí)共同體的交流形式也是多樣性的。其中基于校企合作，學(xué)習(xí)共同體就項(xiàng)目或活動(dòng)的達(dá)成進(jìn)行必要的合作與交流。再次，體現(xiàn)在校企雙方的共同愿景上。中職教師學(xué)習(xí)共同體要高效通暢的運(yùn)轉(zhuǎn)，離不開(kāi)校企雙方的深層次合作，教師通過(guò)參與行業(yè)企業(yè)一線工作，接觸最新的發(fā)展技術(shù)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)校及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)條件，提升教學(xué)技能，教學(xué)中始終圍繞提升學(xué)生的應(yīng)崗能力進(jìn)行。從校企合作經(jīng)驗(yàn)交流中了解到，用人單位普遍希望學(xué)生在就業(yè)時(shí)已經(jīng)掌握較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能熟悉使用企業(yè)生產(chǎn)的硬件或軟件，這樣能極大地減少企業(yè)對(duì)新員工培訓(xùn)的壓力和時(shí)間。因此，構(gòu)建中職教師學(xué)習(xí)共同體重點(diǎn)在于是否有著牢固的、一致的共同愿景。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)中職“雙師型”教師學(xué)習(xí)共同體的啟示（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代主流的學(xué)習(xí)理論，其中有三個(gè)核心內(nèi)容：首先，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，也就是在接受新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)自身已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行綜合、重組和改造，并建構(gòu)符合自身認(rèn)知能力的知識(shí)內(nèi)容；其次，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在一定社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)用具都是屬于社會(huì)的，是集體經(jīng)驗(yàn)的累積；最后是情境性，情境是學(xué)習(xí)者認(rèn)知與發(fā)展的重要資源。知識(shí)是不可能脫離活動(dòng)情景而存在的，必須通過(guò)實(shí)際應(yīng)用，才能真正理解并獲得某項(xiàng)知識(shí)。

這也就要求學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷一定的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷后，在接受教育時(shí)獲取知識(shí)內(nèi)容和技能過(guò)程中，需要為其提供符合自身認(rèn)知水平和適宜獲取新知識(shí)和技能的環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在一定的文化和社會(huì)情景（構(gòu)建一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”）中完成良性互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)和技能的理解與掌握，順利完成建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)校企合作下中職“雙師型”教師學(xué)習(xí)共同體的啟發(fā)

首先，校企合作下中職教師學(xué)習(xí)共同體中不存在絕對(duì)的權(quán)威知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)是基于每位學(xué)習(xí)者的固有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的。由于企業(yè)導(dǎo)師的主要經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于一線行業(yè)的實(shí)踐，而教師擁有豐富的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們都有獨(dú)特的認(rèn)知圖式、價(jià)值取向，因此，每位學(xué)習(xí)者對(duì)同樣的知識(shí)都有不一樣的理解。所以，校企合作下中職教師學(xué)習(xí)共同體中成員之間要在尊重雙方立場(chǎng)和文化的前提下?lián)碛幸恢碌墓餐w目標(biāo)及發(fā)展愿景，在平等的交流環(huán)境中謀求共同進(jìn)步。

其次，要鞏固共同體成員間的“共同愿景”。這也是目前中職學(xué)校校企合作辦學(xué)模式需加強(qiáng)和突破的關(guān)鍵點(diǎn)。企業(yè)的最終目的是為了企業(yè)利潤(rùn)，而學(xué)校肩負(fù)著教育的使命，雙方為了更優(yōu)質(zhì)更對(duì)口的人才培養(yǎng)進(jìn)行合作聯(lián)結(jié)。校企雙方應(yīng)充分考慮學(xué)校和企業(yè)等方面因素，通過(guò)深入溝通和探討，制定利于雙方共同成長(zhǎng)的合作方案。那么對(duì)于共同體的各成員，要建立基于校企合作目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定學(xué)習(xí)共同體的共同愿景。并在此目標(biāo)的引導(dǎo)和激勵(lì)下，教師自愿、主動(dòng)地尋求發(fā)展。

最后，中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)行業(yè)專(zhuān)業(yè)人士的交流與學(xué)習(xí)，中職教師要充分利用共同體中的“社會(huì)資源”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形成與發(fā)展是通過(guò)個(gè)體與社會(huì)之間的互動(dòng)建構(gòu)而成。目前，對(duì)于中職教師最為匱乏的就是直接“接觸社會(huì)”的機(jī)會(huì)。而校企合作下的中職教師學(xué)習(xí)共同體中，來(lái)自企業(yè)的學(xué)習(xí)者正是中職教師最直接的“社會(huì)資源”。他們了解目前行業(yè)發(fā)展的最新資訊、清楚當(dāng)前市場(chǎng)的人才需求，掌握最新的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者間的互動(dòng)交流，內(nèi)容不限于教學(xué)方式方法，應(yīng)更多地向行業(yè)專(zhuān)業(yè)，企業(yè)一線人員學(xué)習(xí)涉及市場(chǎng)規(guī)則、生產(chǎn)與服務(wù)實(shí)踐中的具體環(huán)節(jié)及操作，在此過(guò)程中，中職教師自覺(jué)地尋找各方面的交流對(duì)象，“接觸社會(huì)”，慢慢地向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。

三、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和校企合作下的中職教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建（一）校企合作下的中職教師學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值

學(xué)習(xí)共同體對(duì)中職教師專(zhuān)業(yè)提升、走向“雙師型”具有重要意義。大致能總結(jié)以下四個(gè)方面：一是給了教師更大的創(chuàng)造空間。職業(yè)教育具有特殊性，教材、教學(xué)內(nèi)容、教法等跟不上行業(yè)的快速發(fā)展，這給教師帶來(lái)較大困擾。在這種情況下，構(gòu)建校企合作下的中職教師學(xué)習(xí)共同體，在相互理解、互相協(xié)作、相互支持的學(xué)習(xí)空間中，教師獲取更多的新鮮資訊、知識(shí)、技術(shù)，教師有了更大的創(chuàng)造空間，經(jīng)過(guò)教學(xué)理念整合最新教學(xué)資源，讓學(xué)生獲取更貼合社會(huì)的職業(yè)技能。二是改善學(xué)校教學(xué)文化。由于教師學(xué)習(xí)共同體是基于校企合作背景下的，因此，為了更好地達(dá)成項(xiàng)目，教師在教學(xué)教育中會(huì)更加關(guān)注市場(chǎng)發(fā)展及學(xué)生的職業(yè)技能的獲得。教學(xué)環(huán)境及教學(xué)模式是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的，融合企業(yè)文化將有助于形成具有職業(yè)教育特色的教學(xué)文化。第三，促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)積極性。在校企合作項(xiàng)目的支撐下，教師能在真實(shí)的實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)，并更新已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)自身實(shí)踐問(wèn)題的“關(guān)注”是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)。

（二） 基于校企合作下的中職教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

1. 中職教師學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)場(chǎng)所

校企合作下的中職教師學(xué)習(xí)共同體包括企業(yè)、中職學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)專(zhuān)家等，目的是為了校企雙方更好的發(fā)展及更優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)看，學(xué)習(xí)離不開(kāi)與社會(huì)的互動(dòng)。因此，成員在共同體中的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是在特定環(huán)境中對(duì)專(zhuān)業(yè)文化及職業(yè)能力的協(xié)商和建構(gòu)，具有情境性、社會(huì)性等特質(zhì)。所以，中職教師應(yīng)當(dāng)定期到企業(yè)中去，在實(shí)際的工作環(huán)境中，與企業(yè)人員共同完成工作任務(wù)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同研討并解決問(wèn)題，一起把實(shí)際遇到的問(wèn)題及解決方案轉(zhuǎn)為能授予學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)，企業(yè)專(zhuān)家也應(yīng)當(dāng)聘為中職學(xué)校的兼職教師，定期到學(xué)校進(jìn)行授課，將最新最前沿的資訊帶進(jìn)課堂，這個(gè)授課的過(guò)程也是促進(jìn)企業(yè)人員將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論知識(shí)。也就是說(shuō)，企業(yè)與學(xué)校是中職教師學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所。但由于成員所屬職業(yè)、固定辦公點(diǎn)不同，導(dǎo)致共同工作學(xué)習(xí)的時(shí)間有所限制，因此，借助于便捷有效的社交軟件，如釘釘，企業(yè)微信等平臺(tái)，共同體還應(yīng)定期地進(jìn)行線上交流。交流的目的就是及時(shí)讓成員間對(duì)企業(yè)和教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題進(jìn)行討論交流，增強(qiáng)成員理實(shí)一體化的能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)的文化建構(gòu)過(guò)程。

2. 中職教師學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)形式

校企合作下的中職教師學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)很大程度上取決于校企雙方的合作深度。目前，中職學(xué)?！敖處熛缕髽I(yè)”活動(dòng)大多停留在教師到企業(yè)的短時(shí)間觀摩學(xué)習(xí)，這無(wú)法長(zhǎng)遠(yuǎn)地助力教師提升實(shí)踐能力。因此，要深化校企合作改革，進(jìn)一步加強(qiáng)教師的跟崗實(shí)習(xí)。具體可分為三個(gè)階段（見(jiàn)圖1）：

一是企業(yè)觀摩（教學(xué)觀摩），包括中職教師到合作企業(yè)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)進(jìn)行觀摩和實(shí)踐，同時(shí)企業(yè)人員也到校參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩。

二是頂崗實(shí)習(xí)（兼職教學(xué)），隨著教師實(shí)踐能力提升，逐漸參與頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)人員則可聘為職校兼職教師參與課堂教學(xué)。

三是參與解決技術(shù)瓶頸（參與解決教學(xué)困境），通過(guò)校企雙方建立科學(xué)交流制度相互派員實(shí)踐，教師與企業(yè)專(zhuān)家在參與實(shí)際生產(chǎn)與課程建設(shè)中獲得的供需兩端的經(jīng)驗(yàn)，是當(dāng)前職業(yè)院校發(fā)展與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)用工需求互相支撐、互相促進(jìn)、互相成全的重要來(lái)源。

3.中職教師學(xué)習(xí)共同體的保障措施與組織管理

（1）聯(lián)動(dòng)多方，為中職教師學(xué)習(xí)共同體保駕護(hù)航

在中職教師學(xué)習(xí)共同體的組織管理方面，需要多方合作與配合。首先校企雙方要充分合作，其次需要教育部門(mén)的職稱(chēng)刺激政策，還需得到政府的大力支持，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家成為中職教師學(xué)習(xí)共同體成員，積極參與專(zhuān)業(yè)論壇分享，技術(shù)支持等活動(dòng)。為了更好地提升中職教師參與校企合作學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)積極性，還應(yīng)增加職業(yè)協(xié)會(huì)為學(xué)習(xí)共同體成員提供“雙師認(rèn)證”。

進(jìn)一步說(shuō)，充分發(fā)揮政府資源整合的作用，為校企雙方搭建橋梁，解決學(xué)校找企業(yè)難的困境，同時(shí)給予企業(yè)一定的政策傾斜或補(bǔ)助，確保校企雙方有效開(kāi)展深度合作；組織“政企校”交流項(xiàng)目，讓學(xué)習(xí)共同體有更寬廣的知識(shí)來(lái)源。教育管理部門(mén)可優(yōu)化職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，從政策上要求中職教師頂崗實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，進(jìn)一步助力學(xué)校組織管理中職教師學(xué)習(xí)共同體的下企業(yè)互動(dòng)活動(dòng)。

多方助力，保駕護(hù)航，中職教師學(xué)習(xí)共同體才能有效運(yùn)行。

（2）挖掘內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體齊步前進(jìn)

教師學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)與發(fā)展離不開(kāi)外部保障，但核心要素是教師自身的學(xué)習(xí)訴求及意愿。如果共同體成員不能有效獲取符合自身利益需求，整個(gè)共同體組織也很難發(fā)生變化。為此，共同體組建初期，在人員構(gòu)成上就應(yīng)制定科學(xué)合理的用人機(jī)制，重點(diǎn)篩選對(duì)學(xué)習(xí)當(dāng)前企業(yè)所能提供的新技術(shù)、新工藝、新要求更為迫切或積極性較強(qiáng)的教師，以及有計(jì)劃成為職業(yè)學(xué)校的教師或者成為職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)的參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的專(zhuān)家，并能接受校企雙方所提供的相應(yīng)工作回報(bào)。此外，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)共同體的成效擴(kuò)招不同行業(yè)、領(lǐng)域的專(zhuān)家補(bǔ)充共同體短板，提高共同體學(xué)習(xí)效能。

責(zé)任編輯 朱守鋰