彭才華　王林波

一、引發(fā)回憶，引入課堂

師：同學(xué)們，我們來欣賞一段小視頻。（播放驚險項目視頻，學(xué)生觀看。）

師：看來大家很喜歡！回顧一下，這段小視頻當(dāng)中大概出現(xiàn)了哪幾個項目？

生：高空騎自行車、走玻璃橋、坐過山車、漂流、滑雪。

師：這么多項目，大家嘗試過嗎？感覺如何？

生：玩過，很刺激！很喜歡！

師：我們來看幾張圖片，（出示游客坐過

山車時的表情照片）注意看人物表情。（生大笑）哈哈，相信你們一定想起自己玩過山車時的經(jīng)歷了。誰來談?wù)劊?/p>

生：我第一次坐過山車的經(jīng)歷至今都難忘。太快了，太嚇人了。

師：這么嚇人，你玩了幾次？

生：三次?。ㄐβ暎?/p>

師：很嚇人但很想玩，大實話！

生：我感覺坐過山車很刺激、很爽。

師：他用了兩個詞，一個“刺激”，一個“爽”。我們都知道坐過山車很嚇人、很刺激，但是偏偏又喜歡一次又一次地“虐”自己。其實，過山車也好，高空自行車、玻璃橋、漂流、滑雪也罷，都很刺激。而這個“刺激”的背后，其實就一個字——

生：險。

師：對！都有險情。人類自古就喜歡探險，國外有麥哲倫航海，中國有徐霞客游記，等等。

（評析：習(xí)作興趣的激發(fā)至關(guān)重要。一開課，彭老師就借助視頻、圖片，引發(fā)回憶，激發(fā)興趣，這樣的開課有趣有益。）

二、篩選權(quán)衡，聚焦內(nèi)容

師：是啊，這個世界那么美、那么可愛，怎么能不吸引我們？來看?。ǔ鍪尽盁釒в炅帧⒚Ｃ４竽?、海中荒島、幽深洞穴、南極冰川”圖片，并配以輕松歡快的音樂。師詩意描述；生靜靜觀看，陶醉其中。）

師：好看吧？（生：好看。）但是，請注意看——（原彩色圖片變?yōu)楹诎?，并配以緊張、恐怖的音樂。學(xué)生觀看，神情緊張。師提示：你可以盯著某一幅圖，想象自己到了那個地方。）

師：你剛才盯著的是哪幅圖？

生：中間那個洞穴的圖。

師：你想到了什么？感覺如何？

生：我感覺山要崩塌了，前面的石頭都變成了一群蟲子。

師：喲，這想象！山洞要崩塌，連那些石頭都變成蟲子一樣的東西。毛骨悚然！

生：我剛剛盯著的是沙漠那幅圖，我看到天空中有一塊塊黑色的東西，感覺有很兇的東西在接近我，而地上的裂紋就好像蛇一樣。

師：沙漠里的響尾蛇可厲害了！天空也想到了，地面也想到了。沒錯，我相信你們盯著的每一幅圖，可能都有一個不妙的東西正在向你逼近。

（評析：探險是學(xué)生非常感興趣的事情，但熱帶雨林、茫茫大漠、海中荒島、幽深洞穴、南極冰川又是距離他們很遠(yuǎn)、很陌生的地方。如何才能讓學(xué)生有身臨其境之感？想象就顯得尤為重要。這里，彭老師先是借助配樂，利用圖片色彩的變化營造氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生盯著某一幅圖展開想象。因為有著充分的鋪墊，所以學(xué)生的想象是豐富的、奇妙的。）

師：同學(xué)們，我們今天就將寫一次“神奇的探險之旅”。（出示“探險攻略”，見表1。）

師：這里有一份探險攻略。有一個人準(zhǔn)備要去熱帶雨林，準(zhǔn)備干嗎呢？去尋找枯葉蝶。他可能遭遇的險情是——

生：遭遇毒蛇、下暴雨、迷路……

師：這些險情都極有可能啊！探險還得帶上隊友，隊友小馬的特點是——

生：膽大，魯莽。

師：要去探險，膽大是優(yōu)點，但是魯莽——

生：會帶來更多的危險。

師：是的，有句俗話說：不怕神一樣的對手，就怕豬一樣的隊友。為了制造一種險情，不妨帶上——

生：豬一樣的隊友?。ㄐβ暎?/p>

師：當(dāng)然，有人拖累你，給你制造險情，也一定會有人幫助你，為你保駕護(hù)航。比如，這里的——

生：王博士。

師：生物學(xué)家王博士一定知識

淵博，富有經(jīng)驗，會有幫助。那么，他帶的裝備有——

生：藥品、雨衣、食物、地圖……

師：這些裝備重不重要？

生：重要。

師：請?zhí)貏e注意看哦，他選這些裝備有什么奧秘??？

生：和險情有關(guān)系。

師：太棒了！跟險情對應(yīng)上了。比如說，下暴雨就得準(zhǔn)備——

生：雨衣。

師：比如說遭遇毒蛇，可能要用到——

生：藥品。

師：是的，既然我們是去探險，自然要玩點兒刺激的，對嗎？那么，我們的準(zhǔn)備沒那么充分，有沒有可能？（生：有可能。）也就是自然界的險情向我們逼近的時候，結(jié)果因為人為的原因，又增加新的險情。

（評析：透過這段文字，我們是能看到現(xiàn)場教學(xué)場景，甚至能聽到課堂上學(xué)生歡樂的笑聲的。這一切源于彭老師心中有學(xué)生，他滿懷童心，與學(xué)生進(jìn)行著輕松愉快的對話。談笑風(fēng)生之間，彭老師已引導(dǎo)學(xué)生明白了人物的特點與可能出現(xiàn)的險情之間是有邏輯關(guān)系的，險情、裝備之間也是相互關(guān)聯(lián)的。）

師：同學(xué)們，回到剛才的這幾幅畫面。想象一下，里面可能有哪些險情？你可能和誰一起探險？你們帶了哪些裝備？（播放緊張、恐怖的音樂。出示表2。生選擇、填寫。）

師：（出示）提示1：省略號就意味著還可能有其他的險情哦。提示2：至少選兩個隊友，像課本里的人物表格，兩列都要選哦！提示3：裝備方面，你可以把所有該帶的全都帶上，也可以讓自己落下一樣兩樣沒帶，這樣可能更好玩兒哦。（笑聲）

師：我看到同學(xué)們都非常認(rèn)真

地在做選擇，有的同學(xué)在括號里打上勾，然后又把它劃掉，然后又重新選擇，太棒了！我們剛才在干什么？

生：糾結(jié)。

師：說得好！其實，糾結(jié)的過程就是在思考，你在想這次探險我怎么寫，你在想整個險情我究竟會遇到什么，最后我怎么樣脫離險境。這就叫——

生：（小聲地）構(gòu)思。

師：（驚喜地）大點兒聲說。

生：構(gòu)思！

師：太棒了，這就是“構(gòu)思”??！

（板書：構(gòu)思）來，你選擇的險情是什么？

生1：遭遇猛獸和雪崩。

師：哇！又有猛獸，又有雪崩。猛獸是什么？

生：雪狼。

師：雪狼。你熟悉雪狼這種動物嗎？

生：在電視上看到過有關(guān)它的生活習(xí)性。

師：它會主動襲擊人類嗎？

生：餓的時候會。

師：那么，先是遇到雪狼，還是先遇到雪崩？

生：先遇到雪狼。

師：太好了！你選擇的隊友是誰？

生：知識淵博的生物學(xué)家。

師：他可以幫助你干什么呢？

生：遇到狼群時可以教我怎么脫離險境。

師：這個生物學(xué)家太重要了！假如大家都不懂的話，就玩兒完了??！還選了誰？

生：膽子大但行事魯莽的表哥。

師：這個表哥有沒有制造險情？

生：有！他大聲叫喊制造了雪崩。

師：哇！他是真的了解雪崩。那么，帶上的裝備是什么？

生：指南針、飲用水、地圖、藥品、食物、打火石。

師：帶這么多，看來你很有經(jīng)驗。有沒有忘帶的？

生：忘帶護(hù)目鏡了，還有雪杖。

師：哎呀，這有可能導(dǎo)致險情，是吧？再請一位同學(xué)。

生2：我探險的目的地是熱帶雨林。險情是遭遇猛獸、暴雨襲擊、迷路、落石崩塌。

師：為什么選這么多？

生：因為我覺得都有可能發(fā)生。

師：是啊，我們想象一下，如果一篇文章就寫一種險情，我們很快就把它解決掉了，脫離了險境。這樣的文章好看嗎？

生：（齊）不好看。

師：什么原因？

生：因為不夠刺激。

師：是啊，就像坐過山車一樣，只有一個陡坡，一會兒就結(jié)束了，你喜歡嗎？

生：（自由應(yīng)答）不喜歡。

師：也就是說我們得多制造幾個險情，對不對？（畫出情節(jié)起伏的線條）

生：哇，好像心電圖。

師：是的，心電圖。我們寫探險小說，就是要讓別人——

生：要讓別人心跳忽快忽慢。

師：對啊，這樣的探險小說才會吸引讀者，對吧！再請一位同學(xué)說，你選了誰？

生：經(jīng)驗豐富的探險愛好者。

師：另一列人物中，你選了誰？

生：心細(xì)而膽小的同學(xué)。

師：生活中，有些心細(xì)的人確實可能膽小。哎呀，這膽小有可能成為你探險中的——

生：一個麻煩。

師：一個麻煩、一個拖累，太好玩兒了！裝備帶了幾樣？

生：幾乎都選了。

師：幾乎都選了，看樣子還是盡量少給自己制造麻煩。你請，簡單說說。

生3：我選的也是熱帶雨林，險情是遭遇猛獸、暴雨襲擊、裝備丟失和迷路。

師：注意，她剛才說到“裝備丟失”，為什么想到裝備丟失？在這個熱帶雨林丟了什么？

生：丟了指南針或者地圖。

師：這兩個東西的功能差不多哦！是不是這兩個東西都丟了？（生：是。）在茂密的森林把這兩個東西丟了，你就找不到——

生：找不到路了。

師：打聽一下，最后是怎么出去的？

生：最后是在一個空曠的地方遇到直升飛機(jī)。

師：好的，你的文章你做主。好了，同學(xué)們，在稍后的寫作中，你還可以根據(jù)情況調(diào)整剛才的構(gòu)思。

（評析：要想讓學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體，就必須給學(xué)生提供有效的支架。這里，彭老師從場景選取、險情預(yù)測、隊友及裝備的選擇等方面為學(xué)生提供了有效的支架，讓學(xué)生的表達(dá)有了支撐。同時，彭老師還引導(dǎo)學(xué)生明白了構(gòu)思是有技巧的：我們可以讓人物來制造險情，也可以有意忘帶某些裝備，從而讓情節(jié)更曲折。）

三、細(xì)化險情，動筆寫作

師：相信同學(xué)們的構(gòu)思在腦海里已經(jīng)越來越清晰了。動筆前，我們一起再看看這篇文章。［出示范文《雪山遇險記》（見課件），生默讀。］

師：同學(xué)們注意，相比“神奇的探險之旅”，《雪山遇險記》這個題目怎么樣？

生：《雪山遇險記》更吸引人。

師：對！“神奇的探險之旅”只是這次寫作的主題。要想讓自己的文章更吸引人，還得想想題目怎樣確定。這篇文章大致的順序，大家看出來了嗎？

生：先寫他們進(jìn)入了一個危險的地方，然后遇到了雪崩，最后成功地逃出來了。

師：是的，這是一個基本的順序。簡單地說，就是入險地、遇險情、脫險境。這個順序，對大家來說應(yīng)該沒什么問題。問題是，究竟怎樣把這次探險之旅的過程寫得更詳細(xì)、更吸引人呢？（師生交流，師相機(jī)出示。）

1.通過寫“所見”“所聞”“所感”等細(xì)節(jié)，凸顯險情；2.人物表現(xiàn)要交叉寫；3.寫出探險的曲折經(jīng)歷，讓故事多些波折。

師：請同學(xué)們看這樣幾個開頭——（出示）

A.“嗷——”，突然間，森林里傳來一聲嚎叫……

B.遠(yuǎn)處，一個巨大的漩渦飛一般地朝我們的輪船襲來。“不好！是龍卷風(fēng)！”李叔叔大聲叫道……

C.黃沙漫天，天上的太陽火辣辣的，真讓人難受??！我搖一搖水壺，大概只剩下兩三口了……

D.……

師：大家從中選擇一個，或者全都不選，按自己的想法寫。都行。另外，還請大家注意一下，（出示）我們一起讀一遍。

依攻略， 巧構(gòu)思，

事情發(fā)展記心間。

抓細(xì)節(jié)， 交叉寫，

一波三折更驚險！

（生齊讀）

師：請大家記住剛才定下的攻略，記住自己構(gòu)思的探險過程，不需要題目，直接切入險境，開始寫吧。

（生寫作）

（評析：進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，范文引路是很有必要的。彭老師出示的不僅有較為完整的范文《雪山遇險記》，還有能夠帶給學(xué)生啟示的幾個開頭；彭老師不僅讓學(xué)生讀了范文，還引導(dǎo)學(xué)生聚焦題目、寫作順序等，讓學(xué)生借助直觀的范文，掌握寫作的方法。這樣的教學(xué)實效性很強(qiáng)。）

四、即時修改，得法得言

師：好，同學(xué)們停一停。我知道很多人實在是舍不得把筆放下，因為自己腦海里一環(huán)扣一環(huán)的險情非常清晰，就恨不得一口氣寫下來?，F(xiàn)在我們要稍停一下，回頭看看你寫下的片段，此刻你可能有些開心，甚至有些得意，因為你精心編織的故事好像十分完美，似乎無懈可擊。但是，請看——（出示本單元語文園地里葉圣陶給肖復(fù)興修改的習(xí)作圖片）

師：我們可以看到，作家肖復(fù)興初三那篇習(xí)作，乍看上去無懈可擊，但經(jīng)過葉圣陶先生一修改，才發(fā)現(xiàn)問題其實不少。來，我們也拿起自己的文章，一邊讀一邊想：我這樣寫好不好？有沒有漏洞？還有沒有更好的寫法？發(fā)現(xiàn)問題，立刻改正。

（生修改習(xí)作）

師：好了，同學(xué)們，大家都在非常認(rèn)真地修改自己的習(xí)作，真是一道最美的風(fēng)景。好文不厭百回改，好文章是改出來的。你一定發(fā)現(xiàn)，剛開始寫得有些急了，有些地方表達(dá)得并不是特別準(zhǔn)確。好的，誰來分享一下自己寫的？

（生朗讀習(xí)作。略。）

師：好，謝謝！她一直把險情叫作“那東西”，那個東西其實是什么？

生：蛇。

師：為什么一直不說蛇？

生：因為她起初并不知道那是什么，寫“那東西”就更顯得恐怖。

生：這是在設(shè)置懸念，吸引讀者！

師：好，你們都是她的知音！我覺得這是文章當(dāng)中一個特別大的亮點。還有第二個亮點，大家看看第1自然段，在所聞、所見、所感這幾個方面，哪個最突出？

生：所聞。

師：是?。　翱禳c！”“要到出口了！”“小心啊，快點！”“撲通”一聲，“轟！”……這些有關(guān)聲音的描寫，仿佛把讀者帶到了現(xiàn)場。另外，我還要表揚(yáng)她朗讀也特別好。有人說，三分文章七分讀。是的，她突出了、強(qiáng)調(diào)了這個地方的恐怖。把掌聲送給她。

（生鼓掌）

師：大家也幫忙看看，有沒有什么問題？

生：我覺得“拿了一點膏藥”不合適，可以改成“一貼膏藥”。

師：真好！你是她的“一字之師”！我們改過來。

生：我覺得最后要公布“那東西”是蛇。

師：你最后會公布嗎？

生：會的。因為我還沒寫完。

師：好。還有沒有其他意見？

生：我覺得她的語言描寫比較多，可以再增加一些動作描寫。

師：語言描寫很豐富了，可以強(qiáng)調(diào)一些動作，太棒了！“隨著森林的深入”，這句話要不要改呀？誰來試試？

生：可以改成“我們向森林深處走去”。

師：好！我們向森林深處走去，光線越來越暗……這里有個數(shù)字①。你是在這一處加了些文字對嗎？

生 ：對！

師：“光線越來越暗，一棵棵巨人一樣的大樹擋住了陽光。”太棒了?。ㄉ灶D）有的同學(xué)可能只顧一個勁兒地往險處寫，其實，不要著急，別忘了，你是來玩兒的，先欣賞一下風(fēng)景嘛?。ㄐβ暎?/p>

師：（繼續(xù)讀習(xí)作）“前面的小寧突然一聲尖叫：‘?。“盐覀儑槾袅?！大家連忙問：‘怎么了？！‘蛤……蛤??！嗐！這家伙，嚇我們一身冷汗！”哈哈！先來個蛤蟆試一試我們的小心臟，是吧？（笑聲）

師：（繼續(xù)讀習(xí)作）“張叔叔那原本笑得燦爛的臉突然變得嚴(yán)肅起來，他慢慢地張開嘴：‘可能有猛獸要來了。我們一聽，都不約而同地往一旁的草堆里鉆，小寧臉色蒼白，不停地打著哆嗦。”從張叔叔的表現(xiàn)寫到我們的表現(xiàn)，再寫到小寧的表現(xiàn)，這就是我們剛才說的——

生：（自由應(yīng)答）抓細(xì)節(jié)，交叉寫。

師：好，謝謝你！表揚(yáng)你，修改得如此認(rèn)真！經(jīng)過修改，我們的文章變得越來越好了。正是——（出示）

好文不厭百回改，

精益求精更出彩。

（生齊讀）

師：同學(xué)們，要寫好這類文章，今后我們還需要讀更多這樣的書籍，比如《八十天環(huán)游地球》《湯姆·索亞歷險記》等等。大家可以邊讀邊思考，看看作者是怎樣構(gòu)思的，是怎樣把細(xì)節(jié)寫具體的，是怎樣讓險情像過山車一樣，讓人感受到探險的刺激與樂趣的。下課！

（評析：好文章是修改出來的。進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，我們一定要注意培養(yǎng)學(xué)生修改的習(xí)慣。彭老師進(jìn)行的是習(xí)作教學(xué)，但他并沒有將習(xí)作教學(xué)孤立起來，而是統(tǒng)整了語文園地中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用修改方法進(jìn)行自主修改、相互評議，有效地提升了學(xué)生習(xí)作的品質(zhì)以及習(xí)作修改的能力。）

教學(xué)總評

可以這樣讓學(xué)生愛上寫作

透過文字版的教學(xué)實錄，我是能夠清晰地看到這節(jié)習(xí)作課的教學(xué)場景的，是能聽到課堂上學(xué)生的歡笑聲的，是能感受到學(xué)生在這節(jié)習(xí)作課上的成長變化的。讓學(xué)生愛上寫作，學(xué)會寫作，其實并不難。

激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生愛上寫作。我們都知道激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要性，但往往不知從何處下手。彭老師的這節(jié)習(xí)作課充滿了樂趣，秘密在哪里？

第一，他有著資源意識。信息時代，找到相關(guān)的教學(xué)資源并不難，但有效運(yùn)用并不是人人都會。彭老師開課時用到了視頻、圖片資源，同時還鏈接了生活。我們會發(fā)現(xiàn)，這里的教學(xué)推進(jìn)是環(huán)環(huán)相扣的，是由表及里的。聚焦人物表情，很自然地就引發(fā)了學(xué)生對生活經(jīng)歷的回憶，很自然地就聊起了那段“刺激”的經(jīng)歷。

第二，他有著兒童視角。在這節(jié)課上，彭老師與學(xué)生聊得很盡興，學(xué)生很樂意與彭老師對話，因為彭老師懂他們，會運(yùn)用他們的話語體系進(jìn)行交流。于是，對話輕松了，聊天有趣了，課堂上笑聲多了。

第三，他有著欣賞的眼光。好學(xué)生是鼓勵出來的，只有我們不斷肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，贊賞他們的進(jìn)步，學(xué)生才能獲得更多的成就感，才能滿懷興致地參與到學(xué)習(xí)中來。這節(jié)課上，我們時常能夠聽到彭老師對學(xué)生的贊賞，這一句句贊賞的話語都能產(chǎn)生無窮的動力，激勵著學(xué)生不斷嘗試表達(dá)。

掌握寫作方法，讓學(xué)生學(xué)會寫作。學(xué)生的表達(dá)經(jīng)驗不足，要想落筆成文，實屬不易。這節(jié)課上，彭老師教給了學(xué)生不少寫作方法。

第一，要入情入境地想象。寫探險類文章，學(xué)生對于熱帶雨林、茫茫大漠等場景都是陌生的，彭老師借助音樂、圖片色彩變化、語言描述等方式讓學(xué)生身臨其境，展開想象，打開學(xué)生的思路，于是，學(xué)生就有內(nèi)容可寫了。

第二，要借助支架完成構(gòu)思。彭老師出示圖表讓學(xué)生填寫，這看似在填寫表格，實則是在幫助學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，明確了場景，選好了隊友和裝備，預(yù)測了險情，這篇文章大致的內(nèi)容就清楚了。這時候再畫出情節(jié)曲線圖，依照情節(jié)發(fā)展來寫，完成這篇探險類的文章也就不難了。

第三，要從范文中學(xué)寫法。指導(dǎo)小學(xué)生寫作，范文往往能起到非常重要的引領(lǐng)作用，彭老師不僅用到了范文，而且用得恰到好處。他并沒有將范文呈現(xiàn)了之，而是引導(dǎo)學(xué)生就題目、情節(jié)進(jìn)行剖析，通過梳理與探究，發(fā)現(xiàn)寫作的方法。彭老師呈現(xiàn)的不只有范文，還有幾個精彩的開頭，這對學(xué)生的啟示是多角度的，能夠起到很好的示范和引領(lǐng)作用。

養(yǎng)成修改習(xí)慣，讓學(xué)生受益終身。在習(xí)作指導(dǎo)課上，老師們幾乎將所有的精力都花在了方法的講授上，習(xí)作的修改則成了機(jī)動環(huán)節(jié)。

縱觀統(tǒng)編教材，我們會發(fā)現(xiàn)，編者是非常重視習(xí)作修改的，三年級上冊第三次習(xí)作就要求“寫完以后小聲讀一讀，看看句子是否通順”，第四次習(xí)作更是明確提出了修改的要求。而后的每一次習(xí)作，都有關(guān)于修改的要求，這足見編者的良苦用心。

彭老師是非常重視習(xí)作修改的，他先出示了語文園地中葉圣陶給肖復(fù)興修改習(xí)作的圖片，讓學(xué)生明白習(xí)作修改的重要性，并掌握相應(yīng)的修改方法；接著讓學(xué)生動筆進(jìn)行修改，然后進(jìn)行交流、評價，引導(dǎo)學(xué)生感受修改的效果。

彭老師還特別重視對學(xué)生修改的評價?！耙蛔种畮煛薄氨頁P(yáng)你，修改得如此認(rèn)真！經(jīng)過修改，我們的文章變得越來越好了”等評價語都能很好地激勵學(xué)生。就連結(jié)課時的拓展閱讀，我們也會發(fā)現(xiàn)彭老師在修改方面的用心，他推薦學(xué)生閱讀探險類書籍，向作者學(xué)習(xí)構(gòu)思及把細(xì)節(jié)寫具體等方法，從而進(jìn)一步完善自己的習(xí)作。我相信，好文不厭百回改，在彭老師的指導(dǎo)下，學(xué)生一定會精益求精，習(xí)作一定會更加出彩。

（作者單位：廣東東莞市莞城中心小學(xué)/陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅