樊小園　李冶　胡夢(mèng)姣　顧孫煜　鄒思怡　徐志凱　郭苗苗

話題一：什么是課堂組織

樊小園（蘇州市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人） ：課堂管理是每一位任課老師的職責(zé)。課堂管理不等于紀(jì)律管理。課堂管理著重于防患于未然，它主動(dòng)、省時(shí)，融洽師生關(guān)系。習(xí)課堂認(rèn)為，課堂管理包含課堂組織、課堂激勵(lì)、課堂示范。那么，習(xí)課堂的課堂組織是怎樣

的呢？

李冶（管建剛名師工作室成員）：習(xí)課堂的課堂組織指教學(xué)前、中、后的各個(gè)環(huán)節(jié)，目的是調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的精氣神。習(xí)課堂的課堂組織一般分為課前的課堂組織，任務(wù)一、任務(wù)三的課堂組織，任務(wù)二、任務(wù)四的課堂組織，結(jié)課的課堂組織。課堂組織的主要手段是課堂管理口令。如課前，教師說(shuō)“課桌”，學(xué)生接“橫平豎直”，并快速將課桌前后左右對(duì)齊。習(xí)課堂要求語(yǔ)文書(shū)在上，任務(wù)單在下，放于課桌左上角；書(shū)簽夾在語(yǔ)文書(shū)當(dāng)天要上的那一課，筆夾在任務(wù)單要做的那一課時(shí)。

習(xí)課堂的任務(wù)一、任務(wù)三是“讀”。讀前要組織，教師說(shuō)“語(yǔ)文書(shū)”，生接“快打開(kāi)”。語(yǔ)文書(shū)到位后，組織學(xué)生調(diào)整坐姿，教師說(shuō)“小身板”，生接“挺起來(lái)”，同時(shí)頭正、身直、臂開(kāi)、足安。學(xué)生自由讀前，教師說(shuō)“時(shí)間不到”，學(xué)生接“我就不?！薄?/p>

任務(wù)二、任務(wù)四是“習(xí)”。練習(xí)前要組織，教師說(shuō)“任務(wù)單”，學(xué)生接“快打開(kāi)”，并迅速把任務(wù)單翻到要用的那一頁(yè)。教師說(shuō)“拿起武器”，學(xué)生接“準(zhǔn)備戰(zhàn)斗”，舉起握著筆的右手，看向計(jì)時(shí)器。教師

發(fā)令“計(jì)時(shí)開(kāi)始”，學(xué)生便會(huì)開(kāi)始作業(yè)。任務(wù)四計(jì)時(shí)鈴聲響，教師

說(shuō)“時(shí)間到”，學(xué)生喊“全放好”，

結(jié)課。

話題二：什么是課堂口令

樊小園：習(xí)課堂給人的第一印象，學(xué)生像一支紀(jì)律嚴(yán)明的學(xué)習(xí)部隊(duì)。這得益于課堂管理口令的組織功能和管理功能。那么，口令如何喊出精神，喊出效率，喊出趣味呢？

胡夢(mèng)姣（管建剛名師工作室成員）：以口令“語(yǔ)文書(shū)，拿起來(lái)”為例，有以下喊法：①語(yǔ)文書(shū)，拿起來(lái)；②語(yǔ)文書(shū)、語(yǔ)文書(shū)，拿起來(lái)、拿起來(lái)；③語(yǔ)——文——書(shū)——，拿——起——來(lái)——；④語(yǔ)文語(yǔ)文書(shū)，拿起拿起來(lái)；⑤語(yǔ)文——書(shū)，拿起——來(lái)；⑥什么拿起來(lái)？語(yǔ)文書(shū)拿起來(lái)；⑦語(yǔ)文書(shū)（音量高），拿起來(lái)（音量高）；⑧語(yǔ)文書(shū)（音量低），拿起來(lái)（音量低）。音調(diào)上，口令可以時(shí)而高，時(shí)而低；停頓上，可以延長(zhǎng)、停頓、重復(fù)、顛倒；語(yǔ)速上，口令可以時(shí)而快，時(shí)而慢，快慢結(jié)合；形式上，口令可以結(jié)合動(dòng)作，聲形合一；搭配上，口令可以單個(gè)用，也可以幾個(gè)口令組合使用。

口令還要更新。課堂上出現(xiàn)了問(wèn)題，教師會(huì)向全班征集對(duì)應(yīng)的口令，然后全班投票選出最佳口令，再由小作者訓(xùn)練全班使用口令。如此，學(xué)生不僅是口令的接收者，也是口令的創(chuàng)造者，從而激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識(shí)。

話題三：什么是課堂手勢(shì)

樊小園：習(xí)課堂的課堂管理除了課堂管理口令，還有課堂管理手勢(shì)，請(qǐng)顧孫煜老師給我們分享。

顧孫煜（管建剛名師工作室成員）：課堂管理手勢(shì)分教師版課堂管理手勢(shì)和學(xué)生版課堂管理手勢(shì)。學(xué)生的課堂管理手勢(shì)又分為四小類：

第一類，配合口令。如配合“雙手拿書(shū)，大聲朗讀”的手勢(shì)：學(xué)生喊“大”字時(shí)打開(kāi)書(shū)本，書(shū)本上方與眉毛齊平；喊“聲”字時(shí)書(shū)本下方輕輕敲擊桌面；喊“朗”字時(shí)書(shū)本放平；喊“讀”字時(shí)人坐端正。這類手勢(shì)有滿滿的儀式感。

第二類，配合教學(xué)。如齊讀詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生用手指示意讀的遍數(shù)。例如“灌溉”等詞語(yǔ)讀三遍，學(xué)生在讀第一遍時(shí)伸出一根手指，讀第二遍時(shí)伸出兩根手指……這類手勢(shì)可以提高學(xué)生的專注度。

第三類，配合激勵(lì)。如表?yè)P(yáng)某位學(xué)生，全班學(xué)生身體轉(zhuǎn)向被表?yè)P(yáng)的學(xué)生，雙手按照“一二一二一”的節(jié)奏鼓掌。不同的班級(jí)有不同的節(jié)奏，一段時(shí)間后也可以換種節(jié)奏。表?yè)P(yáng)也有萬(wàn)眾矚目的儀式感。

第四類，配合常規(guī)。如學(xué)生右手伸出兩根手指橫放于眼前，代表他要上廁所。教師只需走到其身邊點(diǎn)頭，學(xué)生自覺(jué)從后門(mén)出。這類手勢(shì)可以在不影響他人的情況下解決小插曲。

樊小園：教師版課堂管理手勢(shì)，有請(qǐng)鄒思怡老師談?wù)劇?/p>

鄒思怡（管建剛名師工作室成員）：教師版課堂管理手勢(shì)一般有三種：

第一種，配合課堂管理口令。如口令“書(shū)捧起，稍傾斜”，教師順勢(shì)抬起雙手，做拿書(shū)的姿勢(shì)，書(shū)稍往外斜?！叭蝿?wù)挑戰(zhàn)，計(jì)時(shí)開(kāi)始”，教師右手從上往下快速一揮，學(xué)生像運(yùn)動(dòng)員一樣全力挑戰(zhàn)任務(wù)?！靶⊙劬Γ蠢蠋煛?，教師站在教室側(cè)前方，采用“橫擺式”手勢(shì)從第一組依次擺到第四組，眼睛跟著巡視每一組。

第二種，配合教學(xué)管理。如讀詞語(yǔ)時(shí)，教師伸出兩根手指，意思是每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍，這樣學(xué)生的注意力更集中。如朗讀速度，教師單手掌心朝前，放于所讀句段下方，根據(jù)句段表達(dá)的內(nèi)容、情感來(lái)變化手掌的滑動(dòng)速度，學(xué)生跟著手掌速度變化來(lái)朗讀。如朗讀音量，教師手臂向上，學(xué)生朗讀音量提高；手臂向下，學(xué)生朗讀音量降低。如朗讀暫停，教師做“T”的手勢(shì)即可。

第三種，配合課堂激勵(lì)。如點(diǎn)贊手勢(shì)，教師表?yè)P(yáng)全班或個(gè)人，身體微微向前傾，面帶微笑，伸出雙手，豎起大拇指。如摸頭撫肩手勢(shì)，教師看到讀書(shū)認(rèn)真的學(xué)生，俯身摸摸學(xué)生的頭或拍拍學(xué)生的肩膀。如握手指手勢(shì)，學(xué)生自由讀片段，讀了兩遍時(shí)伸出兩根手指，教師上前握一下學(xué)生伸出的手指，表示鼓勵(lì)。如擊掌手勢(shì)，師生合作讀配合默契，教師就近跟學(xué)生擊掌。

話題四：什么是課堂激勵(lì)

樊小園：如果說(shuō)學(xué)生版課堂管理手勢(shì)讓課堂有規(guī)則、有秩序，那么教師版課堂管理手勢(shì)則會(huì)讓教師有親和力、感染力。習(xí)課堂強(qiáng)調(diào)有溫度的管理，這就不能不說(shuō)到習(xí)課堂的課堂激勵(lì)。

徐志凱（蘇州吳江區(qū)教壇新秀）：習(xí)課堂的課堂激勵(lì)，主要分課堂激勵(lì)印章、課堂激勵(lì)Q幣和課堂表?yè)P(yáng)。

課堂激勵(lì)印章。學(xué)生讀課文或做練習(xí)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)好的表現(xiàn)、有進(jìn)步的表現(xiàn)，及時(shí)蓋上激勵(lì)章。如坐姿端正了、作業(yè)速度快了、寫(xiě)字進(jìn)步了、讀書(shū)定心了、讀得流利了，都可以蓋章。也可以開(kāi)展競(jìng)賽，如當(dāng)堂默寫(xiě)，男生沒(méi)有一個(gè)錯(cuò)的，而女生有錯(cuò)，這時(shí)所有男生都可以得到一個(gè)激勵(lì)章。

課堂激勵(lì)Q幣。課堂的激勵(lì)印章，課后可以兌換Q幣。Q幣可以兌換物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品，一般以精神產(chǎn)品兌換為主，物質(zhì)產(chǎn)品兌換為輔。精神產(chǎn)品有免做作業(yè)券、師生合影券、優(yōu)先吃飯券等。

課堂表?yè)P(yáng)。習(xí)課堂的表?yè)P(yáng)要求“具體的人+具體的事+具體的結(jié)論”。如“3分鐘自由讀，章湫婷始終保持著端正的坐姿，連右手伸出的表示朗讀遍數(shù)的兩根手指都是筆直的，這叫有精神”。

話題五：什么是私人定制

樊小園：再好的管理手段和方法也無(wú)法確保對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有效。特殊學(xué)生需要特殊管理，于是有了郭苗苗老師“私人定制”的課堂約定。

郭苗苗（蘇州吳江區(qū)教學(xué)能手）：如做事總慢半拍的小豪，我跟他約定，別人讀兩遍，他若能讀一遍，就蓋激勵(lì)章。如好動(dòng)好問(wèn)的小寅，我跟他約定，完成一個(gè)任務(wù)后不蹺二郎腿或乖乖坐在椅子上就蓋激勵(lì)章。如總是打哈欠的小王，我跟他約定，每節(jié)課上打哈欠不超過(guò)兩次就蓋激勵(lì)章。

有的優(yōu)等生也需要“私人定制”的課堂約定。如不肯張大嘴巴大聲朗讀的小干，我跟他約定，計(jì)時(shí)朗讀做到朗讀不停就蓋激勵(lì)章，老師在較遠(yuǎn)處聽(tīng)到他的讀書(shū)聲就蓋激勵(lì)章；集滿10個(gè)章，獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)喜歡的昆蟲(chóng)標(biāo)本。如答題速度快、正確率高，完成任務(wù)后無(wú)所事事的小陶，我跟他約定，背新增的《小古文100篇》，一周內(nèi)背出來(lái)一篇就獎(jiǎng)勵(lì)10Q幣，或講評(píng)任務(wù)單由他當(dāng)小老師。

樊小園：習(xí)課堂的管理有統(tǒng)一的規(guī)則，也有個(gè)性的約定。課堂管理是一門(mén)學(xué)問(wèn)，一門(mén)每一節(jié)課都用得著的學(xué)問(wèn)，一門(mén)跟每一節(jié)課的效率都密切相關(guān)的學(xué)問(wèn)。沒(méi)有有效的課堂管理，決不可能有良好的課堂效率。

（作者單位：樊小園、胡夢(mèng)姣、顧孫煜? 江蘇蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)/ 李冶 蘇州市吳江區(qū)壇丘小學(xué)/鄒思怡 蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)/徐志凱? 蘇州市吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)/郭苗苗 蘇州市吳江區(qū)莘塔小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅