管建剛

我們的語文家常課改革，以“讀+習(xí)+讀+習(xí)”為課堂結(jié)構(gòu)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、時(shí)間驅(qū)動(dòng)和管理驅(qū)動(dòng)是家常課的“三駕馬車”?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”的抓手是家常課任務(wù)單，即“讀”“寫”任務(wù)單。

一、語文“學(xué)”“習(xí)”核心是“讀”“寫”

我們觀測(cè)到，一般教研課、公開課上的課堂提問為80個(gè)左右，常態(tài)課上每節(jié)課的課堂提問100個(gè)左右，每一個(gè)學(xué)生的當(dāng)堂“讀”只有五六分鐘，當(dāng)堂“寫”不足三分鐘。這就導(dǎo)致了——

1.沉默的大多數(shù)。30分鐘時(shí)間里提80～100個(gè)問題，平均每分鐘提三個(gè)問題，每次提問給學(xué)生思考的平均時(shí)間是1.8秒，教室里只有那幾個(gè)思維活躍的學(xué)生才能跟上教師的步伐。80%的不那么主動(dòng)、不那么積極、不那么活躍的學(xué)生，一直是沉默的大多數(shù)，他們?cè)趲е渎犅牭臒o所事事中，大面積開小差。

2.學(xué)的是“關(guān)于語文”。教師所講、所問的都是關(guān)于課文、關(guān)于語文，而不是課文本身、語文本身。給學(xué)生充分的時(shí)間讀課文，這才是學(xué)課文本身、學(xué)語文本身。語文課應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生都張開嘴巴“讀”的課堂。學(xué)期末我們調(diào)研學(xué)生個(gè)體的讀課文情況，全文讀下來能做到“正確、流利、不拖調(diào)”的學(xué)生不過30%。“以讀為主”“以讀代講”“‘讀占鰲頭”這些曾深入我們心頭的理念正在遠(yuǎn)離新一代教師。

3.繁重的課后作業(yè)。課堂時(shí)間教師用來講和問，那么讀熟課文、背誦要求背的內(nèi)容、抄寫和默寫詞語、課后思考題、配套練習(xí)冊(cè)這些剛需的語文“學(xué)”“習(xí)”任務(wù)，只好課間做、回家做，學(xué)生本該休息、本該自主的時(shí)間被作業(yè)塞得滿滿當(dāng)當(dāng)。語文“學(xué)”“習(xí)”的核心是“讀”“寫”，這既是語文本身的規(guī)律，也是落實(shí)減負(fù)的必然要求。不把課堂時(shí)間還給學(xué)生進(jìn)行“讀”和“寫”，減負(fù)就不可能真正落地。

二、教師的專業(yè)所在：布置“學(xué)”“習(xí)”任務(wù)

讀熟課文，背誦要求背的內(nèi)容，抄寫和默寫詞語，完成課后思考題、配套練習(xí)冊(cè)是基礎(chǔ)性任務(wù)、剛需性任務(wù)，是課堂上每一個(gè)學(xué)生首先要完成的“學(xué)”“習(xí)”任務(wù)。

1.任務(wù)單開發(fā)。開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單是一個(gè)系統(tǒng)工程。為此我們組織骨干團(tuán)隊(duì)，歷時(shí)三年，六次修改，完成了小學(xué)語文1～12冊(cè)的每一篇課文、每一個(gè)語文園地、每一個(gè)單元作文、每一個(gè)單元復(fù)習(xí)的任務(wù)單的開發(fā)。每一張任務(wù)單都有四個(gè)任務(wù)。任務(wù)一和任務(wù)三是“讀”，任務(wù)二和任務(wù)四是“寫”。家常課任務(wù)單的“讀”“寫”任務(wù)就是學(xué)生的“學(xué)”“習(xí)”任務(wù)。有了任務(wù)單，教師走進(jìn)教室就清楚，課堂是學(xué)生的課堂，是每一個(gè)學(xué)生用來完成“學(xué)”“習(xí)”任務(wù)的地方。

2.任務(wù)的關(guān)聯(lián)。一張任務(wù)單有四個(gè)任務(wù)，任務(wù)一是“讀”，任務(wù)二是“寫”，任務(wù)一和任務(wù)二是一組“讀”“寫”關(guān)系，任務(wù)二的“寫”檢測(cè)任務(wù)一“讀”的狀況；任務(wù)三和任務(wù)四之間的關(guān)系也是如此。第一課時(shí)的任務(wù)一和任務(wù)二是讀正確課文、讀流利課文，從而為任務(wù)三和任務(wù)四的整體把握課文做好準(zhǔn)備。前一組“讀”“寫”跟后一組“讀”“寫”有關(guān)聯(lián)。第二課時(shí)的任務(wù)一和任務(wù)二一般是精讀重點(diǎn)段，任務(wù)三和任務(wù)四若是精讀重點(diǎn)段二，前者和后者就是并列關(guān)系；任務(wù)三和任務(wù)四若是讀寫遷移，前者和后者就是遞進(jìn)關(guān)系；任務(wù)三和任務(wù)四若是課外閱讀，前者和后者則是拓展關(guān)系。

3.任務(wù)單即任務(wù)群。一篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，既有“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)”，也有“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)”“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)”，學(xué)習(xí)任務(wù)群往往是綜合的，而不是這節(jié)課落實(shí)了“語言文字積累與梳理”任務(wù)群，那節(jié)課落實(shí)了“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群。好比一桌菜，有葷有素，有魚有肉，有滋有味。學(xué)習(xí)任務(wù)群的根本是學(xué)習(xí)任務(wù)之間有關(guān)聯(lián)、有組織，學(xué)習(xí)任務(wù)之間相互促進(jìn)。家常課任務(wù)單落實(shí)了這樣的開發(fā)理念。

三、教師的不可替代性：組織學(xué)生完成“學(xué)”“習(xí)”任務(wù)

開發(fā)了“學(xué)”“習(xí)”任務(wù)單，布置了“學(xué)”“習(xí)”任務(wù)，并不表示每一個(gè)學(xué)生都會(huì)好好完成任務(wù)。課上，教師有著無可替代的重要職能——組織學(xué)生好好完成任務(wù)，管理學(xué)生好好完成任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生好好完成任務(wù)。

1.時(shí)間驅(qū)動(dòng)。每一個(gè)任務(wù)我們都預(yù)估了完成時(shí)間。效率=任務(wù)÷時(shí)間。無論是教師還是學(xué)生，只要有一方?jīng)]有時(shí)間觀念，課堂就很難按時(shí)完成“學(xué)”“習(xí)”任務(wù)?！皶r(shí)間驅(qū)動(dòng)”是家常課改革的重要特點(diǎn)。每一堂家常課上，都會(huì)使用5～8次鬧鐘，40分鐘的課堂時(shí)間切成了5～8塊“小時(shí)間”，時(shí)間就緊張起來，用時(shí)就緊湊起來。鬧鐘既培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí)，也規(guī)范教師的用時(shí)觀念。家常課上，經(jīng)常有“自由讀3分鐘”“自由讀1分鐘”，避免了“自由讀1遍”帶來的先讀完的學(xué)生在等待中浪費(fèi)時(shí)間；家常課上，先完成任務(wù)二、任務(wù)四的學(xué)生，馬上讀、背教師專門準(zhǔn)備的“獎(jiǎng)勵(lì)題”。家常課上，每一個(gè)學(xué)生都有28分鐘以上的課堂時(shí)間進(jìn)行讀、背、寫的語文實(shí)踐活動(dòng)。這是如何做到的？家常課上，少指名讀，多自由讀、齊讀、男女生合作讀，保證了每一個(gè)學(xué)生充分“讀”的時(shí)間；家常課上，以往口頭的、零散的、個(gè)別的提問變成了書面的、系統(tǒng)的、面向全體的任務(wù)單，課堂上就能減少95%的提問，省出了時(shí)間。

2.管理驅(qū)動(dòng)。大班額下，沒有有效的課堂管理，課堂效率是不可想象的。然而課堂管理存在著兩大常見的誤區(qū)。一是錯(cuò)把課堂管理等同于班級(jí)管理。班級(jí)管理的責(zé)任人是班主任，課堂管理的責(zé)任人是任課教師，其目的是保持良好的課堂秩序，激發(fā)積極的課堂氣氛，保證學(xué)生的課堂參與率。二是錯(cuò)把課堂管理等同于管紀(jì)律。管紀(jì)律是被動(dòng)的，出現(xiàn)問題了教師只好去管；課堂管理是主動(dòng)的，大多問題都可以消滅在萌芽之中。管紀(jì)律是消耗時(shí)間的，課堂管理是節(jié)省時(shí)間的。管紀(jì)律容易使師生產(chǎn)生對(duì)抗，課堂管理則利于融洽師生關(guān)系。以上誤區(qū)，導(dǎo)致很多教師不知道課堂管理的原則，不知道課堂管理的方法和手段，因而家常課系統(tǒng)開發(fā)了課堂管理口令、課堂管理手勢(shì)、課堂激勵(lì)印章、課堂管理Q幣、課堂表?yè)P(yáng)信?！澳_步就是管理”“眼睛就是管理”，家常課上，教師把可能發(fā)生的課堂問題，通過口令、手勢(shì)的提醒，以及正向激勵(lì)和引導(dǎo)，防患于未然，節(jié)約了課堂時(shí)間，培育了課堂默契，增進(jìn)了師生情感。家常課把70%的時(shí)間（28分鐘）還給了每一個(gè)學(xué)生完成“讀”“寫”任務(wù)，教師便騰出了70%的課堂時(shí)間來進(jìn)行“專職”的課堂組織、課堂管理、課堂激勵(lì)。

3.自立驅(qū)動(dòng)。教師當(dāng)堂公布正確答案，學(xué)生必然會(huì)當(dāng)堂訂正錯(cuò)題，教師批改到的任務(wù)單是學(xué)生訂正過了的任務(wù)單，便不能了解學(xué)生的實(shí)際掌握情況，幾天后學(xué)生也不知道自己任務(wù)單上的是“真對(duì)”還是“假對(duì)”。及時(shí)反饋的前提是真實(shí)有效的批改。當(dāng)堂反饋犧牲“真實(shí)”換來“及時(shí)”，這個(gè)“及時(shí)”不可取。教師經(jīng)常當(dāng)堂反饋，久而久之學(xué)生不會(huì)絞盡腦汁去思考，他們會(huì)空著，等老師宣布正確答案時(shí)再寫上。學(xué)生不知道，自己動(dòng)腦筋寫的那個(gè)錯(cuò)誤答案的價(jià)值，比“抄”上一個(gè)正確答案的價(jià)值更大。所以，家常課上當(dāng)堂不反饋任務(wù)單的正確答案，當(dāng)堂及時(shí)反饋的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)方法。當(dāng)堂不講正確答案，批改后的講評(píng)也要求不講答案講方法、講關(guān)鍵、講聯(lián)系。作業(yè)當(dāng)堂在教師的眼皮底下完成，不能“抄”伙伴、家長(zhǎng)或網(wǎng)絡(luò)；作業(yè)當(dāng)堂不反饋答案，不能“抄”老師。訂正作業(yè)的時(shí)候，教師給的是方法、關(guān)鍵和聯(lián)系，從而堵住了學(xué)生每一條“不獨(dú)立”的路，當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都知道“作業(yè)”這條路必須自己走，也就會(huì)義無反顧地出發(fā)。

四、語文“學(xué)”“習(xí)”：習(xí)得語文能力和語文習(xí)慣

一天的語文“學(xué)”“習(xí)”既習(xí)不到多少語文能力，更不可能習(xí)得語文習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成在于“天天”。家常課著力于“每一天”，家常課任務(wù)單著力于“每一課”。每一節(jié)家常課日積月累習(xí)得如下語文能力和語文習(xí)慣：

1.邊抄邊記的能力和習(xí)慣。很多學(xué)生抄寫詞語，只是為了完成教師布置的作業(yè)。默寫詞語時(shí)才開始讀記，一番事情花了兩番時(shí)間。家常課上，當(dāng)堂抄完后馬上默寫，從而訓(xùn)練學(xué)生邊抄邊記的能力和習(xí)慣。第一次當(dāng)堂抄寫、當(dāng)堂默寫，8個(gè)詞語錯(cuò)了5個(gè)，第二個(gè)月錯(cuò)了4個(gè)，第三個(gè)月錯(cuò)了3個(gè)，第四個(gè)月只錯(cuò)了兩個(gè)。一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生抄寫后馬上默寫的正確率跟以前看后再默寫的一樣高，甚至更高，因?yàn)檫叧呌浀哪芰土?xí)慣養(yǎng)成了。

2.邊讀邊記的能力和習(xí)慣。任務(wù)二、任務(wù)四的“寫”，我們要求“看書不作業(yè)、作業(yè)不看書”，如此學(xué)生便明白，任務(wù)一、任務(wù)三一定要認(rèn)真讀，邊讀邊記，任務(wù)二、任務(wù)四答起來才順、才快。家常課上，以任務(wù)二、任務(wù)四的當(dāng)堂“寫”，倒逼學(xué)生任務(wù)一、任務(wù)三的專心“讀”。有效識(shí)記是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。邊讀邊記的能力和習(xí)慣訓(xùn)練好了，“小和尚念經(jīng)”式的讀書可以得到有效清除，從而大大減少了無效閱讀和無效學(xué)習(xí)。

3.正確流利不拖調(diào)的讀書能力和習(xí)慣?！白x正確”要做到“三不”：不多字、不漏字、不錯(cuò)字?！白x流利”要做到“四不”：不疙瘩、不回讀、不卡頓、不讀破。加上“不拖調(diào)”，共“八不”。家常課上，一篇課文兩課時(shí)80分鐘，每一個(gè)學(xué)生“讀”約30分鐘，人人當(dāng)堂讀到“八不”?！鞍瞬弧本褪恰傲鲿车刈x”，“流暢地讀”是“理解地讀”“思考地讀”的基礎(chǔ)。不少教師想當(dāng)然地認(rèn)為“正確流利不拖調(diào)”很簡(jiǎn)單，其實(shí)做到“八不”絕不簡(jiǎn)單，必須專注，一走神就失誤。

4.有效作業(yè)的能力和習(xí)慣。主要體現(xiàn)在：（1）獨(dú)立作業(yè)?！皠傂枳鳂I(yè)不出課堂”，家常課上學(xué)生當(dāng)堂完成書面作業(yè)，學(xué)生作業(yè)都在教師眼皮底下獨(dú)立完成，有效。（2）作業(yè)速度。每一節(jié)家常課上，任務(wù)二、任務(wù)四的當(dāng)堂作業(yè)，教師都會(huì)開啟計(jì)時(shí)器限時(shí)，時(shí)間到?jīng)]有完成的算錯(cuò)。絕大多數(shù)學(xué)生寫作業(yè)寫到深夜的主要原因并不是教師布置了驚人的作業(yè)，而是寫作業(yè)拖拉。獨(dú)立作業(yè)、作業(yè)有速度是學(xué)生必須具備的能力，也是教師必須要重視的能力。

5.抗干擾學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。家常課上，先完成任務(wù)二或任務(wù)四的學(xué)生，出聲背獎(jiǎng)勵(lì)題。沒有完成任務(wù)二或任務(wù)四的學(xué)生，在伙伴的背誦聲中繼續(xù)作業(yè)，這是訓(xùn)練學(xué)生抗干擾學(xué)習(xí)的能力。沒有抗干擾能力的學(xué)生，一會(huì)兒去看這個(gè)，一會(huì)兒去看那個(gè)，等到回過神來，自己的“學(xué)”“習(xí)”都耽擱了。一次，窗外突然響起了爆竹聲，持續(xù)了兩分鐘。我在第一時(shí)間觀察學(xué)生的反應(yīng)，沒有一個(gè)學(xué)生扭頭去看窗外，直到鞭炮聲全部結(jié)束。印證了林逋的“用心專者，不聞雷霆之震驚”。

6.使用零碎時(shí)間的能力習(xí)慣。當(dāng)今時(shí)代，時(shí)間就是效率，時(shí)間就是信用。每一節(jié)家常課都用5～8次鬧鐘，學(xué)生課課跟鬧鐘為伍，一次又一次在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，時(shí)間意識(shí)得到了訓(xùn)練。先完成任務(wù)二、任務(wù)四的學(xué)生，利用零碎時(shí)間背獎(jiǎng)勵(lì)題，比積累語言更寶貴的是學(xué)生知道了使用零碎時(shí)間。人與人之間的差距不是智商也不是情商，而是對(duì)時(shí)間的把控。

7.課前充分準(zhǔn)備的能力和習(xí)慣。家常課上，每一個(gè)學(xué)生要當(dāng)堂完成剛需的“讀”“寫”任務(wù)，這就需要珍惜課上的每一分鐘，甚至每半分鐘。課前，家常課要求學(xué)生上到哪一課就在哪一課夾上書簽，書簽在語文書的底部露出一厘米，如此，翻書時(shí)一秒就可以搞定。課前，家常課要求學(xué)生把所用的筆夾在任務(wù)單要用的那一頁(yè)，如此，一翻就可以翻到。課前沒有準(zhǔn)備好的事項(xiàng)，后續(xù)占用的、浪費(fèi)的一定是課堂時(shí)間。

三年的家常課改革，我們發(fā)現(xiàn)：課堂紀(jì)律好了，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生課堂上都有事情干了，教師也有時(shí)間來進(jìn)行課堂管理了；家庭作業(yè)少了，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都在課堂上完成了原來必須要在課間、回家做的剛需作業(yè)；教學(xué)質(zhì)量高了，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是在教師的眼皮底下有效“讀”“寫”，“讀”“寫”質(zhì)量高了，教學(xué)質(zhì)量自然上去了。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅