劉巧亮

摘? ?要：當(dāng)前，對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的關(guān)注度越來越高。在實(shí)踐中，教師應(yīng)立足學(xué)科本位，實(shí)施跨界學(xué)習(xí)，促使跨學(xué)科教學(xué)能力的提升。其間，需要經(jīng)歷多重環(huán)節(jié)：進(jìn)行語文單元內(nèi)重組和跨單元重組的萌芽階段，基于“學(xué)科+”的組合、整合、融合的發(fā)展階段，跨越虛擬與現(xiàn)實(shí)、課堂與生活的高級(jí)階段。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科學(xué)習(xí)；跨界學(xué)習(xí)

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”最初被譯作“交叉學(xué)科”，20世紀(jì)20年代就已經(jīng)正式產(chǎn)生。隨著時(shí)代的發(fā)展，其以多學(xué)科融合共同發(fā)力的形式順應(yīng)了全面育人的需要，逐漸成為研究的熱點(diǎn)。2022年版課標(biāo)及課程方案一經(jīng)推出，其中關(guān)于“開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的表述，更讓其成為大家矚目的焦點(diǎn)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是否意味著放棄學(xué)科立場(chǎng)？郭華教授認(rèn)為，真正的跨學(xué)科一定是與學(xué)科緊密聯(lián)系在一起的，就是對(duì)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，不能因?yàn)榭鐚W(xué)科就忘了學(xué)科本身的任務(wù)?！啊鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑，首先將跨學(xué)科意識(shí)滲透于學(xué)生的所有課程之中”[1]，而且“跨學(xué)科并非無學(xué)科特征，依然要以語文學(xué)科為基礎(chǔ)，要服務(wù)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升?！绲母疽歼€是語文”[2]。因此，在立足語文學(xué)科基礎(chǔ)上進(jìn)行跨界學(xué)習(xí)，借用其他學(xué)科豐富語文學(xué)科的“工具箱”，從而培養(yǎng)教師“跨”的意識(shí)，成為提升教師跨學(xué)科教學(xué)能力的必然之選。“所謂跨界學(xué)習(xí)，是指跨越邊界、整合融通的學(xué)習(xí)方式，是助推兒童完整發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式”[3]。基于此，李政濤教授認(rèn)為，“跨界學(xué)習(xí)，代表了新時(shí)代學(xué)習(xí)方式變革的主流”。當(dāng)然，也要牢記“羅馬不是一天建成的”，對(duì)于剛接觸跨界學(xué)習(xí)的老師們來說，應(yīng)循序漸進(jìn)，經(jīng)歷多層次、多階段的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)“跨”的意識(shí)，從而“跨”越到位。

一、跨界學(xué)習(xí)的萌芽階段：跨越“課文”邊界

“語文教學(xué)長期以來存在著學(xué)科獨(dú)立、界限分明、堅(jiān)守疆域的分科教學(xué)格局”[4]，這一格局帶來的是視野的狹窄。而單篇課文作為教材的基本組成單位，在分科思維的影響下各自為政，不去互相勾連，從而導(dǎo)致目標(biāo)分散，形不成合力，造成思維固化?！翱缃鐚W(xué)習(xí)”即跨越邊界，彼此聯(lián)通?？缃鐝目缭健罢n文”邊界開始，培養(yǎng)“跨”的意識(shí)，打破單篇教學(xué)的界限，目的是通過更大的視野來審視每一課的教學(xué)，將單篇教學(xué)置身于大的情境中去考量，在不同課文的勾連之間實(shí)現(xiàn)單篇課文教學(xué)效益的最大化?？缃绮⒉皇锹o目的，而是有意義、有價(jià)值地跨，圍繞一個(gè)特定的意義主題，選擇相關(guān)課文進(jìn)行跨界，開展教學(xué)。這個(gè)意義主題可以是人物，可以是事件，也可以是事物，甚至還可以是時(shí)間節(jié)點(diǎn)等，根據(jù)教者的不同教學(xué)意圖進(jìn)行自主選擇。從而跨越課文邊界，突破課文教學(xué)以篇為單位的現(xiàn)狀，用課文內(nèi)在的連接線，形成集束化的資源鏈，以培育學(xué)生發(fā)散思維，使教學(xué)指向更聚焦，教學(xué)意義更明確，教學(xué)實(shí)現(xiàn)更順暢。

1.單元內(nèi)“跨”

單元內(nèi)“跨”，指的是在單元內(nèi)部，圍繞特定的意義主題橫向打通，破除課文與課文之間的界限，實(shí)現(xiàn)資源的整合運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生整合資源的意識(shí)、處理信息的能力。目前統(tǒng)編本教材的單元編排，基本上都是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行的，這為單元內(nèi)重構(gòu)提供了便捷的條件和實(shí)現(xiàn)的可能。單元內(nèi)“跨”需要圍繞單元語文要素和人文素養(yǎng)展開。如六年級(jí)上冊(cè)第八單元為魯迅主題單元，單元目標(biāo)為“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”。由《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》組成，語文園地中也安排了魯迅先生的名言，這些課文和資料力求從多方面提供關(guān)于魯迅先生豐富多樣的訊息，從而實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)。若按教材順序進(jìn)行教學(xué)，雖能夠很好地實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)，但不容易形成體系和結(jié)構(gòu)（見表1）。對(duì)此，我們應(yīng)打破這些課文的界限，將它們視作一個(gè)整體，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重構(gòu)，圍繞“魯迅先生是個(gè)什么樣的人”這一意義主題展開，引導(dǎo)學(xué)生從為人品質(zhì)、文學(xué)修養(yǎng)等方面開展學(xué)習(xí)（見表2）。當(dāng)然，按什么順序?qū)W，可以視學(xué)情而定?？梢韵冉佑|魯迅先生的品質(zhì)，學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)串以《有的人——紀(jì)念魯迅有感》；也可以先進(jìn)入文學(xué)修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，將《少年閏土》和《好的故事》勾連起來，最后結(jié)為一個(gè)整體。這樣整體化、結(jié)構(gòu)化之后，有助于在學(xué)生的腦海里形成關(guān)于魯迅先生的立體形象，而不再是一個(gè)個(gè)零散的記憶碎片。

2.單元間“跨”

單元間“跨”，指的是根據(jù)教學(xué)目的和需要，突破單元甚至是年級(jí)的限制，打破教材中以“單元”“冊(cè)”為單位的編排現(xiàn)狀，對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)，從而通過已學(xué)內(nèi)容為新學(xué)內(nèi)容提供心理情境，減緩進(jìn)入新知識(shí)的坡度，進(jìn)而使課堂學(xué)習(xí)前后有聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的有效勾連和融會(huì)貫通。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》一文時(shí)，可以根據(jù)課文涉及的毛主席這一人物的意義主題，選擇一年級(jí)教材中與毛主席有關(guān)的《吃水不忘挖井人》，以及六年級(jí)教材中毛主席所寫的《七律·長征》《菩薩蠻·大柏地》，形成以人物為線索的主題教學(xué)（見表3），建構(gòu)新的教學(xué)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)類似于魯迅主題單元一樣的教學(xué)意圖；也可以根據(jù)課文所涉及的抗美援朝這一事件的意義主題，勾連《我的戰(zhàn)友邱少云》，形成以事件為教學(xué)場(chǎng)景的主題教學(xué)（見表4）。兩種選擇的理念不同，在具體教學(xué)實(shí)踐中的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同：第一種選擇，是基于豐滿毛主席這一人物形象，教學(xué)中側(cè)重于人物多方面形象的提煉；第二種選擇，是基于抗美援朝這一大背景，教學(xué)中側(cè)重于將課文中的事件放到大背景中去考量，從而感知文中人物內(nèi)心的焦灼以及做出決定的不易。前者側(cè)重于人物形象的感知，通過關(guān)鍵詞句讀出人物品格；后者側(cè)重于人物內(nèi)心的體會(huì)，通過對(duì)人物動(dòng)作、語言、神態(tài)等的感悟，將心比心，實(shí)現(xiàn)情感的交融。

二、跨界學(xué)習(xí)的發(fā)展階段：跨越“學(xué)科”邊界

“杜威在百余年前批評(píng)分科學(xué)習(xí)，指出其會(huì)使學(xué)生的心靈變成儲(chǔ)存學(xué)科知識(shí)的‘蓄水池，教師則成為灌輸學(xué)科知識(shí)的‘水泵”[5]，在日新月異的今天，分科學(xué)習(xí)的方式已成為束縛學(xué)生思維的桎梏，在機(jī)械單一的學(xué)習(xí)方式中凝固了他們的想象和創(chuàng)新。未來創(chuàng)新型人才誕生于交叉學(xué)科的說法，得到了廣泛的認(rèn)同。因此，跨越學(xué)科邊界，擁有多學(xué)科勾連的素養(yǎng)和能力，成為必然之選。在語文學(xué)科的課堂上，跨越學(xué)科邊界的同時(shí)，仍需立足語文學(xué)科的主體地位，仍需落定在聽說讀寫能力和素養(yǎng)的提升上，再輔以其他學(xué)科教學(xué)資源，如數(shù)學(xué)、音樂、科學(xué)、美術(shù)等，從而呈現(xiàn)出多學(xué)科并存、共同發(fā)力的課堂樣態(tài)。其他學(xué)科的內(nèi)容并不是簡單地奉行“拿來主義”，隨便拼湊和硬塞，而是為了更好地實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)而進(jìn)行的有目的的選擇，內(nèi)容需要甄別和篩選，方式需要考量和比較，時(shí)機(jī)需要拿捏和把控，方能達(dá)到1+1>2的效果。

1.組著“跨”

將不同學(xué)科中涉及的相同內(nèi)容進(jìn)行嫁接，從而實(shí)現(xiàn)同一主題內(nèi)容的有序組合，為語文學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供營養(yǎng)，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《升國旗》一課時(shí)，將音樂（唱國歌）、數(shù)學(xué)（觀察和測(cè)量國旗）、美術(shù)（畫國旗）與課文組合在一起：先進(jìn)行《升國旗》課文的學(xué)習(xí)，再依次進(jìn)行音樂、數(shù)學(xué)、美術(shù)的學(xué)習(xí)（見表5）。這樣有助于學(xué)生加深對(duì)國旗的認(rèn)識(shí)和理解，在不同形式的學(xué)習(xí)中感受到國旗是祖國的象征，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感，受到愛國主義教育。這是一種線性的排列方式，不同學(xué)科依次進(jìn)行，需要不同學(xué)科教師的通力協(xié)作，也需要教師有不同學(xué)科方面的素養(yǎng)。

2.整著“跨”

根據(jù)需要將不同學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，不按照學(xué)科的順序依次進(jìn)行教學(xué)，而是有機(jī)穿插，共同服務(wù)于語文學(xué)科的教學(xué)目的而展開。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課時(shí)，根據(jù)文中“母親”這一主題，選擇美術(shù)學(xué)科的漫畫《我的父親母親》、音樂學(xué)科的《當(dāng)你老了》，再鏈接文本《地震中的母親》《蓼莪》《游子吟》，形成一系列的資源包。教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)中不同環(huán)節(jié)的需要，將系列資源包合理地安放到教學(xué)環(huán)節(jié)中：如開課欣賞漫畫，交流感悟，奠定本課的情感基調(diào)；課中，引入《地震中的母親》《蓼莪》《游子吟》，進(jìn)行群文閱讀，對(duì)比、提煉，升華慈母形象，形成情感風(fēng)暴；課末，引入音樂《當(dāng)你老了》，助推情感達(dá)到高潮（見表6）。在這樣的課堂上，各學(xué)科的資源被整合到語文學(xué)科內(nèi)，共同服務(wù)于語文教學(xué)。

3.融著“跨”

與整著“跨”相比，融著“跨”的課堂中涉及的兩門或三門學(xué)科互聯(lián)互通的程度更高，不再是將其他學(xué)科簡單地引入到語文學(xué)科中，而是形成了你中有我、我中有你的多元交融的現(xiàn)象。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女（二）》時(shí)，全面融入連環(huán)畫這一形式。開課，以根據(jù)《牛郎織女（一）》所畫的連環(huán)畫引入，由畫作的小作者配著畫講《牛郎織女（一）》的故事。接著，進(jìn)入《牛郎織女（二）》的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程中，引發(fā)學(xué)生思考：如果將課文用連環(huán)畫的形式展現(xiàn)出來，需要畫哪些內(nèi)容，為什么選擇這些情節(jié)？這是提升學(xué)生比較分析、概括課文能力的有效途徑。最后，請(qǐng)學(xué)生將根據(jù)兩篇課文所畫的連環(huán)畫連起來，結(jié)合連環(huán)畫講整個(gè)故事（見表7）。整堂課，連環(huán)畫這一美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容，自始至終都在課堂上，成為學(xué)習(xí)這篇課文的良好載體和助力。在連環(huán)畫的輔助下，學(xué)生講故事更加繪聲繪色，更有吸引力，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

三、跨界學(xué)習(xí)的高級(jí)階段：跨越“形態(tài)”邊界

隨著新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，加之教學(xué)觀念的迭代升級(jí)，促使我們站在歷史的長河中用一種更為開闊的視野去看待教學(xué)，從而更廣泛地吸收各方面的知識(shí)營養(yǎng)，溝通古今，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與哲學(xué)、歷史、文化等多形態(tài)的融通，從而構(gòu)建一種面向未來的教學(xué)樣式，助力學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。這樣的教學(xué)不再局限于有形，不再受時(shí)空的限制，跨越一切的“形態(tài)”邊界。只要有助于學(xué)生素養(yǎng)的提升，一切內(nèi)容都是學(xué)習(xí)資源，哪里都可以是課堂，所有人都能成為課堂的一份子，隨時(shí)隨地可進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.“跨”虛擬和現(xiàn)實(shí)

目前的語文課堂，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到圖片或者視頻等形式，試圖將學(xué)生帶入到課文所處的那個(gè)年代，讓學(xué)生感同身受，在心靈觸動(dòng)中為課文教學(xué)奠定情感基調(diào)。隨著新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，虛擬博物館、VR眼鏡等在課堂上的使用，將實(shí)現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實(shí)的交融，帶學(xué)生穿越時(shí)空，身臨其境地感受特定事件、感悟特定人物。在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《七律·長征》時(shí)，借助網(wǎng)上的長征虛擬紀(jì)念館，如哈達(dá)鋪紅軍長征紀(jì)念館虛擬展館、迪慶紅軍長征博物館等，自主進(jìn)行長征資料的沉浸式學(xué)習(xí)，更好地營造氛圍，從而拉近學(xué)生與那個(gè)炮火紛飛年代的距離感。其中，VR眼鏡的使用，將飛奪瀘定橋的壯烈場(chǎng)景帶到學(xué)生身邊，讓學(xué)生身臨其境地感受到戰(zhàn)斗的慘烈，從心底感知課文中“寒”字的所指?！靶畔⒓夹g(shù)的全方位融入打破了學(xué)科隔閡，打通了課堂教學(xué)與生活世界，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)和真實(shí)場(chǎng)域的實(shí)踐體驗(yàn)中，提升溝通交流、合作探究、實(shí)踐創(chuàng)新能力，獲得語文核心素養(yǎng)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力”[6]。

2.“跨”生活和課堂

課堂，不僅僅是在室內(nèi)，也可以在室外?？梢允翘烊坏模覀兗右岳?；也可以是人造的，為特定的學(xué)習(xí)而設(shè)置。新冠疫情期間，學(xué)校開辟了本草小學(xué)園，開展以本草為主題的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以天地為課堂，自主提出問題，根據(jù)選擇組建合作小組，確定學(xué)習(xí)地點(diǎn)、授課教師和學(xué)習(xí)工具，有基于語文學(xué)科進(jìn)行寫作角度和寫作知識(shí)探討，撰寫藥物說明書的，也有基于計(jì)算機(jī)學(xué)科編寫自動(dòng)噴灌程序的，還有基于美術(shù)學(xué)科制作藝術(shù)布袋的，等等。教師由學(xué)科老師、家長志愿者擔(dān)任。在這樣呈現(xiàn)未來樣式的課堂里，學(xué)生自主學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)，最后用語文的方式來呈現(xiàn)自己的收獲，全面素養(yǎng)得到發(fā)展。

生活處處可以學(xué)語文，這一觀點(diǎn)已深入人心。每個(gè)地方都有自己獨(dú)特的文化，這些都是很好的學(xué)習(xí)資源，對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有很大的益處。統(tǒng)編本教材每個(gè)年級(jí)都安排了一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元，旨在將我們的視線牽引向更為廣闊的生活中去，到生活中去學(xué)習(xí)、去提升?；顒?dòng)中，可根據(jù)語文學(xué)科的特性，合理設(shè)置活動(dòng)主題。小城的東大街文化群，亭臺(tái)樓閣，古色古香，富含人文底蘊(yùn)。學(xué)校開展“東大街文化學(xué)習(xí)歷程”綜合性實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)主題為“我會(huì)這樣推介東大街”。在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)實(shí)踐后，成品包含記事、散文、小說、詩歌等諸多體裁的文學(xué)推介，也包括繪畫、音樂、戲劇、電影等一系列創(chuàng)意推介。這樣的活動(dòng)，將校外的場(chǎng)所變成了大課堂，將生活變成了資源庫，引導(dǎo)學(xué)生在其中自由且快樂成長。

正如法國當(dāng)代哲學(xué)家埃德加·莫蘭所說：“我們的知識(shí)是在學(xué)科之間被分離、肢解和箱格化的，而現(xiàn)實(shí)或問題愈益變成多學(xué)科性的、橫向延伸的、多維度的、跨國界的、總體性的和全球化的?！盵7]跨界學(xué)習(xí)正以其“開放性、整合性、創(chuàng)生性、適合性”成為破解難題的利刃，它必將助推教師適應(yīng)當(dāng)下及未來的教學(xué)，對(duì)教師跨學(xué)科教學(xué)能力提出挑戰(zhàn)，為學(xué)生成為全面發(fā)展的人做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張華.跨學(xué)科學(xué)習(xí)：真義辨析與實(shí)踐路徑［J］.中小學(xué)管理，2017（11）：23.

［2］［4］［5］何捷.跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)中的理解與執(zhí)行［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2022（7）.

［3］［8］朱愛華.跨界學(xué)習(xí)：從“學(xué)科+”到“完整育人”［J］.中國教師，2020（3）：48.

［6］徐鵬，林長山.信息技術(shù)融入小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究［J］.中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2022（9）：8.

［7］王會(huì)軍.互聯(lián)網(wǎng)思維下教師教學(xué)理念與行動(dòng)的重構(gòu)［J］.課程教材教法，2017（8）：93.

（作者單位：江蘇如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅

本文系2020年全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“大成語文：基于跨界學(xué)習(xí)的小學(xué)語文整體育人實(shí)踐研究”（課題編號(hào)DHA 200365）的階段研究成果。