王斌 馬亮

北京市東城區(qū)青少年科技館積極挖掘區(qū)域內(nèi)文化資源，在文化傳承視域下設計實施“我是城市設計師——探訪崇雍大街科普實踐活動”。利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，創(chuàng)新校外活動形式，依托社會資源，創(chuàng)設真實情境下的實踐活動，鼓勵學生以科學的視角審視傳統(tǒng)文化獨有魅力，引導學生主動了解家鄉(xiāng)發(fā)展變化，積極傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以小主人的身份為家鄉(xiāng)建設獻言建策，增強學生的社會責任感。

1.借助外力，共研課程，為學校提供校外科普課程供給

東城區(qū)“崇雍”大街是一條連接天壇和地壇，具有悠久文化歷史的大街。大街兩側(cè)的胡同內(nèi)有許多學校。對于穿梭往返于這條大街之上的學生而言，大街的景象變遷已成為他們成長歷程中不可缺少的一部分。在首都“四個中心”城市戰(zhàn)略定位背景下，東城區(qū)啟動“崇雍”大街整治提升工程，一條綜合展現(xiàn)老北京胡同民俗、商業(yè)人文、古今輝映、中西交融的大街呈現(xiàn)在京城老百姓面前。家鄉(xiāng)的變化、城市的新貌、黨和政府為民辦實事的初心……這些都是鮮活的教育資源。東城區(qū)青少年科技館聯(lián)合“崇雍”大街規(guī)劃設計方——中國城市規(guī)劃設計研究院，圍繞“崇雍”大街700年歷史、老城的保護與更新、建筑風格變化、建筑構建認知、探訪主題選定、成果導覽圖設計等內(nèi)容設計10周20課時的社會實踐課程活動，面向大街沿線中小學開展線上課程服務。課程內(nèi)容得到東城區(qū)20余所學校的積極相應，推薦學生參與課后學習。授課教師由“崇雍”大街改造項目的工程設計師擔任，讓學生更為真切地了解大街的歷史變遷以及大街改造的意義。通過學習和實踐，學生對城市設計這一職業(yè)也有了一定的了解和向往。

2.以生為本，創(chuàng)設情境，在社會中開展校外科普實踐活動

建構主義理論強調(diào)以學生為中心，注重學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動構建，學習者不再是被動地等待知識的傳遞，而是基于個體通過行動與環(huán)境的相互作用形成的獨有經(jīng)驗，以此建構自己的知識并賦予經(jīng)驗及意義。在經(jīng)歷10周的課程學習后，學生對“崇雍”大街的歷史及建筑風貌有了一定認知，接下來是要為學生學以致用提供現(xiàn)實社會情境。

2022年1月，東城區(qū)“崇雍”大街改造工程北新橋地鐵站B出口2000平方米的公共區(qū)域即將進行設計改造。東城區(qū)青少年科技館依托這一現(xiàn)實情境，組織學生參與到項目的設計與討論中來，引導學生以“城市設計師”的身份對這一改造項目提出自己的設計方案。學生在已有生活經(jīng)驗和認知的基礎上，通過對信息的主動閱讀、整理、提煉，對所學知識主動構建，以任務驅(qū)動的方式調(diào)動學生主動探究內(nèi)驅(qū)力和認知內(nèi)驅(qū)力，在真實環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題、解釋問題，促進學生綜合能力的提升。

3.改變學習方式，探索構建校外科普活動新途徑

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，科學與社會的協(xié)同演化更具交互性、滲透性和感染力。探訪“崇雍”大街活動充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，采取“微課”推送、學生成果發(fā)布、群組交流、作品展示等互聯(lián)網(wǎng)手段，實現(xiàn)了多維信息交互，改變了傳統(tǒng)校外活動中單向知識傳授。根據(jù)活動目標設置，對活動環(huán)節(jié)進行重新組合和調(diào)整，將校外活動中涉及的知識、技能學習統(tǒng)一“前置”，以微課、資料庫的形式在線提供給參與活動的學生。依據(jù)實踐活動內(nèi)容及要求錄制數(shù)個10分鐘以內(nèi)的微課資源包，根據(jù)活動規(guī)模及學生需求進行組合，以游戲化、趣味化、易于操作為重點進行設計。將傳統(tǒng)校外活動中的各個教學環(huán)節(jié)進行有效分解，打破原有線下活動的時空界限，利用線上平臺的信息發(fā)布功能，分步驟發(fā)布活動各環(huán)節(jié)信息，將活動過程分解到數(shù)天或數(shù)周進行。鼓勵學生自定步調(diào)開展學習活動，利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術開展同時間、同步調(diào)、同進度的探究活動。學生經(jīng)歷自主選擇學習議題，主動創(chuàng)建學習群組，自主開展探究活動，自信展示創(chuàng)造成果等育人過程，實現(xiàn)由“創(chuàng)意”到“創(chuàng)新”再到“創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，探訪“崇雍”大街活動為區(qū)域內(nèi)青少年創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供新的途徑。

4.助力“雙減”，探索“館校合作”新模式

為了解決義務教育階段學生課后服務資源的供給不足，豐富學校課后服務的內(nèi)容和質(zhì)量，東城區(qū)各校外教育單位均投入大量的校外師資走進學校參與校內(nèi)課后服務。在“館?！焙献鬟^程中，以課外興趣小組課程形式居多，卻鮮有以真實社會情境中的問題為導向，PBL項目式學習的社會實踐類課程活動。探訪“崇雍”大街活動在學校課后服務中構建了“線上任務驅(qū)動—線下自主探究—線上專家支持—云端科學傳播”的校外活動模式。利用“微課”推送、學生成果發(fā)布、群組交流、作品展示等互聯(lián)網(wǎng)手段，實現(xiàn)了多維信息交互，改變校外科普活動中單向的知識傳授。在“崇雍”大街活動課程、探究活動的組織過程中，時刻關注“核心素養(yǎng)”具象指標在活動目標中的落實，聚焦“學會學習”，引導學生在對信息的搜集、整理、歸納、提煉、分享的過程中，鍛煉學生的跨媒介導航能力，即處理不同媒介形態(tài)故事與信息流的能力，以及采集與再加工媒介內(nèi)容能力。

東城區(qū)青少年科技館立足區(qū)域文化建設優(yōu)勢，著眼于東城區(qū)“文化·傳承2030”工程，在科學實踐與傳統(tǒng)文化有效融合方面進行大膽嘗試探究，打造具有鮮明區(qū)域特色的科普實踐類活動，通過組織學生開展探訪活動，引發(fā)學生關注生活，了解家鄉(xiāng)發(fā)展與變化，以小主人的身份參與到家鄉(xiāng)建設中，為家鄉(xiāng)發(fā)展貢獻青少年的智慧方案，也為建設“國際一流的和諧宜居之都”首善之區(qū)提供了有力的課外活動的支撐。

本文系北京市課外、校外教育“十四五”科研規(guī)劃課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下群眾性科普社團活動模式的創(chuàng)新性研究”課題研究結題成果