劉曉明

公益勞動與志愿服務(wù)是體現(xiàn)勞動教育社會屬性的一個重要任務(wù)群，也是幫助學(xué)生認(rèn)識社會、樹立服務(wù)意識的一個任務(wù)群。校園內(nèi)的志愿服務(wù)是提升學(xué)生服務(wù)意識的一條重要途徑。中學(xué)生作為學(xué)校集體成員，生活在校園這個近似真實(shí)的社會環(huán)境中，參加力所能及的各類勞動與服務(wù)，以自己的勞動服務(wù)同學(xué)、服務(wù)學(xué)校，并在此過程中體悟勞動中人與人、人與自然、人與社會的關(guān)系，逐步形成對學(xué)校、對班級負(fù)責(zé)任的態(tài)度，增強(qiáng)社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。

育英學(xué)校航天校區(qū)在充分考慮可行性的基礎(chǔ)上，結(jié)合校園實(shí)際需求和學(xué)生的可支配時間，制定了《育英學(xué)校航天校區(qū)校園志愿勞動課程實(shí)施方案》（以下簡稱《實(shí)施方案》），整合校園各部門資源，挖掘校園內(nèi)的服務(wù)崗位，以班級為單位進(jìn)行為期一周的勞動實(shí)踐，即勞動周。勞動課教師配合年級，形成合力，共同開創(chuàng)了“勞動課+”課程實(shí)施模式。

單元內(nèi)容分析

《實(shí)施方案》中對志愿服務(wù)崗位進(jìn)行了合理規(guī)劃，設(shè)置了車棚管理員、實(shí)驗(yàn)室清潔員、綠植守護(hù)者等15個崗位，每個崗位由1-6名學(xué)生承擔(dān)，以保證人人有崗位。在勞動周期間，學(xué)生要利用早讀、午間等自由時間進(jìn)行勞動實(shí)踐，突出勞動的持續(xù)性、深入性和協(xié)同性。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過經(jīng)歷服務(wù)性勞動的付出過程，理解個體勞動與學(xué)校之間的直接關(guān)系，形成主動關(guān)心他人的意識和積極主動參與學(xué)校勞動的態(tài)度，以及尊重勞動和普通勞動者的態(tài)度，發(fā)展感恩他人付出的勞動情感，體認(rèn)參與學(xué)校建設(shè)的自豪感和幸福感。

單元教學(xué)安排

本課程的實(shí)施分為三個階段，分別是勞動周前、勞動周中與勞動周后。這三個階段的目的和任務(wù)有所不同。其中，勞動周前的主要任務(wù)就是讓學(xué)生在了解崗位的基礎(chǔ)上進(jìn)行崗位的選擇。勞動周不占用具體課時，學(xué)生利用早晨、中午等時間到指定的地點(diǎn)勞動，履行所選崗位的職責(zé)。勞動周后，要在勞動課上開展說經(jīng)歷、談感受、提建議等活動，提升勞動的育人價值，深化對學(xué)生的勞動教育。

就勞動周前的崗位選擇這節(jié)課而言，主要分為以下幾個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：引入激趣。

觀看視頻，欣賞志愿勞動的場景，了解志愿服務(wù)的概念，樹立正確的勞動觀念，激發(fā)參與勞動的熱情。

環(huán)節(jié)二：崗位探討。

引導(dǎo)學(xué)生依托校園生活實(shí)際，對崗位和人數(shù)需求進(jìn)行深入思考，梳理勞動周崗位需求的情況。

環(huán)節(jié)三：崗位選擇與調(diào)配。

根據(jù)自身意愿進(jìn)行崗位初選，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行崗位的自主調(diào)配。這個環(huán)節(jié)突出對學(xué)生的教育，讓學(xué)生理解個人與集體的關(guān)系，同時發(fā)現(xiàn)榜樣、樹立榜樣，多角度認(rèn)識同學(xué)。

環(huán)節(jié)四：了解要求、分組討論。

閱讀崗位手冊，了解所選崗位的工作內(nèi)容與要求，與同崗位同學(xué)討論，明確分工，初步確定工作流程，為后續(xù)的實(shí)際勞動打好基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)五：分享、小結(jié)。

學(xué)生分享討論結(jié)果，教師給予指導(dǎo)性評價，利于勞動的順利開展。最后，教師提出期待，鼓勵學(xué)生認(rèn)真勞動，爭取獲得“勞動之星”的稱號。

李瑋琳老師點(diǎn)評

“勞動課+”課程是借助年級活動實(shí)現(xiàn)對勞動課做加法的課程實(shí)施樣態(tài)。志愿服務(wù)這類勞動活動的實(shí)施場所很廣闊，持續(xù)性開展志愿服務(wù)才能夠達(dá)到培養(yǎng)相應(yīng)勞動素養(yǎng)的目的?！皠趧诱n+課外實(shí)踐”“勞動課教師+勞動周管理教師”這種復(fù)合模式，拓寬了勞動課本身的實(shí)踐空間，提升了這類勞動課的實(shí)施效度。

勞動實(shí)踐活動重在實(shí)踐，而真實(shí)場景的實(shí)踐更有利于提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。本節(jié)課中的選崗環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，因?yàn)閸徫粌?nèi)容、崗位實(shí)踐時間等具體原因，必然會出現(xiàn)崗位受歡迎程度不同的情況，就會出現(xiàn)崗位輪空或者崗位超員的情況，那么是教師直接命令學(xué)生換崗，還是靜待學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變呢？在備課中，這成為了我們討論的焦點(diǎn)，第二種方案可以達(dá)到均衡崗位的目的。這樣的設(shè)計沒有了教師的權(quán)威，更多的是學(xué)生間的相互感染，在此過程中，教育價值得到了提升。