李敏

按照北京市干部教師交流輪崗的政策要求，我來到北京市西部最偏遠(yuǎn)的清水中心小學(xué)進(jìn)行為期一年的輪崗。

汽車一路顛簸，一會兒上坡，一會兒下坡，一會兒拐彎，歷經(jīng)三個多小時，終于到了學(xué)校，這“山路十八彎”讓我深切地體會到了進(jìn)山和出山的不易，也暗下決心要在這里做出一點成績。

沒想到，我的“雄心壯志”在初進(jìn)課堂時就受到了打擊。記得第一次上作文課，我問學(xué)生：“你覺得你哪篇作文寫得最好？好在哪里？”學(xué)生們面面相覷，膽怯地說：“我的作文寫得不好，我覺得好作文就是像某某同學(xué)的作文一樣……”這樣的答案出乎我的意料。學(xué)生們太不自信了，這源于他們?nèi)狈ι畹挠^察，源于山區(qū)交通閉塞限制了他們的視野。面對這樣的現(xiàn)狀，我決定先通過寫作文培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

為了讓學(xué)生們愛上寫作文，我先把游戲帶到了作文課堂，“畫鼻子”“搶椅子”“老鷹捉小雞”……學(xué)生們玩得不亦樂乎，我趁熱打鐵進(jìn)行作文教學(xué)：教學(xué)生如何在游戲中從不同角度觀察人物語言、動作；引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的心理活動；鼓勵學(xué)生用生活化的語言進(jìn)行表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生借鑒名言詩句……每次上課，我都會精心設(shè)置情境，以學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的積極性，如請學(xué)生為聞一多先生寫頒獎詞，為朱自清和父親做情感分析，代魯迅先生給藤野先生寫信……學(xué)生們在課堂上積極參與、積極思考、積極表達(dá)。課后，我逐字逐句批改學(xué)生的作文，對每一篇作文進(jìn)行面批，肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步……漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在語文課上變得文采飛揚，他們的眼睛里散發(fā)出了自信的光芒。

半年時間很快過去了，學(xué)生們的作文水平顯著提升，他們的想象力和創(chuàng)造力也大大超出了我的預(yù)期。作文課從“讓學(xué)生頭疼的課”變成了“學(xué)生期待的課”，每次下課，學(xué)生都舍不得離開，追著我討論問題。班主任董老師激動地跟我說：“李老師，咱班學(xué)生的作文寫得越來越好，語文成績都提高了許多！您別走了，就留在這兒吧！”真誠樸實的話語讓我感受到了“信任”兩個字的分量，也感受到了輪崗的價值。

看著學(xué)生們從膽怯到自信，從下筆無言到文采飛揚，我深深感受到，這里的學(xué)生需要我，山區(qū)的教育需要我。輪崗一年的期限到了，看著這些渴求知識的學(xué)生，環(huán)顧四周的大山，我做了一個決定——留在清水中心小學(xué)。這是一個艱難的決定，也是一個讓我不會后悔的決定。我走進(jìn)大山，是為了讓這里的孩子走出大山。山外的世界很精彩，我愿成為他們飛翔的翅膀，助力他們越飛越高，越飛越遠(yuǎn)。

從輪崗到扎根，我和我的山里娃再也不分開了。

編輯 _ 于萍