王猛

【摘要】針對高中物理教學中存在的應試思維，運用問題驅(qū)動的方式，對高中物理深度學習策略進行探索與實踐，形成包含問題的準備、提出、分析、解決和評價反饋五個環(huán)節(jié)的教學模式.經(jīng)高中物理課堂教學驗證，問題驅(qū)動的物理深度學習模式能夠激發(fā)高中學生的學習意愿，增強高中學生解題的靈活性，促進學生對物理相關(guān)知識點的深度學習.

【關(guān)鍵詞】高中物理；深度學習；問題驅(qū)動

教育部基礎(chǔ)教育司2022年工作要點中明確指出，基礎(chǔ)教育要以新時代中國特色社會主義思想為指導，認真貫徹中央關(guān)于基礎(chǔ)教育的重大決策，不斷深化基礎(chǔ)教育綜合改革[1].高中物理除了要教會學生解決具體物理問題的能力，更要通過物理教學培養(yǎng)學生的質(zhì)疑、批判、交流、協(xié)作、反思等邏輯思維能力[2]-[3].問題驅(qū)動式教學通過環(huán)環(huán)相扣的問題驅(qū)動學生完成問題的分析、提出等，讓學生學會主動思考，增強學生的邏輯思維能力[4].深度學習通過挖掘物理知識背后的成因或機理，增強了高中學生的知識遷移、自主思考、協(xié)作交流等能力[5].因此，十分有必要對物理深度學習進行研究和探討.本文以問題驅(qū)動為抓手，探討并實踐高中物理教學中的深層次學習，培養(yǎng)解題的靈活性，提升高中學生的物理綜合素質(zhì).

1?問題驅(qū)動式深度學習教學策略的探索

圖1給出了本文所提問題驅(qū)動式深度學習的教學策略，包括問題準備、問題分析、問題提出、問題解決、問題評價與反饋五個環(huán)節(jié).

1.1?問題準備

問題的準備是深度學習的前提條件.這就需要根據(jù)學習內(nèi)容確定每節(jié)課的具體學習目標.教師通過預評估來辨別學生的需求，確定學生應該熟練掌握的知識和專業(yè)技能，明確課題學習目標.表1給出了經(jīng)典章節(jié)問題準備的示例.

1.2?問題的發(fā)現(xiàn)和提出

問題的發(fā)現(xiàn)和提出，作為深度學習的導入階段，為深度學習課堂奠定基礎(chǔ).圍繞課堂主題創(chuàng)設(shè)問題情境或現(xiàn)實問題情境，但要注意這些問題不是考查學生對知識的記憶，而是對多方面知識的整合.還要考慮學生的物理教學進度，設(shè)置與之相適應的問題，促進學生對問題的思考，激發(fā)學生的求知欲望.

1.3?問題的分析和解決

分析和解決問題是深度學習的核心.這個階段教師可以設(shè)置一環(huán)扣一環(huán)的問題，在問題的提出和解決過程中可以使學生的思維進入深度狀態(tài)，在問題的逐一突破過程中促使學生探尋知識的意義，進而建立物理知識或概念.也可以通過建立一個物理模型或問題，學生分組討論問題，制定可行性方案解決問題，或者學生分組去查閱資料或信息，共同解決問題，完成知識的構(gòu)建，以此來獲取物理知識和原理.在教學階段，可以運用實驗、虛擬實驗、多媒體等形式作為傳統(tǒng)教學補充，推動學生自發(fā)地將新知識聯(lián)結(jié)到現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)中，通過深度參與完成知識建構(gòu).“整合知識與信息”和“批判性建構(gòu)知識”是開展深度學習活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié).在分析已有的知識經(jīng)驗和日常生活狀況的基礎(chǔ)上，學生可以從多個視角批判性地完成新知識的掌握.“遷移應用”和“問題解決”是實現(xiàn)深度學習的重要途徑之一.教師引導學生將內(nèi)化的新知識遷移到其他類似物理問題中，使學生能夠深入理解學科知識，促進物理邏輯思維能力的持續(xù)性提升.

1.4?問題的評價反饋

評價和反饋是不可或缺的環(huán)節(jié).經(jīng)過問題驅(qū)動教學，學生能對所學知識掌握到什么程度，反饋在某種程度上能夠?qū)虒W進行修正.深度學習的評價采取多元評價方式，應貫穿課堂始終.美國教師沃爾弗德和愛迪生為評價開放性作業(yè)制定了PTA評價量表，為高中學生的過程性表現(xiàn)提供了評價依據(jù).在教學實踐中，依據(jù)PTA評價量表，引導學生進行反思性學習，使學生了解自己的思維障礙和存在的不足.通過解決物理問題，使學生了解對知識的掌握程度.通過解決實際問題，使學生深層次地理解并運用知識.

2?問題驅(qū)動式深度學習教學實踐

問題驅(qū)動下高中物理深度學習教學探索，適用于高中物理所有內(nèi)容.在教學一線，筆者將面向深度學習的問題驅(qū)動教學應用于課堂，進行教學實踐研究.在實踐過程中選擇兩個入學物理成績相近的班，作為實驗班和對照班.實驗班運用深度學習問題驅(qū)動式教學策略進行教學，對照班的教學方式與之前的相同，通過教學干預后進行教學評價.因本研究注重對學生物理認知和協(xié)作交流的深度培養(yǎng)，在協(xié)作交流的二級指標強調(diào)學生團隊合作與交流溝通的能力，故以“自由落體運動”為例，以建構(gòu)的問題驅(qū)動下高中物理深度學習教學探索策略為基礎(chǔ)，以實驗探究與現(xiàn)代化教學為手段，調(diào)動每個學生積極參與討論，激發(fā)學生對物理問題的自主思考.依據(jù)教學目標設(shè)計相關(guān)試題.在學生對試題進行反饋后利用PASS26.0軟件對實驗班和對照班的成績進行獨立樣本t檢驗.結(jié)果顯示兩個班在淺層學習上無明顯差異，而在深度學習上有明顯差異.經(jīng)過一個學期的實踐，試驗班的物理成績有了明顯提高，特別是實驗探究設(shè)計類題目和開放性試題，實驗班學生答題思路比較清晰，得分率有很大提升.高一學年結(jié)束后，對實驗班進行了《高中物理深度學習狀況》問卷調(diào)查，利用Excel軟件對各領(lǐng)域的指標對比分析得到如下結(jié)果：學生批判性思維能力、交流溝通能力的提升較大，復雜問題的解決能力及知識的構(gòu)建能力也有一定程度的提升.

3?結(jié)語

通過問題驅(qū)動式高中物理深度學習教學改革與實踐，形成了包含問題的準備、提出、分析、解決和評價反饋等五個環(huán)節(jié)的完整教學方案.教學實踐表明，該方案不僅能鍛煉學生的靈活處理物理問題的能力，還增強了學生動手實踐能力和交流協(xié)作能力.問題驅(qū)動教學在一定程度上促進了學生從淺層學習到深度學習的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了學生物理核心素養(yǎng)的提升.

參考文獻：

[1]教育部高等教育司關(guān)于印發(fā)2022年工作要點的通知[EB/OL].http：∥www.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/202203/W020220310547779354544.pdf.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程·教材·教法，2014，34（11）：57-62.

[4]卜彩麗，馮曉曉，張寶輝.深度學習的概念、策略、效果及其啟示——美國深度學習項目（SDL）的解讀與分析[J].遠程教育雜志，2016，34（05）：75-82.

[5]任虎虎.指向深度學習的高中物理思維型課堂構(gòu)建的研究[J].物理教師，2019，40（07）：28.