張麗

【摘要】在高中階段的物理教學中，教師巧妙地將信息技術(shù)滲透于日常教學中.結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動情境，直觀呈現(xiàn)學科知識；借助信息技術(shù)智慧功能，有效實施精準教學；通過運用信息技術(shù)展示實驗過程，強化學生學科素養(yǎng).充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，將信息技術(shù)與高中物理深度融合，讓學生在直觀、形象、嚴謹?shù)男畔⒓夹g(shù)下產(chǎn)生思考，主動參與到物理學習中.本文根據(jù)信息技術(shù)與高中物理教學的有效融合策略予以分析.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);高中物理;課堂教學

隨著新時代教育改革的不斷推進，信息技術(shù)與高中物理課堂的深度融合已然成為當前教育領(lǐng)域的主流趨勢.所以，在日常教學中，為有效開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，教師應(yīng)當積極發(fā)揮信息技術(shù)的功能，充分借助多媒體軟件、音視頻等資源，讓物理課堂更具豐富性、生動性與趣味性.物理教師需立足實際，積極轉(zhuǎn)變自身的育人思想，幫助學生化解知識難點，引導學生探究物理規(guī)律，結(jié)合教學活動發(fā)展需求開展更為有效的物理課堂教學活動，以此實現(xiàn)多元學科素養(yǎng)的發(fā)展.

1?信息技術(shù)與高中物理教學的有效融合概述

信息技術(shù)的出現(xiàn)可以更好地通過圖形、文字、各種符號、動畫等形式在課堂中引入教學情景，相比于普通教學情景，用各種圖形符號加以說明，學生便可以通過信息技術(shù)方式產(chǎn)生的各種圖象等說明，對相應(yīng)情景加以理解，對實際情況進行思考，活躍學生大腦，同時培養(yǎng)學生思維能力，讓學生體會最真實的情景，以此解決傳統(tǒng)課堂之內(nèi)無法實驗的例子.而信息技術(shù)與教學情景相融合，不但可以演示情景，還可以根據(jù)不同情況隨時修改參數(shù)，而不是在實地觀察，帶領(lǐng)學生去挑戰(zhàn)其中的可能性，將理想情況呈現(xiàn)在學生眼前.

信息技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展逐漸成熟，圖形、動畫、文字等功能更加完善.利用信息技術(shù)，將枯燥的情景表述以動畫的方式進行演示，不僅省去文字的閱讀，而且印象更加深刻，課堂內(nèi)容也更為豐富，將信息技術(shù)融合在情景導入之中，將平時令人討厭而難以具體闡明的情景以圖畫的形式演示出來，讓學生對情景內(nèi)容一目了然，并被其中多樣的引入形式所吸引，牢牢抓住學生的注意力，可以提高學生的學習興趣，在解決物理問題的同時提高學生對物理的興趣，將情景引入做到生動形象，使課堂教學更加有趣，促使學生能夠自主思考，提高學生思維能力[1].

2?信息技術(shù)與高中物理教學的有效融合策略

2.1?利用信息技術(shù)，提升學生實驗水平

在高中物理知識的學習中，學生的實驗水平十分關(guān)鍵.讓學生的實驗水平不斷提升，才能更好地幫助學生對不同物理現(xiàn)象、規(guī)律等知識的深入領(lǐng)會，以及靈活運用物理知識.提升學生的實驗水平：一方面需要讓其多進行實踐操作；另一方面，教師需要深度挖掘?qū)W生的潛力，讓其可以更加獨立、全面開展實驗.在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，教師可以留給學生更多發(fā)揮潛力的空間.在開展實驗教學時，只是提出實驗課題，讓學生利用信息技術(shù)，共同商討、搜集相關(guān)實驗視頻以及了解實驗所需要的材料，促使學生更加獨立去完成實驗.此后，教師再對其實驗過程、結(jié)論加以評價和指導，使學生的實驗水平大幅提升，也會讓學生的主動探究意識、知識理解程度和運用能力等全面提升.

例如?開展“驗證機械能守恒定律”實驗教學時，在學生開展探究實驗前，教師發(fā)起提問：“什么是機械能守恒？機械能守恒的條件是什么？自由落體運動的物體機械能守恒嗎？”學生可以準確回答，鞏固理論知識后，教師提出實驗課題：驗證機械能守恒定律（見圖1），并且鼓勵學生利用信息技術(shù)去搜索具體的實驗視頻（包括所需要的材料）然后，讓學生兩人一組，開展具體的實驗.教師要讓學生獨立完成整個過程.

需要注意的是，教師要提前準備相關(guān)的實驗器材，如打點計時器、紙帶等.但是，要讓學生通過搜集信息知曉所需要的實驗材料.在這節(jié)課堂上，教師要利用微課完成知識的傳授，并將教學課件發(fā)送給學生，引導學生利用課余時間再次學習已經(jīng)遺忘的知識點，并且完成對新知識點的預習.除此之外，教師還要指導學生合理地利用信息技術(shù)搜集資料，整合有效的教學資源，真正推動高中物理課堂的拓展延伸，讓學生感受到物理課程的學習是一個輕松愉悅的過程，不斷增強學生的學習自信心幫助學生不斷拓展知識面，增加知識量，，逐步優(yōu)化高中物理教學的效果.

2.2?利用大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，精準突破教學重難點

在以“精準施教”為導向的課堂中，“準確掌握個體學情”是教師開展工作的首要環(huán)節(jié).從以往的教學情況來看，“診斷學生學情”的工作大多由教師個人完成，不僅耗時、耗力，而且其診斷結(jié)果也與現(xiàn)實有所出入，局限性較大，無法達到精準指引教學的目的.為有效提升課堂精度、落實因材施教，教師可以通過智慧技術(shù)的大數(shù)據(jù)分析功能，精準分析個體學情，來定位學生的思維阻塞點及教學重難點[2].

例如?在學完“能的轉(zhuǎn)換與守恒”單元后，為有效判斷學生對知識點的掌握情況，教師主要借助智慧教育平臺“課堂派”中的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，對學生的學情進行實時分析.教師可先在平臺上發(fā)布本單元測試，引導學生在線完成相關(guān)題型，實現(xiàn)單元測試的電子化.學生提交答案后，該平臺便會基于個體的答題情況，自動為學生生成一份學情評估報告，教師可以根據(jù)不同題型的正確率來定位個體的學習難點及思維阻塞點.如，在本單元測試中，教師發(fā)現(xiàn)，本班學生在完成“動能定理”（見圖2）的題型中，其正確率可維持在75%左右，而“能量守恒”的綜合運用題，其正確率僅達到54%.由此，在后續(xù)教學中，教師可以及時調(diào)整策略，適當?shù)貙⒅攸c放在“能量守恒”的題型上，以達到針對教學、精準施策的目的[3].

2.3?提高學生建模能力

一些難度較高的物理知識，僅通過教師直接講解、剖析其中的知識點，學生也較難理解并充分接受.此時，就需要教師引導學生親自動手實踐.學生通過建模充分驗證其中的知識點，才會扎實掌握并留下深刻的印象.為了讓學生可以充分理解具體建模內(nèi)容和方向，教師可以深度融合信息技術(shù)，讓學生通過生動的課件，有效理解所要掌握的重點內(nèi)容.同時，也會使學生收獲理想的學習效果[4].

例如?在對“力的分解”進行教學時，教師可以先利用信息技術(shù)，搜集生活中有關(guān)力的分解案例，如農(nóng)田中，拖拉機通過鐵具同時耕地的景象、石拱橋底設(shè)計多個橋孔等的景象，將其制作成生動的課件.教學開始后，教師可以先結(jié)合課件，講解“力的分解”的原理.之后，再為學生展示一幅多名小學生將書包放在一起，并用一根繩子去拉著向前行的圖片.并提問學生：“這些學生在拉繩時，所用的力是朝哪個方向的？”學生回答教師：“是斜向上方向.”教師可以引導學生模仿圖片建模，應(yīng)用不同的模型代替書包，再通過短繩分別從斜方向、水平方向去拉動短繩的感受，進而使學生親身感受到將力分解的具體含義[5].

2.4?融合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)實驗情境

物理課程中蘊含的一部分知識點是學生難以理解的，其原因主要在于學生不能親身體驗物理現(xiàn)象，缺乏對物理實驗的深度研究.因此，在信息技術(shù)的支撐下，教師可以更好地幫助學生創(chuàng)設(shè)實驗情景，讓學生對物理知識的學習真正做到內(nèi)化于心.那些看似簡單的物理運動過程，其背后往往蘊含著復雜、深刻的學科原理，要求學生具有一定的分析能力、理解素養(yǎng)與想象思維，因而具有一定的學習門檻.基于此，教師可以借助信息技術(shù)的可視化功能，在教學白板中將抽象的物理概念具象化地呈現(xiàn)出來.如此，不僅能夠有效降低知識點的理解難度，還能夯實學生的物理素養(yǎng).

例如?在“斜拋運動”教學中，為引導學生準確理解“斜拋運動”的概念及物體的運動規(guī)律，教師在教學白板中，向?qū)W生展現(xiàn)日常生活中較為常見的斜拋運動圖片.如：投籃時籃球的運動軌跡、乒乓球彈跳路徑、公園噴泉等圖片，以此引導學生初步感受斜拋運動的特點，而后，在微課視頻中以動態(tài)化的形式向?qū)W生講解“斜拋物體”在運動過程中的受力情況及運動原理.以此，由淺入深地點撥學生理解斜拋運動的基礎(chǔ)知識.教學實際中，教師運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理情境，將抽象的物理概念及原理生動、立體地呈現(xiàn)出來，既降低學科知識的枯燥性與理解難度，又提升個體的學科熱情，教學效果顯著.又比如，在學習“驗證力的平行四邊形定則”這一理論和物理實驗之前，教師可以借助信息技術(shù)搜集一些對于學生來說相對較為熟悉的圖片，把拉弓射箭、雙人提水、眾人推車等更加直觀具象地展現(xiàn)出來，引導學生分析其中蘊含的力學原理；接下來，教師可以利用學生注意力高度集中的時間段搜集相關(guān)的小視頻為學生播放，讓學生明確實驗操作的步驟、實驗的注意事項以及實驗數(shù)據(jù)的記錄方法；最后，教師要在信息技術(shù)與口頭講解的密切結(jié)合中帶領(lǐng)學生掌握力的分解方法，不斷總結(jié)學習經(jīng)驗，積累更多實驗知識.這樣一來，不但能讓學生的注意力高度集中起來，還能充分調(diào)動學生的探究欲望，發(fā)揮學生完成實驗學習的主觀能動性，全面增強高中物理課堂的教學實效.

3?結(jié)語

在高中物理教學中，教師要加大對互聯(lián)網(wǎng)教學的研究力度，拓展信息技術(shù)應(yīng)用范圍，激發(fā)學生物理學習興趣，加深學生對物理學習認識，以此充分發(fā)揮信息技術(shù)的重要作用，使學生在互聯(lián)網(wǎng)教學的幫助下以更輕松的狀態(tài)學習物理，從而為其未來學習奠定良好基礎(chǔ).

參考文獻：

[1]何萬軍.新課程改革背景下信息技術(shù)與高中物理教學的融合策略探究[J].中小學電教，2022（03）：34-36.

[2]熊莉梅.淺談信息技術(shù)與高中數(shù)學教學的有效融合策略[J].考試周刊，2021（90）：82-84.

[3]梁志祥.高中物理教學與信息技術(shù)深度融合策略[J].智力，2021（29）：52-54.

[4]張軍紅.淺析如何將信息技術(shù)與高中物理課堂教學有效融合[J].中學課程輔導（教師教育），2021（18）：97-98.

[5]王紅旗.如何將信息技術(shù)與高中物理課堂教學有效融合[J].中小學電教，2021（09）：59-60.