夏峰

【摘要】在新一輪教育改革不斷推進的時代背景下，一些傳統(tǒng)、落后的教學模式難以滿足具體課堂教學的根本需要.在當前高中物理教學活動中，教師需使用翻轉(zhuǎn)課堂促進高效課堂的生成，提高學生整體學習質(zhì)量，提升他們的物理知識水平.本文據(jù)此展開深入分析與研究，并制定一系列科學恰當?shù)慕虒W策略以供參考.

【關(guān)鍵詞】高中物理;課堂教學;翻轉(zhuǎn)課堂

在教育改革持續(xù)深入的形勢下，新式教學方法和手段層出不窮，有力促進教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展.針對翻轉(zhuǎn)課堂而言，課堂內(nèi)外的時間重新調(diào)整，能凸顯出學生的主體地位，學生利用課前時間預習新課內(nèi)容，課內(nèi)寶貴時間則用來研究重點、難點與疑點，使其學習行為變得更具針對性.高中物理教師應(yīng)科學合理地設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學，擺脫以往教學模式的禁錮，讓學生擁有自主先學的良機，使其渴望被引發(fā)，深度挖掘他們的物理潛能.

1?課前環(huán)節(jié)自主學習，做好課堂教學準備

1.1?選擇適當教學資源，精心制作微課視頻

要想通過翻轉(zhuǎn)課堂讓高中物理教學變得更為高效，教師需關(guān)注的第一個環(huán)節(jié)就是課前，選擇適當?shù)慕虒W資源精心制作微課視頻，把輔助視頻當作課堂教學的抓手，讓學生通過觀看微課事先熟悉新課內(nèi)容，成為他們在翻轉(zhuǎn)課堂中進行學習的銜接橋梁.因此，高中物理教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學活動中需以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，再篩選一些課外資源制作微課視頻，要求學生提前獨立觀看和分析，調(diào)動他們學習新知識的熱情，使其為課中學習做好充足準備[1].

例如?在開展“位置變化快慢的描述——速度”教學時，本節(jié)課的重點內(nèi)容是速度，初中同高中所學的速度是有顯著差異的，教師應(yīng)提醒學生注意這一點的不同，有助于他們對矢量的學習，可從從以下幾個方面搜集資源與制作微課，包括：速度的概念、含義、單位、符號和公式等，指出速度是一個典型的矢量；平均速度與瞬時速度概念的本質(zhì)及意義，知道兩者的不同之處和緊密聯(lián)系；速度和速率兩者的不同之處和緊密聯(lián)系；學生通過打點計時器測量出紙帶的平均與瞬時這兩個速度的大??；借助v—t圖象研究實驗中生成的數(shù)據(jù)，對物體運動過程中的速度變化規(guī)律進行描述等，并準備一些生活中有關(guān)速度的實例，像自行車、公交車、轎車、火車與飛機的行駛等.要求學生觀看微課的同時結(jié)合生活實例嘗試比較物體運動的快慢，分享與交流不同的比較方法，使其初步理解速度的概念，知道可使用速度描述物體運動快慢的原因，讓他們通過對微課視頻的觀看與初步分析大概了解新課內(nèi)容，為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施做好充足準備.

1.2?巧妙設(shè)計物理學案，指導學生預習新課

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課前環(huán)節(jié)同其他教學模式相比顯得更為重要，目的是將有限的課內(nèi)時間給充分運用起來，而預習十分關(guān)鍵，不能純粹地閱讀教材內(nèi)容，除觀看微課視頻以外，還要搭配導學案，初步檢測學生的預習情況，讓他們在新課學習中表現(xiàn)得更為從容.高中物理教師需圍繞具體教學內(nèi)容巧妙設(shè)計導學案，有針對性地安排一些問題與練習題，指導學生在導學案輔助下預習新課，弱化他們學習物理的抵觸心理，增強學習自信心[2].

例如?在實施“牛頓第一定律”教學時，教師可以設(shè)計以下導學案：亞里士多德認為給物體施加一定的力的作用后，物體才會運動，如果沒有力的作用，物體將要___________在某一地方；在斜面實驗之中，小球會如何滾動下來？當滾動至另外一個斜面以后，假如忽略摩擦力將會怎么樣？放低后一個斜面仍然達到同樣的高度，假如把該斜面放平后，小球?qū)趺礃?？著名科學家伽利略通過“理想實驗”及“科學推理”得出只要物體擁有一定的速度，如果不再受到其他力的作用將會一直利用這樣的速度保持運動，即為“力并非物體進行運動的根本原因，主要功能是讓物體處于運動狀態(tài)；著名科學家笛卡爾認為只有物體在受到力的作用情況下才會怎么樣？自己不會如何運動？只會進行直線運動；在牛頓第一定律中，一切物體總處于什么狀態(tài)？只有在物體上施加一定的力，使之狀態(tài)發(fā)生改變；慣性是什么？”等，指導學生閱讀教材內(nèi)容后完成導學案，以此創(chuàng)新他們的課前預習形式.

2?課中環(huán)節(jié)合作學習，討論關(guān)鍵課堂問題

2.1?小組合作分析探討，掌握重點物理知識

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生的學習能力需要更強，再加上在高中教育階段，物理知識學習起來難度較大，教學內(nèi)容同初中相比顯得更為深邃與難懂.學生往往可以獨立完成一些簡單的學習任務(wù)，為更好地推動翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，就要引入小組合作學習模式，讓學生在相互幫助下學習物理.因此，高中物理教師應(yīng)組織學生圍繞一節(jié)課的重點內(nèi)容在小組內(nèi)進行合作分析與探討，使其一起思考、討論、研究與互動，幫助他們掌握重點物理知識[3].

例如?以“電勢差”教學為例，本節(jié)教學內(nèi)容以電勢概念為發(fā)起點，把地理學中兩個點的高度之差與電場中兩個點之間的電勢差展開比較，這樣能夠發(fā)現(xiàn)高度與電勢均具有相對性的特征，兩者的選取均同參考點有關(guān)，不過高度差和電勢差始終不會發(fā)生變化，不會受到參考點的影響.本節(jié)課的重點是電勢差的概念，學生通過課前自主學習初步了解這一物理概念，課堂上，教師談話導入：假如從1樓走到3樓，哪些因素會影響到做功的多少？鼓勵學生結(jié)合所學知識及個人認知自由討論，然后引領(lǐng)他們類比分析：某一電荷在一個確定電場中從A點移動至B點，什么會影響到靜電力做功的多少？使其從生活實例不知不覺地過渡至物理探究中.之后，教師指引學生采用類比思想進行分析與探討，得出電勢差的定義、定義式及單位，使其掌握電勢差的概念，掌握本節(jié)課的重點內(nèi)容，讓他們在后續(xù)學習中擁有良好的知識基礎(chǔ).

2.2?教師加以點撥引導，學生突破疑難障礙

雖然在新課改背景下大力倡導學生的主體地位，鼓勵他們多自主學習與合作交流，不過有時仍然離不開教師的指導，畢竟教師是整節(jié)課的實施者與組織者，起到統(tǒng)領(lǐng)全局的作用.在翻轉(zhuǎn)課堂下的課中教學環(huán)節(jié)，教師不僅要關(guān)注重點知識的講授，還需把握好一節(jié)課中的難點與疑點部分，以學生的獨立學習與合作探討與基礎(chǔ)，在恰當之處加以點撥與引導，使其走出學習瓶頸，讓他們突破物理學習過程中的疑難障礙.

3?課后環(huán)節(jié)反饋評價，升華課堂教學效果

3.1?靈活布置課下作業(yè)，幫助學生鞏固知識

針對翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中物理教學來說，教師既需關(guān)注課前與課中環(huán)節(jié)的安排，還要注重課下環(huán)節(jié)的實施，增進各個教學環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，為學生帶來一個完整的學習體系，讓他們在翻轉(zhuǎn)課堂下收獲更多物理知識及技能.對此，高中物理教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，當完成課前與課中教學任務(wù)以后，應(yīng)當把側(cè)重點放在課后反饋環(huán)節(jié)，圍繞具體教學內(nèi)容靈活布置本節(jié)課的課下作業(yè)，讓學生結(jié)合所學物理知識來解決，促使他們高效地鞏固新學知識[4].

例如?在進行“向心力”教學時，以翻轉(zhuǎn)課堂模式完成課中教學任務(wù)以后，教師可以布置以下課下作業(yè)：物體進行圓周運動時所受的向心力有什么特征（?）

（A）因為向心力的方向一直沿著半徑指向圓心，大小不會發(fā)生任何變化，由此說明向心力是恒力的一種.

（B）因為向心力同線速度的方向是一種特殊的垂直關(guān)系，這表明向心力的大小不會影響線速度的大小.

（C）物體所受的向心力就是合外力.

（D）向心力及向心加速度的方向都不會出現(xiàn)任何變化.

雙人花樣滑冰是一個藝術(shù)性極強的冰上運動項目，在表演過程中，男運動員需要拉著女運動員共同進行，是物理學中的圓錐擺運動，不過當女運動員脫離冰面時能夠看成是在空中做勻速圓周運動，方向是水平的，假如女運動員在圓錐擺運動過程中同豎直方向之間的夾角是θ，設(shè)質(zhì)量是m，在勻速圓周運動過程中的半徑為r，求女運動員受到男運動員的拉力；男運動員轉(zhuǎn)動時的角速度等.這樣教師借助作業(yè)為學生提供學以致用的機會，使其通過作業(yè)的完成了解個人學習情況，發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)勢與不足，讓他們學習揚長避短.

3.2?科學評價學生表現(xiàn)，有效增強學習效果

在高中物理教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，教師可根據(jù)學生在作業(yè)中的表現(xiàn)檢測課堂教學質(zhì)量，并借此不斷總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的不足與優(yōu)勢，為后續(xù)這一教學模式的實施豐富經(jīng)驗，為學生帶來更佳的學習體驗.另外，高中物理教師需著重評價學生對本節(jié)課中知識點的理解與掌握情況，得出學習表現(xiàn)最好、交流反饋極佳的學生與小組，同時讓他們匯總本節(jié)課所學內(nèi)容，有的放矢地復習物理知識要點，使其有針對性地補充個人不足，強化翻轉(zhuǎn)課堂教學效果[5].

例如?在“重力勢能”教學中，這是本章教學的一大重點，主要學習重力勢能的相對性及相關(guān)知識，重力勢能的變化情況，以及與重力做功的區(qū)別聯(lián)系.因為重力勢能與動能定理之間有著明顯不同，學生通常難以理解，教師應(yīng)當借助部分生活實例基于能力轉(zhuǎn)化、功能關(guān)系等視角來分析，幫助學生解開困惑，為后續(xù)學習做鋪墊.在評價環(huán)節(jié)，教師可以圍繞以下知識要點展開，綜合評價學生的理解與掌握情況，包括：重力勢能電儀，利用相關(guān)表達式求出重力勢能的大小，相對性是重力勢能的重要特征，當發(fā)生變化時表現(xiàn)為絕對性；重力做功與重力勢能兩者之間的關(guān)系；初步了解彈性勢能等.而且教師不僅要對學生的最終學習成果進行評價，還要關(guān)注學生在整個翻轉(zhuǎn)課堂過程中的具體表現(xiàn).相應(yīng)的評價方式需突出多元化，綜合使用自評、互評、小組評、教師點評等多種多樣的方式，最終升華學生的整體學習效果.

4?結(jié)語

總之，在現(xiàn)代化教育觀視角下，翻轉(zhuǎn)課堂可謂是優(yōu)勢多多，能夠有效吸引學生參與到教學的各項活動當中，全力激發(fā)他們的主體意識.高中物理教師應(yīng)以翻轉(zhuǎn)課堂為基本導向，把握好課前、課中與課后三個環(huán)節(jié)的安排，轉(zhuǎn)變學生以往的學習形式，使其切實感受到物理學習的樂趣，不斷提升學生的物理學習能力及知識水平.

參考文獻：

[1]王輝，袁家興.運用翻轉(zhuǎn)課堂模式提升物理教師課堂教學能力的實踐研究[J].試題與研究，2021（25）：77-78.

[2]董凱.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學中的實踐途徑[J].天天愛科學（教學研究），2021（10）：51-52.

[3]周曉峰.高中物理教學中翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2021（33）：62-63.

[4]韓偉.翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學中的應(yīng)用研究[J].當代家庭教育，2021（35）：16-17.

[5]趙婉琪，沈慧娟.談翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學中的應(yīng)用[J].智力，2022（03）：121-123.