周曉寧 閔芳 張昱
摘? 要:在建設一流課程背景下,為了科學地評價課程教學,提高課程質(zhì)量,嘗試構建創(chuàng)新素養(yǎng)與技能實戰(zhàn)課程教學評價體系,應當秉承以學生為中心,持續(xù)改進的理念,利用信息技術和線上平臺,通過學前診斷,階段性評價和終結性考核等多元化評價形式,強調(diào)實踐環(huán)節(jié)的過程性考核,關注將學科競賽賽題引入課程實踐環(huán)節(jié)后的實際效果,客觀而全面地評價學生的學習過程和結果、教師的教學過程和成效以及思政元素在專業(yè)教學中的融合度。
關鍵詞:教學評價;一流課程建設;學生為中心;思政元素
中圖分類號:G642? ? 文獻標識碼:A? ? 文章編號:1673-7164(2023)08-0189-04
基金項目:本文系2021年度江蘇省高等教育學會評估委員會項目“一流課程建設背景下創(chuàng)新素養(yǎng)與技能實戰(zhàn)課程群建設評價體系研究”(項目編號:2021-121);全國高等院校計算機基礎教育研究會(2022—2023年度)計算機基礎教育教學研究項目“創(chuàng)新素養(yǎng)與技能實戰(zhàn)課程思政教學設計典型案例研究”(項目編號:2022-AFCEC-413)階段性成果之一。
作者簡介:周曉寧(1980—),女,碩士,南京航空航天大學金城學院信息工程學院講師,研究方向為計算機應用技術;閔芳(1980—),女,碩士,南京航空航天大學金城學院信息工程學院副教授,研究方向為數(shù)據(jù)安全;張昱(1983—),女,碩士,南京航空航天大學金城學院信息工程學院助理研究員,研究方向為計算機應用。
課程是人才培養(yǎng)的核心要素,課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。2019年10月,教育部在《關于一流本科課程建設的實施意見》(以下簡稱《實施意見》)中提出“落實立德樹人根本任務,建設適應新時代要求的一流本科課程”。《實施意見》強調(diào):“確立學生為中心、持續(xù)改進的理念”,需要“加強對學生課堂內(nèi)外、線上線下學習的評價,強化閱讀量和閱讀能力考查”[2]。“創(chuàng)新素養(yǎng)與技能實戰(zhàn)”是面向本科生開設的一門與實際應用結合緊密的工科類課程。教學涉及軟件定義網(wǎng)絡、云計算、大數(shù)據(jù)等內(nèi)容,具有技術新、內(nèi)容廣、實操性強的特點。課程教學中注重實踐,融入思政元素,同時結合學科競賽,強調(diào)教學內(nèi)容的深度,力求實現(xiàn)以賽促學和以賽促教。
教學評價是促進學生發(fā)展的有效手段[3]??茖W而全面的課程教學評價將有助于提高課程質(zhì)量,是一流課程建設的重要工作,因此構建一個有效的課程教學評價體系是非常必要的。具體措施強調(diào)以學生為中心,通過學前診斷、階段性評價、終結性考核等多元化評價形式,利用各種信息技術和線上平臺,客觀評價學生的學習過程和結果、教師的教學過程和成效,從而激勵學生的學,改進教師的教[3]。
一、傳統(tǒng)的課程教學評價方法存在的問題
現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學評價方法主要存在以下幾點不足:
(一)教師不了解學生的知識儲備,學生也未明確修讀目標
“創(chuàng)新素養(yǎng)與技能實戰(zhàn)”課程為專業(yè)選修課,學生的基礎不一。例如,華東地區(qū)的學生由于在中小學階段普遍接觸了計算機類課程,相關知識儲備較多;而新疆等地區(qū)的民族學生因為客觀條件限制,計算機操作能力略低,影響到了課程的實際教學效果[1]。因此在開課前教師需要通過合理的評價形式摸清學生的實際情況,參考相關前修課程(例如“計算機科學導論”)的成績,適時調(diào)整教學方法,以學生為中心,因材施教。
此外,學生不清楚課程的學習目標,容易在實際學習過程中因為聽不懂或者是覺得實操環(huán)節(jié)復雜而消極怠工,學習的主觀能動性不足,學習效果也大打折扣。
(二)對于課程的實踐環(huán)節(jié)考核,評價方法單一,不夠全面
課程的教學內(nèi)容與實際應用緊密結合,涉及國家信息產(chǎn)業(yè)今后數(shù)十年的重要發(fā)展方向,學生需要大量的實踐應用以提升其創(chuàng)新能力[4]。對于課程中實踐性環(huán)節(jié)的考核,常規(guī)的評價方法是任課教師驗收學生實驗結果和報告,是一種主觀的、定性的終結性評價方法,很少考慮其他影響因素,包括學生的理論基礎、軟件設計水平、硬件仿真能力,教師的理論教學水平、實踐教學能力,評價指標也亟須改進。
(三)沒有引入思政元素和學科競賽教學效果的定量評估
教育部在《實施意見》中要求教師在專業(yè)課程教學中深挖思政元素,達到潤物無聲的育人效果[2]。因此教師需要找到專業(yè)教學與思政的契合點,絕不能生搬硬套、牽強附會[5]。因此如何檢驗教學效果,如何評價課程思政的學科融合度是值得探討的。此外,課程的教學目標之一是依據(jù)評價結果選拔參加學科競賽的學生、組建競賽團隊,提升課程的高階性,因此需要建立一個科學的選拔淘汰機制,需要對學生的理論知識掌握情況,軟、硬件設計與操作能力,團隊協(xié)作、溝通能力,語言表達能力等做出客觀、定量的分析和評價。
(四)未關注課程教學廣度,教師的理論和實踐教學水平
為了提升教學廣度,課程教學中教師會利用各種信息技術和線上平臺,發(fā)布大量的相關閱讀材料并要求學生課后自行學習。如何評價這一措施的實際效果需要研討。
課程的教學評價除去學生“學”的考核結果外,還應包含教師“教”的評價;其中教師的理論教學水平、實踐教學能力的考核是評價的關鍵點,需要重點關注。
二、構建課程教學評價體系的具體措施
針對以上的問題,在課程教學評價體系的構建上,主要采用了以下幾方面的措施:
(一)梳理教學評價流程
在學生修讀每門課程之前進行“學前診斷”,摸清學生知識儲備情況;同時要求教師與學生在開課前建立“學習契約”,得出“目標達成度”的依據(jù),幫助學生理解課程教學目標,明確“通過課程的學習能獲得什么”。在學習中對于學生的理論知識點、實踐能力、思政元素理解情況等進行階段性考核;同時針對教師的教學過程也設置考核節(jié)點,收集聽課學生和聽課老師的反饋意見,持續(xù)改進教學方法。最后,在課程學習結束時進行終結性考核,除了客觀、定量的成績評分以外還增加了對于學生“學習增量”和“目標達成度”的分析,以及教師的理論教學水平和實踐教學能力的評價。具體考核流程、考核內(nèi)容和評價形式見表1。
(二)評價形式多元化
強調(diào)實踐環(huán)節(jié)考核,思政元素效果評價,閱讀材料效果評價等過程性考核;關注教師的理論教學水平、實踐教學能力的評價;合理利用各種線上平臺,評價形式多元化。
對于實踐環(huán)節(jié)的考核,列出詳細的“能力達成度清單”,見表2,教師在實驗過程中和實驗結束時要依標準進行評分。章節(jié)實驗部分在設計上要包含思政元素,比如在“軟件定義網(wǎng)絡”章,實驗中涉及“OpenvSwitch”等工具的使用,增加了關于自主研發(fā)相關工具的介紹,增強學生的創(chuàng)新意識和強國意識;綜合性實驗則直接引入相關競賽賽題,比如“中國高校計算機大賽(C4)-網(wǎng)絡技術挑戰(zhàn)賽”的相關賽題進行實戰(zhàn)。
傳統(tǒng)課程教學評價模式會通過紙質(zhì)試卷考核進行評價,不能全面地了解學生的學習結果和分析教師的教學效果。利用信息技術支持下的線上平臺,教師可以快速、便捷、高效地收集學習數(shù)據(jù)[6]。例如,對于思政元素教學效果的評價,以在線問卷調(diào)查的形式引導學生進行哲學反思,再配合實踐案例(章節(jié)實驗)考核檢驗學生思政學習成效。也可以利用線上平臺開展擴展閱讀,通過學生視頻學習數(shù)據(jù)的收集以及章節(jié)測試(課間練習)的評分,獲取定量考核結果。此外,還通過線上學生評教和聽課教師評價等方式關注教師的理論教學水平和實踐教學能力。其中,學生評教表主要針對教師是否按時提供課程資料、授課內(nèi)容是否豐富有趣、講課的熟練程度如何、與學生有無互動以及授課工具使用的熟練程度如何,這幾項指標進行評價;聽課教師則重點關注任課教師的課程資料提供是否完備、課程設計是否嚴謹認真、授課內(nèi)容是否切合大綱、教學方法注重程度和多樣化、課堂的組織管理是否到位(含思政元素融入情況、與學生的互動情況)以及講課的熟練程度等幾項指標。
(三)合理設置成績評價的各項權重
對于學生成績的評價,不能單一看期末考試成績,為了體現(xiàn)學生在平時學習過程中的優(yōu)良程度、學習參與度及團隊協(xié)作表現(xiàn),采用了多元化成績評價機制[7]。設置平時成績占總成績的30%,階段性考核成績占20%,期末成績占50%,具體設置見表3。
前文中提到的關于思政融合度的評價、教師的理論教學水平和實踐教學能力的評價、學生“目標達成度”和“學習增量”的分析結果等則作為教師改進教學的參考數(shù)據(jù),不計入學生的最終課程考核綜合成績。
三、新的課程教學評價體系的實施效果
創(chuàng)新素養(yǎng)與技能實戰(zhàn)課程已分別在2021年春季和2022年春季完成了2輪的教學工作。其中2021年春季的課程教學過程中沿用了舊的教學評價模式,課程考核方式比較單一,對學生的考核評分僅進行了綜合實驗驗收評分(最終成績占比60%)以及閉卷紙質(zhì)考試得分(最終成績占比40%);沒有實施階段性考核,也未將競賽題目納入實踐環(huán)節(jié)。教師教學評價方面,僅開展了一次課后學生座談,沒有利用線上平臺進行問卷調(diào)查。在教師聽課方面,雖然明確了部分考核指標,但是未涉及課程思政的教學效果評價。2022年春季的教學過程中,采用了上述新的教學評價體系和措施。兩輪教學后學生的平均成績和最終成績?nèi)藬?shù)統(tǒng)計信息見表4和圖1。
從上述圖表可以看到,2021年春季總修課人數(shù)為65人,學生總評成績中70分及以上的僅占比36.92%;而2022年春季總修讀人數(shù)為54人,70分及以上的占比達到了57.4%。雖然后一學期的課程總評平均分僅比前一學期提高了1.9分,但是中等以上的學生占比較前一學期有了大幅的提高,學生的整體成績呈正態(tài)分布,客觀而全面地反映了學生的真實學習成果。
通過“學前診斷”和“學習契約”的建立,學生明確了自己的學習目標——理解最新的網(wǎng)絡技術并通過選拔嘗試參與相關學科競賽;通過章節(jié)實驗考核,學生逐漸了解自己在理論知識和實踐技能方面的不足,并通過學習不斷進步;通過考核引入學科競賽賽題的綜合實驗環(huán)節(jié),學生能夠明確自己的“目標達成度”和“學習增量”,進一步增強參與相關學科競賽決心和能力,提高了學習積極性和主觀能動性。2021年春季共有8名選課學生參加了“中國高校計算機大賽-網(wǎng)絡挑戰(zhàn)賽”(以下簡稱C4),但未有晉級;2022年春季共有12名選課學生通過學院選拔參加了C4,其中有1隊5名學生順利晉級,新的考核體系促進了學生的“學”。
四、結語
本研究探討并構建了創(chuàng)新素養(yǎng)與技能實戰(zhàn)課程教學評價體系。在一流本科課程建設背景下具有重要的實際意義和價值。在開課前,實施以學生為中心的“學前診斷”,教師與學生建立“學習契約”。在教學過程中,注重采取多元化的階段性評價方法分析各章節(jié)知識點的實際教學效果和思政元素的融入程度;關注將學科競賽賽題引入課程實踐環(huán)節(jié)后學生的實際學習效果。
在課程教學結束時分析教師的理論教學水平和實踐教學能力,評價學生的“學習增量”和“目標達成度”,貫徹一流本科課程建設要求中的“學生為中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的理念,通過多元化的考核機制,達到促進學生的“學”,提高教師的“教”,培養(yǎng)高質(zhì)量人才的最終目標。
參考文獻:
[1] 王霽,郭子東,李思成. “金課”標準下消防燃燒學課程實驗教學改革[J]. 實驗科學與技術,2022,20(01):56-61.
[2] 中華人民共和國教育部. 關于一流本科課程建設的實施意見[Z]. 中華人民共和國教育部公報(教高〔2019〕8號),2019-10-15.
[3] 喻伯軍. 用評價促進學生的發(fā)展[J]. 科教導刊,2021(36):3-5.
[4] 鄧鶴鳴. 基于QSPM矩陣的單片機實驗課程效果評價探討[J]. 科教導刊,2022(11):70-72.
[5] 丁潔,范麗娜,肖闖. 新時代高校課程思政建設的現(xiàn)實困境與實施路徑[J]. 當代教育論壇,2021(05):109-115.
[6] 陳雪芹. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂個性化教學模式的構建[J]. 科教導刊,2022(15):63-65+103.
[7] 葛伊莉. 基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的分析化學多元化有效教學探索[J]. 科教導刊,2022(11):116-118.
(薦稿人:李清,南京航空航天大學金城學院副教授)
(責任編輯:淳潔)