顧力

【摘 要】溫故而知新，強調(diào)了復(fù)習(xí)的重要性，而在如今的英語教材中，知識多以單元的形式呈現(xiàn)。因此，在組織學(xué)生復(fù)習(xí)單元內(nèi)的知識時，教師也要避免枯燥、乏味的復(fù)習(xí)形式，不能采取“炒冷飯”式的灌輸或題海式的訓(xùn)練，要創(chuàng)新復(fù)習(xí)形式，實現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)實效。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 單元復(fù)習(xí)課 提升學(xué)習(xí)效率

長期以來，教師將英語教學(xué)的重點放在詞匯、語篇、作文等內(nèi)容上，較少從單元整體出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)習(xí)活動，導(dǎo)致學(xué)生難以對單元內(nèi)的知識進行整合。隨著新課改的穩(wěn)步推進，單元復(fù)習(xí)課也逐步成為教師實施課改的重要一環(huán)?！叭收咭娙?，智者見智”，廣大教師提出了多種多樣的單元復(fù)習(xí)課形式，歸根結(jié)底是為了喚起學(xué)生復(fù)習(xí)的活力，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)能力，讓學(xué)生輕松地暢游在英語學(xué)習(xí)的海洋，真正發(fā)揮復(fù)習(xí)課的作用，提升學(xué)習(xí)效率。

一、引入游戲活動，活化復(fù)習(xí)方式

在以往的教學(xué)中，教師對游戲活動存在偏見，認為游戲活動是偷走學(xué)生時間的“劊子手”，只會無情地剝奪學(xué)生的精力，很難為學(xué)生提供成長的養(yǎng)分。顯然，這樣的想法弱化了游戲的教育價值。游戲活動在大多數(shù)學(xué)生的心目中，有著不可比擬的地位，他們希望通過游戲來體現(xiàn)自我價值，收獲童年歡樂。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變對游戲活動的看法，在單元復(fù)習(xí)課上為學(xué)生創(chuàng)建游戲活動，活化學(xué)生的復(fù)習(xí)形式，使學(xué)生在玩樂中強化對知識的記憶。學(xué)生在體會到游戲的樂趣后，也會自覺地將游戲活動延伸到課后，進一步加深對英語知識的印象。

例如，在組織學(xué)生復(fù)習(xí)What time is it？這一單元時，教師先向?qū)W生提出：“Do you like playing games？”的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。在大部分學(xué)生說出：“I like playing games best.”后，教師繼續(xù)說明：“Today， lets play a game. The game called‘Say Hello when the time comes.”引發(fā)學(xué)生對游戲活動的熱情。緊接著，教師向?qū)W生介紹游戲的玩法：“Two students participate in the game as a group， and one of them asks ‘What time is it？Another student randomly selects a card with time to answer. When the card shows twelve oclock， the student needs to say ‘hello，and then both parties change their identities.”在清楚了游戲的規(guī)則后，學(xué)生紛紛投入到游戲中，在玩樂中鞏固對“What time is it？”等句型的應(yīng)用能力。

教師基于單元內(nèi)的知識內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?，能夠為?fù)習(xí)增添趣味色彩，使學(xué)生主動將注意力放在復(fù)習(xí)課上，并跟隨教師的步伐，完成游戲活動，在玩樂中加強對英語知識的記憶，讓復(fù)習(xí)活動變得更加精彩、高效。

二、創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)相互輔助

“育人為本”教育思想的提出，讓教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。但是，在教學(xué)過程中，教師難以兼顧每一個學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)進度，在復(fù)習(xí)活動中亦是如此。英語新課標中明確指出，教師要為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的平臺，倡導(dǎo)學(xué)生依靠團體的力量，共同攻克學(xué)習(xí)中一個又一個的難關(guān)，幫助學(xué)生抵達成功的彼岸。因此，在復(fù)習(xí)課中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在相互輔助中，提升復(fù)習(xí)單元內(nèi)容的效率。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)Goldilocks and the three bears這一單元時，教師先提出：“Do you remember what story this unit is mainly about？”的問題。通過學(xué)生的反應(yīng)和語言表達情況，教師能對學(xué)生的英語素養(yǎng)進行簡單的判斷。隨后，教師讓學(xué)生創(chuàng)建合作復(fù)習(xí)小組，并有意使小組內(nèi)的學(xué)生呈現(xiàn)出較大的差距。在分好組后，教師為學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)：“In groups， choose the most suitable way to review the knowledge in this unit.”讓學(xué)生以小組為單位對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行梳理復(fù)習(xí)。在學(xué)生梳理的過程中，教師也要對每個小組的復(fù)習(xí)情況進行觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有些小組集體陷入糾結(jié)的狀態(tài)時，教師要及時為學(xué)生提供幫助，促進學(xué)生取長補短，實現(xiàn)共同進步。

合作學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建，可以促進學(xué)生在集體中發(fā)揮自己的長處，意識到自己的不足，實現(xiàn)互補，強化知識的吸收與運用。學(xué)生們在合作中齊心協(xié)力，攻克難關(guān)，在順利完成復(fù)習(xí)任務(wù)的同時，也養(yǎng)成了良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，增強了探究意識，加快了復(fù)習(xí)單元內(nèi)學(xué)習(xí)的進度。

三、分層設(shè)計任務(wù)，重視個體差異

陶行知先生將學(xué)生比作花木，認為培養(yǎng)教育學(xué)生的方式應(yīng)當(dāng)與培植花木的過程一致，都需要基于對象的差異性，施加特定的“肥料”。在組織學(xué)生復(fù)習(xí)單元知識時，不同學(xué)生的復(fù)習(xí)效果存在較大的差距，當(dāng)有些學(xué)生輕松地回憶起全部的英語知識時，有些學(xué)生還在糾結(jié)一些單詞、詞組的發(fā)音、用法，從而導(dǎo)致學(xué)生之間的差距逐漸加大。因此，為了讓英語素養(yǎng)較好的學(xué)生“吃得飽”，讓英語綜合素養(yǎng)有待提高的學(xué)生也能“吃得好”，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異性，創(chuàng)建分層復(fù)習(xí)的任務(wù)。

例如，在Keep our city clean這一單元的復(fù)習(xí)活動中，教師先結(jié)合 “smoke from cars”“black smoke from factories”等知識點，設(shè)計“Easy task”和“Hard task”兩個任務(wù)。其中“Easy task”中包含“Chinese and English one-on-one”“Banked Cloze” 等板塊?！癏ard task” 中包含“Sentence making” “Reading comprehension”“Short-answer Questions”等板塊。在完成復(fù)習(xí)活動的設(shè)計后，教師將兩個復(fù)習(xí)任務(wù)一起呈現(xiàn)給學(xué)生，并向?qū)W生說明：“Please choose an activity more suitable for yourself according to your ability！”請學(xué)生選擇適合自己的板塊，逐步展開復(fù)習(xí)活動。當(dāng)能力稍弱的學(xué)生完成“Easy task”的復(fù)習(xí)任務(wù)后，教師再鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我，嘗試做一些“Hard task”中的任務(wù)，讓所有學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)獲得有效的訓(xùn)練。

教師根據(jù)每個學(xué)生的特點，為學(xué)生設(shè)計與之對應(yīng)的單元復(fù)習(xí)任務(wù)，讓每一個學(xué)生都能享受復(fù)習(xí)的過程，并從復(fù)習(xí)活動中汲取成長的養(yǎng)料，從而在原有的基礎(chǔ)上獲得持續(xù)發(fā)展。

四、推進實際應(yīng)用，不“故地重游”

在一些復(fù)習(xí)課上，許多教師依舊按照以往的教學(xué)順序，毫無差別地為學(xué)生滲透英語知識，帶領(lǐng)學(xué)生對單元內(nèi)的單詞、短語、句型、語篇等進行重復(fù)性的學(xué)習(xí)。然而，這種復(fù)習(xí)方式，只會加重學(xué)生的抵觸心理，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，喪失復(fù)習(xí)動力。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確復(fù)習(xí)的目的，使學(xué)生真正地學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容，并能將學(xué)習(xí)的知識與實際生活進行整合。因此，在單元復(fù)習(xí)課上，教師要創(chuàng)新復(fù)習(xí)方式，給學(xué)生創(chuàng)建生活情境，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用英語知識的欲望，提升學(xué)生的語用能力，發(fā)展學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

例如，在I like dogs這一單元的復(fù)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了：animal，cat，dog，panda等單詞，以及“I like…” “Do you like…？”等句型后，教師為學(xué)生創(chuàng)建了如下情境：“One day，the school carried out the activity of ‘My Favorite Animals to encourage students to exchange their favorite animals in the activity and find partners who like the same animals.”隨后，教師邀請學(xué)生進入活動之中，并鼓勵學(xué)生在活動中自然地使用英語進行交流。如有的學(xué)生提出問題：“Do you like dog？”，當(dāng)對方回答：“Yes， I do.”，兩人便可加入同一小組，如果對方回答“No，I dont.”學(xué)生則需要更換提問對象，直到找到與自己喜歡同一種小動物的同伴。

故地重游式的復(fù)習(xí)方式，只是讓學(xué)生跟隨教師的步伐，重新學(xué)習(xí)一遍單元內(nèi)的英語知識，既浪費學(xué)生的時間，也消耗了學(xué)生的熱情。而案例中，教師聚焦重難點知識，為學(xué)生創(chuàng)建生活情境，能讓學(xué)生順著情境完成對語言知識的應(yīng)用，從而真正地將英語知識學(xué)以致用，提升復(fù)習(xí)實效。

五、引入思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)授之以漁

教材中每個單元內(nèi)涉及的英語知識較為復(fù)雜，數(shù)量也較多，當(dāng)教師直接為學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)時，許多學(xué)生往往不得要領(lǐng)，不知道如何對單元內(nèi)的英語知識進行有效整理，從而達不到復(fù)習(xí)效果，學(xué)生也難以通過復(fù)習(xí)的過程，建立完整的英語知識框架，而思維導(dǎo)圖猶如一劑良藥，能夠幫助學(xué)生解決這一難題。在對單元內(nèi)的英語知識進行復(fù)習(xí)時，教師不妨為學(xué)生引入思維導(dǎo)圖這一工具，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對單元內(nèi)的英語知識點進行梳理，構(gòu)建英語知識體系，讓學(xué)生在提升學(xué)習(xí)能力的同時，增強復(fù)習(xí)的效果。

例如，在組織學(xué)生復(fù)習(xí)Whose dress is this？這一單元的知識點時，教師先提出問題：“Do you remember what we learned in this unit？”引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的英語知識點。學(xué)生回答：“學(xué)習(xí)的單詞主要有sweater、jeans…學(xué)習(xí)的詞語有l(wèi)ook at my sweater、try this等?！苯處熃又龑?dǎo)學(xué)生：“Very good. It seems that everyone is still impressed with the knowledge points of this unit. However， it is too difficult to review directly in this way. Lets use mind map to sort out the English knowledge points of this unit and further clarify the relationship between different knowledge points！”促使學(xué)生主動使用思維導(dǎo)圖對單元內(nèi)的知識進行整理。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的制作后，教師要搭建平臺，展示學(xué)生的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖為學(xué)生進行知識點的補充，進一步幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。

教師引入思維導(dǎo)圖這一工具，不僅能解學(xué)生的燃眉之急，也能教給學(xué)生復(fù)習(xí)單元英語知識的方法，學(xué)生在日后復(fù)習(xí)其他單元的相關(guān)知識時，也可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對知識點進行整理和總結(jié)，讓知識點清晰、簡明，從而輕松地記憶英語知識，并構(gòu)建知識框架，促進思維能力的發(fā)展。

綜上所述，英語單元復(fù)習(xí)課的開展并不是一帆風(fēng)順的，教師要遵循英語新課標的要求，做好英語單元復(fù)習(xí)活動的優(yōu)化、調(diào)整，并創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法，全面提升學(xué)生英語復(fù)習(xí)的質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)會靈活運用所學(xué)知識，并將所學(xué)知識內(nèi)化為英語能力，實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的不斷提升。

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