俞昭英

【摘 要】在課堂教學(xué)中，許多一線教師根據(jù)教材和經(jīng)驗安排教學(xué)活動，忽視來自學(xué)生的反饋信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果缺乏及時的、積極的評價，沒有發(fā)揮評價對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，導(dǎo)致課堂效率低下。要改變這種狀況，關(guān)鍵在于從以“教材內(nèi)容”為核心的教學(xué)設(shè)計與實施轉(zhuǎn)向以“目標(biāo)”為核心基于“教—學(xué)—評”一致性的教學(xué)設(shè)計與實施。本文從以下三個方面進(jìn)行了實踐與思考：依托課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)目標(biāo)錨定；緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計評價方案；發(fā)揮評價功能，助推課堂增效。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評”一致性 學(xué)習(xí)目標(biāo) 評價任務(wù) 評價功能

在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，許多一線教師根據(jù)教材和經(jīng)驗安排教學(xué)活動，缺乏清晰的目標(biāo)作為指引，對“把學(xué)生帶到哪里去”思考不足，教學(xué)過程中不能清晰把握學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時的、有效的評價，學(xué)無以定教、評無以促學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)低效，無法實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)。

要改變這種狀況，關(guān)鍵要從以“教材內(nèi)容”為核心的教學(xué)設(shè)計與實施轉(zhuǎn)向以“目標(biāo)”為核心基于“教—學(xué)—評”一致性的教學(xué)設(shè)計與實施?！敖獭獙W(xué)—評”一致性是有效教學(xué)的基本原理，簡單地說，“教—學(xué)—評”一致性是指在整個教與學(xué)相互作用的過程中，教師的教、學(xué)生的學(xué)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價在學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下達(dá)成的一致性。學(xué)習(xí)目標(biāo)是整個教學(xué)活動的核心統(tǒng)領(lǐng)，評價任務(wù)的設(shè)計要先于教學(xué)活動，評價貫穿于整個教學(xué)過程，并在教學(xué)中發(fā)揮關(guān)鍵的作用，從而有效促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評是一致的，而不是各自為政、互不相干，基于“教—學(xué)—評”一致性的教學(xué)能讓學(xué)習(xí)增值賦能。

我們結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容展開了積極嘗試，下面以蘇教版數(shù)學(xué)二年級上冊“線段的初步認(rèn)識”一課為例，談?wù)勎覀兊慕虒W(xué)實踐與思考。

一、依托課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

“教—學(xué)—評”一致性從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是實施教學(xué)與評價的依據(jù)，教學(xué)與目標(biāo)一致，體現(xiàn)為教學(xué)始終緊扣目標(biāo)展開，教學(xué)的過程即不斷達(dá)成目標(biāo)的過程。教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為思考起點，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)課標(biāo)明確每個學(xué)期所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確每個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)于線段的教學(xué)，數(shù)學(xué)新課標(biāo)中是這樣描述的：結(jié)合實例認(rèn)識線段；體會兩點間所有連線中線段最短。在核心素養(yǎng)背景下，教學(xué)目標(biāo)絕不能局限于知識與技能目標(biāo)，要同時關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法的滲透與核心素養(yǎng)的提高，線段的認(rèn)識屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域，因此，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從實際物體中抽象出幾何圖形的過程，感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的抽象能力和空間觀念。

通過解讀數(shù)學(xué)新課標(biāo)，結(jié)合具體的教材內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平，教師要確定本節(jié)課學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）知道線段的特征——線段是直的，有兩個端點，是有長短的，能從具體情境或?qū)嶋H物體中找到線段；（2）經(jīng)歷從具體事物中抽象出線段的過程，抽象能力和空間觀念得到發(fā)展；（3）經(jīng)歷在生活情境和幾何圖形中辨認(rèn)線段的過程，體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，探索規(guī)律，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高回顧與反思的能力。

明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是明確了本節(jié)課的教學(xué)方向，就有了減負(fù)提質(zhì)的保障。

二、緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計評價方案

評價的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。為達(dá)到以評促教、以評促學(xué)的目的，評價任務(wù)的設(shè)計至關(guān)重要，它不是教學(xué)結(jié)束后的簡單檢測，而應(yīng)在教學(xué)活動前就設(shè)計好，以便評價任務(wù)嵌入教學(xué)活動的設(shè)計中，這樣才能實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。

在教學(xué)“線段的初步認(rèn)識”一課時，教師圍繞前面已經(jīng)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定了評價方案（見表1）。

從上述評價方案中可以清晰看出，評價與目標(biāo)是完全一致的。評價方案中設(shè)計的評價任務(wù)，有的來源于教材，有的是教師自主設(shè)計開發(fā)的。對于評價任務(wù)的設(shè)計，一方面要充分發(fā)掘教材中已有的評價任務(wù)資源；另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要，積極開發(fā)合適的評價任務(wù)。

三、發(fā)揮評價功能，助推課堂增效

“教—學(xué)—評”一致性理念下，評價從教學(xué)設(shè)計開始便不再游離于教學(xué)過程之外，而是融合在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和組織中。預(yù)先設(shè)計好評價方案，無疑會增強教師的評價意識，教師心中有評價，在實施教學(xué)的過程中，便會有意識地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果，運用恰當(dāng)?shù)脑u價方式來獲知學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，主動地判斷學(xué)生 “學(xué)會了什么”，把握學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況，并對教學(xué)及時判斷、反饋、促進(jìn)，使評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的助推器，更好地促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，助推課堂提質(zhì)增效。

在“線段的初步認(rèn)識”一課的課堂實踐中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，并給予學(xué)生足夠的、準(zhǔn)確的、具體的反饋，改進(jìn)課堂教學(xué)。下面筆者以其中的一個評價任務(wù)的實施為例，看一看評價對教學(xué)的診斷與促進(jìn)作用。

教學(xué)片段：找生活中的線段

（1）有形的：在實際物體上找線段。

師：其實，線段就藏在我們身邊（出示數(shù)學(xué)書封面），你們能在數(shù)學(xué)書封面上找到線段嗎？

生上臺指出了封面的長邊，但只有指的動作沒有言語表達(dá)。

師：嗯，你一下子就找到了線段！那你能試著邊指邊說線段在哪里，以及它的兩個端點在哪里嗎？

生1：能！（邊指邊說）數(shù)學(xué)書上的這條邊可以看成線段，這是它的兩個端點。

師：你們還能在數(shù)學(xué)書封面上找到別的線段嗎？

生上臺又指出了另外幾條線段。

生2：我認(rèn)為數(shù)學(xué)書封面上的每條邊都可以看成線段。

師：你們同意他的說法嗎？

生3：同意！

師：這個同學(xué)不僅會觀察，而且會表達(dá)！周圍還有哪些物體的邊可以看成線段？你們能找一找，和同桌說一說嗎？

同桌交流，全班交流，師引導(dǎo)學(xué)生判斷找到的是否是線段。

生4：直尺的邊、課桌的邊、黑板的邊、窗戶的邊……

師：這些物體材質(zhì)各不相同，為什么它們的邊都可以看成線段呢？

生5：因為它們都是直直的，有兩個端點。

師：你們緊緊抓住了線段的特征來找線段，真棒！

（2）無形的：在具體情境中找線段。

師：兩名同學(xué)在練習(xí)傳球（播放足球沿直線滾動的動畫），仔細(xì)觀察，你們能找到線段嗎？

生上臺指出足球起點到終點間的一段。

師：你的意思是足球的運動路徑可以看成線段，是嗎？

生1：是的，足球是沿著直線滾的。

師：他們還踢出了“香蕉球”，一起看！這次，足球的運動路徑還能看成線段嗎？為什么？

生2：不能，因為這次的路線是彎的，所以不能看成線段。

師：剛才不僅能在物體上找到線段，還在足球運動路徑中找到了線段的同學(xué)請舉手！

生都高興地舉起了手。

師：真好，說明你們已經(jīng)掌握了線段的特征。

在這個教學(xué)片段中，處處都可以看到評價：當(dāng)學(xué)生只會指不會說時，教師在及時肯定學(xué)生的同時引導(dǎo)學(xué)生邊指邊說，促進(jìn)學(xué)生動作與語言表達(dá)的協(xié)調(diào)發(fā)展；當(dāng)學(xué)生能解釋“這些物體材質(zhì)不同，它們的邊都可以看成線段”的原因時，教師的評價讓學(xué)生對線段的特征有了概括性的認(rèn)識；當(dāng)學(xué)生完成了在生活中找線段這一評價任務(wù)后，教師又組織全體學(xué)生對自己剛才的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，學(xué)生在舉手的同時體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。從學(xué)生整體完成這個評價任務(wù)的過程來看，學(xué)生對線段的認(rèn)識是比較到位的，學(xué)生已經(jīng)建立起了線段的表象，對線段有了親近感，這些反饋信息的收集，使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況心中有數(shù)，從而可以更好地安排之后的教學(xué)活動。

上述教學(xué)實踐，除了將評價設(shè)計安排在教學(xué)活動的設(shè)計之前完成，其余的環(huán)節(jié)看起來和以往的教學(xué)差異不大，但實際上教師的教學(xué)觀念與教學(xué)行為在“教—學(xué)—評”一致性理念的影響下發(fā)生了明顯的變化，教學(xué)評價從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)，評價緊密地融合在師生的整個教學(xué)活動中，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的差距的過程中，教師不斷調(diào)整教學(xué)、反饋信息以促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)，其價值指向不僅是“對學(xué)習(xí)的評價”，更是“為了學(xué)習(xí)的評價”。

以目標(biāo)導(dǎo)航，以評價護航，教師心中有底，這樣的教學(xué)無疑更能為課堂增值賦能。基于“教—學(xué)—評”一致性展開教學(xué)是減負(fù)提質(zhì)的好舉措，更是每位教師為實現(xiàn)國家課程目標(biāo)的應(yīng)然追求。