段永偉

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，閱讀課型教學(xué)成為當(dāng)前初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一?！罢緯遍喿x課型是指以整本書為基礎(chǔ)，以特定的方法和閱讀戰(zhàn)略為基礎(chǔ)開展的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠與作家、文字、教師、伙伴進(jìn)行思想交流與學(xué)習(xí)的過程?！罢緯遍喿x課型不但可以推動教學(xué)內(nèi)容的融合，還可以推動語文課程改革，確保初中語文教學(xué)的質(zhì)量與完善性。與單篇閱讀相比，“整本書”閱讀課型可以讓初中生得到更整體的閱讀感受，選擇更個性化的閱讀方式，感悟到文章中的精髓與意義，明白不同的作家在寫作時具有什么樣的特點。所以，深入研究“整本書”閱讀課型教學(xué)的課程構(gòu)建，明晰目標(biāo)定位、合理確定教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)選擇課程策略，構(gòu)建起“整本書”中的教學(xué)思想和與實際的互動橋梁，從而探尋具體有效的教育途徑，這對于推動我國初中語文課程的發(fā)展有著重要意義。因此，本文對于在初中語文教學(xué)過程中，“整本書”閱讀課型的應(yīng)用進(jìn)行分析，僅供參考。

1 “整本書”閱讀課型的意義

1.1 發(fā)展語言能力，提升語文表達(dá)水平

由于“整本書”閱讀課型的教育意義在實際的語文教學(xué)過程中具有強(qiáng)烈的應(yīng)用特點，初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確規(guī)定教師要對初中生講授這些閱讀方法，適應(yīng)初中生日漸增加的閱讀需要。在單篇課文閱讀中，教師往往帶著話題去讀文字，所接觸的認(rèn)識面比較窄，教師的分散思想得不到高效的訓(xùn)練，而在“整本書”閱讀課型中，學(xué)生的思維空間卻十分充足，有著相當(dāng)?shù)膹V度與深度。語文與文字都是語言交流的重要基礎(chǔ)，若是能夠掌握更多的語文基礎(chǔ)知識、總結(jié)語言經(jīng)驗、養(yǎng)成語言能力，這也是學(xué)好語文的首要目的。雖然單篇文章的閱讀練習(xí)能夠把語言知識點掌握得透徹、深刻，但卻常常忽視了初中生在語言環(huán)境中的真實體驗；而“整本書”閱讀課型更能使初中生有置身于語文海洋中的感受，在豐富語言經(jīng)驗的同時把語文基礎(chǔ)知識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文能力，從而大大提高了個人的語言水準(zhǔn)。

1.2 豐富情感表達(dá)、提升審美能力

初中的語文課程要進(jìn)行“整本書”閱讀課型，學(xué)生們在自主閱讀之前，教師就應(yīng)發(fā)揮自身的引領(lǐng)功能，讓學(xué)生建立起完整的閱讀體系，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的需要。而初中生們正處在信息的高速傳輸時代，他們的閱讀資源以及方式越來越廣泛，為了能夠加強(qiáng)“整本書”閱讀課型的應(yīng)用質(zhì)量，需要增加學(xué)生的閱讀時間與閱讀范圍，以此來達(dá)到提高學(xué)生的文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的，從而推動學(xué)生人文知識的進(jìn)一步提升。通過對單篇文章和整本書內(nèi)容的解讀之后，就可以看到二者的信息架構(gòu)以及在邏輯結(jié)構(gòu)上有很大的相似之處，而進(jìn)行初中語文教育工作，教師不僅能夠感受到文章中的情感，也能明白學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著怎樣的問題，可以幫助學(xué)生們開闊眼界、開闊視野，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的知識，這種教學(xué)方式還可以使學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生更多豐富的感受。

1.3 適應(yīng)未來教學(xué)發(fā)展方向

初中的學(xué)生正是處于身體快速成長的特殊時期，在此階段開展“整本書”閱讀課型，對提升學(xué)生的閱讀理解能力、形成較好的讀寫正確習(xí)性，有著不能忽略的重要意義。初中生處在個人、思想、價值理念發(fā)展的時期，提高“整本書”閱讀課型水平，無疑會使學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和精神世界的建立得到全面的幫助，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的質(zhì)量。而語文課堂的教育是在學(xué)生對讀寫注意力較為集中的時候，還可以由教師實時進(jìn)行課堂反饋，教師還能夠通過對課堂上閱讀實踐活動中初中生的反應(yīng)，來考察學(xué)生的讀寫狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生實際存在的閱讀問題，以此來進(jìn)行針對性、個性化的教學(xué)。尤其是整本書的深度解讀，它涉及的語文知識點廣泛、內(nèi)容表達(dá)豐富，初中生在閱讀的過程中能不自覺地體會到“整本書”閱讀課型一種美的體驗，成為初中生提高審美水平的關(guān)鍵因素。

2 “整本書”閱讀課型的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生方面，缺乏良好的閱讀習(xí)慣

“整本書”閱讀課型是現(xiàn)代初中語文教育課程的重要組成部分，是學(xué)校未來發(fā)展的巨大驅(qū)動力，是現(xiàn)代語文教育的重要環(huán)節(jié)。閱讀良好習(xí)慣的培養(yǎng)可以促進(jìn)初中生健康心理的發(fā)展，但由于初中生閱讀時間的“碎片化”，對長篇的閱讀內(nèi)容不能形成應(yīng)有的主動性，所以教師要調(diào)動學(xué)生對全新閱讀課型教學(xué)模式的濃厚興趣。由于對“整本書”閱讀課型的要求比較嚴(yán)格，花費時間較長，而初中生又沒有耐心，所以教師首先要引起學(xué)生對學(xué)習(xí)及閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。不少初中生都愿意閱讀，并樂于參與閱讀行列中。但是由于大部分初中生的閱讀內(nèi)容選材隨意，且整部書的閱讀篇幅都很長，初中生又處在比較活躍好動的階段，再加上沒有系統(tǒng)的閱讀方式，使得多數(shù)初中生很難堅持完成整部書閱讀，由此造成了學(xué)生的閱讀經(jīng)常處在基本的、低效率、不固定的階段，而這個問題也是影響初中生深閱讀能力提升的關(guān)鍵因素。

2.2 教師方面缺乏經(jīng)驗

一些教師依舊未形成“學(xué)生是閱讀活動主體”的思維，往往會在“整本書”閱讀課型未開始時就告訴學(xué)生該作品內(nèi)容是什么、表達(dá)了怎樣的情感以及學(xué)生需要通過閱讀掌握哪些知識、學(xué)會什么。在該模式下，學(xué)生的閱讀是不自由的，自然會出現(xiàn)不積極的表現(xiàn)，甚至一些學(xué)生為迎合教師，還會違心地按照教師說的內(nèi)容表達(dá)自己的真實閱讀感受，缺少獨立思考和表達(dá)。長此以往，學(xué)生難免會形成消極體驗，從而出現(xiàn)更消極的“整本書”閱讀課型行為。初中語文教師應(yīng)重視“整本書”閱讀課型教學(xué)工作，正視當(dāng)前“整本書”閱讀課型教學(xué)指導(dǎo)存在的問題，緊密跟隨新課改腳步創(chuàng)新“整本書”閱讀課型教學(xué)指導(dǎo)方式，加強(qiáng)對信息技術(shù)工具的靈活應(yīng)用，適當(dāng)結(jié)合整本書主題組織多元活動，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬閱讀范圍，以便更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.3 缺乏對整本書深閱讀的重視

縱觀當(dāng)前初中語文的“整本書”閱讀課型教學(xué)活動，存在的最嚴(yán)重的問題就是教師主導(dǎo)性過強(qiáng)、活動過于單一，在無形中降低了學(xué)生對讀整本書的期待，使其在閱讀活動中出現(xiàn)了一些消極表現(xiàn)，同時限制了學(xué)生的閱讀思考，降低了整體教學(xué)有效性。在教師推薦了一本書之后，學(xué)生們逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，但由于這個階段很漫長，部分學(xué)生就會慢慢缺乏新鮮感，甚至逐漸倦態(tài)。還有的學(xué)生由于能力受限，讀得不明白或了解不夠深刻，而造成閱讀的效率不高，這時學(xué)生就很需要教師在學(xué)校中上好閱讀指導(dǎo)類的延伸課程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步、更深入地讀好整本書。因為“整本書”閱讀課型的篇幅太大，教師在閱讀整本書過程中要求學(xué)生傾注大量的時間與精神。在我國教學(xué)思想的影響下，文化課分?jǐn)?shù)的提高是任課教師和家長比較關(guān)注的，但整本書深解讀卻在考試時并未提及，只能在逐漸積淀中提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，所以一般父母、教師和學(xué)校普遍對“整本書”的關(guān)注不夠。

3 基于整本書的初中語文閱讀課型教學(xué)手段探究

3.1 轉(zhuǎn)變理念，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

對于同一本書、同一個故事，由于閱讀和思考重點存在差異，加之不同生活經(jīng)驗影響，學(xué)生往往會出現(xiàn)不一樣的感悟。閱讀課型教學(xué)主要是從環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)刻畫、表達(dá)和議論、修辭四種方面出發(fā)，每位作者的敘述方式和描寫風(fēng)格都和自身的人生體驗有著必然的關(guān)聯(lián)，也正是這樣，才導(dǎo)致了每一篇文章的內(nèi)容展開的形式迥異，話語方式和敘事視角的不同。教學(xué)的切入口，應(yīng)該從情境描述的表達(dá)方式和人物的感情入手，指導(dǎo)學(xué)生對情境描述的意義加以反思。若教師一味地以傳統(tǒng)“填鴨式”“灌輸式”理念和手段進(jìn)行教學(xué)，直接告訴學(xué)生這本書講述了怎樣的故事、表達(dá)了怎樣的想法、體現(xiàn)了怎樣的思想，先入為主地讓同學(xué)們對所讀作品的內(nèi)涵形成了刻板印象，必然會影響學(xué)生在閱讀過程中的思考和收獲，降低“整本書”閱讀課型教學(xué)有效性。

例如，在《駱駝祥子》的閱讀活動中教師需要先提出讀《駱駝祥子》的“整本書”閱讀課型要求，再給予學(xué)生足夠的時間讀該名著，并總結(jié)自身收獲、表達(dá)自己的感悟和想法。但是需要注意另一個問題，由于學(xué)生尚未積累豐富的“整本書”閱讀課型經(jīng)驗，學(xué)生在自主讀《駱駝祥子》時難免會出現(xiàn)一些困惑，無法很好地總結(jié)其核心思想、形成收獲并進(jìn)行表達(dá)。此時，教師可以介入指導(dǎo)，向?qū)W生傳授正確的自主讀方法，如一邊閱讀一邊勾畫重要語句或讓自己產(chǎn)生疑問的內(nèi)容，同時在空白處做批注，由教師進(jìn)行系統(tǒng)的講解。加強(qiáng)對所勾畫內(nèi)容的閱讀和分析，結(jié)合批注深入分析作品結(jié)構(gòu)、寫作手法、語言情感。這樣，初中生就掌握了更正確的“整本書”閱讀課型，并進(jìn)一步增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，在教師持續(xù)的科學(xué)引導(dǎo)下加強(qiáng)對作品的讀和自主分析，學(xué)生必然能夠增強(qiáng)閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。針對“整本書”的方法而言，學(xué)生所要求讀的知識較多，同時必須對語文知識加以深刻認(rèn)識，所以精讀、略讀相結(jié)合的閱讀方式是較為合理的。教師通過讓學(xué)生靈活運用閱讀方式的課程，表達(dá)了學(xué)生的閱讀自主和有效的思想，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法才能得到發(fā)揮。

3.2 組織閱讀討論活動加強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)展

教師是新課程模式的實施者，因此初中語文教師在閱讀課型過程中必須制訂科學(xué)的、完善的閱讀課型方案。通過“整本書”閱讀課型的特色，應(yīng)該將小組合作學(xué)習(xí)納入到閱讀課型中，先選定書目，讓每個學(xué)生對具體內(nèi)容初次理解，再依據(jù)學(xué)生對具體內(nèi)容的興趣自主分組完成目標(biāo)進(jìn)行閱讀。在開展“整本書”閱讀課型時，教師還需要組織學(xué)生及時地開展閱讀討論，通過討論不但能使學(xué)生將自身在閱讀過程中的疑問講出來，使這些疑問得以正確的處理，還能夠使學(xué)生經(jīng)過辯論后對文章中的某些內(nèi)容表達(dá)自己不同的看法，使學(xué)生的思想受到激發(fā)從而引發(fā)全新的思考，這將有助于學(xué)生閱讀能力的有效提高。此外，不同學(xué)生在活動參與過程中的自我表達(dá)環(huán)節(jié)會體現(xiàn)出不一樣的思維方式，這種暴露出來的思維方式差異性，可以讓同學(xué)們對彼此的思維方式展開探究，促進(jìn)其對良好思維習(xí)慣、方法的模仿和學(xué)習(xí)，從而深化其思維水平，同樣有助于其實現(xiàn)高質(zhì)量閱讀目標(biāo)。

對于初中語文的閱讀課型教學(xué)而言，閱讀情境的構(gòu)建能夠提高閱讀教學(xué)的有效性。所以，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容制訂相應(yīng)的教學(xué)情境。第一，教師要明確建立閱讀情境的目的是什么，以免在教學(xué)的過程中丟失了教學(xué)目標(biāo)；第二，教師要以學(xué)生為建立閱讀情境的中心，并制訂相應(yīng)的教學(xué)方案；第三，要以提高學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力為構(gòu)建閱讀情境的前提，讓學(xué)生加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。例如，在閱讀《水滸傳》的時候，由于《水滸傳》是我國四大名著之一，在整部書中各個角色的故事發(fā)展脈絡(luò)也十分連貫，而且各個英雄好漢中都有著自身特殊的歷史故事，同時《水滸傳》的小說內(nèi)容也相當(dāng)豐富，不過雖然每個部分的內(nèi)容都不同，但是讀起來卻十分有趣。因為在這部《水滸傳》中總共講述了108位好漢的故事，同時由于書中的白話文風(fēng)格也具有地方特點，所以針對學(xué)生的閱讀及學(xué)習(xí)情況來看，也就是通過對整本書中的內(nèi)容仔細(xì)閱讀，并且利用對各個角色故事的理解，進(jìn)一步地對閱讀課型進(jìn)行了解。同時，由于《水滸傳》整部書的內(nèi)容相當(dāng)豐富，所以在閱讀活動中可以通過記筆記的形式，讓學(xué)生梳理整部書的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)。所以教師在對學(xué)生展開討論的進(jìn)程中，就必須要指導(dǎo)學(xué)生將自己的想法全部說清楚，使學(xué)生對彼此的觀點能夠相互溝通，之后由教師再針對學(xué)生的研討結(jié)果加以調(diào)整甚至是修改，由此拓寬學(xué)生的眼界，使閱讀活動變得更為有效。

3.3 轉(zhuǎn)變方法，靈活應(yīng)用信息技術(shù)

在初中語文教學(xué)活動中閱讀整本書可以加強(qiáng)信息技術(shù)工具的靈活運用。由于初中生在“整本書”閱讀課型環(huán)節(jié)中效率較大，所以學(xué)生的閱讀一定不是單純依賴課中閱讀，而要求初中生在課堂之外騰出時間完成“整本書”閱讀課型活動，但是如果通過壓縮課外體育活動的時間進(jìn)行閱讀，將會損害初中生的閱讀質(zhì)量。所以在信息技術(shù)的支持下，教師可以動態(tài)展示作品內(nèi)容，如根據(jù)作品故事改編的影視作品、與重要情節(jié)相關(guān)的圖片資料、幫助學(xué)生安靜學(xué)習(xí)的輕音樂、介紹作者經(jīng)歷和作品背景的信息等。在以上材料的幫助下，學(xué)生的閱讀不再枯燥，而是更加生動活潑，從多個維度展開。

例如，在學(xué)習(xí)《紅星照耀中國》的過程中，面向該紀(jì)實作品講述的真實故事，以及紅軍長征等革命歷史事件，教師便可以運用此方法組織學(xué)生讀該作品。通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料，包括還原紅軍長征故事的影片、作者斯諾在采訪過程中拍攝的真實照片、還原了過去生活的紀(jì)錄片、與“紅色精神”有關(guān)的音樂作品等。在學(xué)生閱讀的時候，通過多媒體播放合適的音樂，讓學(xué)生全身心地投入在閱讀活動中，并借助多媒體展示視頻、圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察影像資料一邊分析所讀文字，在圖文結(jié)合模式下促進(jìn)同學(xué)們對作品內(nèi)容的理解。此外教師可以舉辦一次辯論會，以“你怎樣看待紅色經(jīng)典的現(xiàn)實意義”為主題，結(jié)合作品內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生對“紅色經(jīng)典的意義”展開辯證討論，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法。面對多元活動，邀請學(xué)生選擇自己感興趣的活動進(jìn)行參與，并加強(qiáng)對其活動參與行為的關(guān)注，及時引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己在活動中的閱讀方式、表達(dá)方法。久而久之，多元活動帶來更良好的閱讀體驗和更豐富的收獲，同學(xué)們更積極地讀作品、思考問題、分享收獲。

縱觀全文來看，初中語文閱讀課型教學(xué)并不是教師教學(xué)一兩天就能完成的，提高學(xué)生的閱讀能力是一項漫長的工作，所以教師在教學(xué)的過程中，要結(jié)合學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)特點來制訂相應(yīng)的閱讀課型教學(xué)計劃，讓學(xué)生在閱讀的過程中能產(chǎn)生良好的閱讀習(xí)慣。雖然當(dāng)前的初中語文閱讀課型教學(xué)還存在著很多沒有解決的問題，但在語文教學(xué)的過程中，還是會有很多的解決方法的。語文教師也要根據(jù)教材的需要制訂閱讀的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀，從而最大限度地發(fā)揮初中語文閱讀有效性的作用。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題《“雙減”背景下初中整本書閱讀教學(xué)實踐研究》，課題編號：GS[2022]GHB0268。

（作者單位：靖遠(yuǎn)縣永新中學(xué)）