李曉芳 閆其順

教師的教育觀念影響學(xué)生理想信念的養(yǎng)成。從工作角度來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)是全能型的施教者，包括精準(zhǔn)掌握專業(yè)人才培養(yǎng)方案、制訂切實(shí)可行的課程標(biāo)準(zhǔn)、選用合適的教學(xué)方法、進(jìn)行有效的備課，以及實(shí)施教學(xué)效果好、教育質(zhì)量高的課堂教學(xué)過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段以及教學(xué)過(guò)程三者合一才能實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)。教師通過(guò)不斷地學(xué)——學(xué)專業(yè)、學(xué)觀念、學(xué)思想，才能更好地“教”；通過(guò)有效地傳道、授業(yè)、解惑，才能成為“師”。

為實(shí)現(xiàn)更加有效、高質(zhì)量的課堂教學(xué)，任課教師在上課前都要進(jìn)行充分的備課，備學(xué)生、備教材、備教法、備目標(biāo)等。經(jīng)過(guò)幾輪專業(yè)課教學(xué)工作，筆者在備課中收獲了一些經(jīng)驗(yàn)或想法，認(rèn)為教師不應(yīng)當(dāng)只是授課教師，而是全面掌握專業(yè)教育目標(biāo)、熟練掌握常用的教學(xué)方法、始終從學(xué)生視角備課并具有一定教學(xué)智慧的“全能型”施教者。在此基礎(chǔ)上，教師才能實(shí)行有一定教育思想、教育目標(biāo)和教育信念的學(xué)校教育工作。

1 教師要全面掌握專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

作為一種類型教育，職業(yè)教育始終備受國(guó)家和社會(huì)的關(guān)注，例如不斷向縱深發(fā)展的職業(yè)教育改革。對(duì)于一個(gè)學(xué)校的某個(gè)專業(yè)來(lái)說(shuō)，它的人才培養(yǎng)目標(biāo)一般體現(xiàn)在他的人才培養(yǎng)方案中，人才培養(yǎng)方案是指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的最直接也是最根本的依據(jù)。學(xué)校在制訂本校的實(shí)施性人才培養(yǎng)方案時(shí)，其依據(jù)包括上級(jí)的指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案以及國(guó)家的一些教育發(fā)展、改革的相關(guān)文件，還有一項(xiàng)重要的依據(jù)就是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。所以每個(gè)學(xué)校在制訂實(shí)施性人才培養(yǎng)方案之前，都要做詳細(xì)的調(diào)研工作，包括人才市場(chǎng)調(diào)研、經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)研、兄弟院校教學(xué)實(shí)際情況調(diào)研等，即每個(gè)專業(yè)的實(shí)施性人才培養(yǎng)方案是指導(dǎo)其人才培養(yǎng)的根本性文件。而每個(gè)教師的教學(xué)結(jié)果就是要完成人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)——知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)等，或達(dá)到一定目標(biāo)層次或完成某一方面的培養(yǎng)目標(biāo)，為此任課教師必須熟悉任課專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，才能與專業(yè)中其他課程的教學(xué)一起完成對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

而當(dāng)下的教學(xué)存在這樣一種情況：有的教師看不懂人才培養(yǎng)方案。造成這種現(xiàn)象的原因有多種，但不論哪種原因都只能說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，即教師不是依據(jù)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的，課程教學(xué)存在“劍走偏鋒”的嫌疑，課程獨(dú)立性比較強(qiáng)。從專業(yè)發(fā)展角度講，他們實(shí)施的教學(xué)是因?yàn)橐趟越?，而不是需要教所以教。教學(xué)目標(biāo)大部分是建立在教材上的，教材不同、教學(xué)目標(biāo)就不同，很難達(dá)到課程教學(xué)服務(wù)于專業(yè)發(fā)展這個(gè)要求。

而且，為保證課程教學(xué)服務(wù)于專業(yè)發(fā)展，教師在備課中，必須要有相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)以人才培養(yǎng)方案中設(shè)立的課程培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)確定課程教授內(nèi)容和所要達(dá)到的要求，把教學(xué)計(jì)劃具體化，是教師編寫教材和進(jìn)行教學(xué)工作的直接依據(jù)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。教師的授課進(jìn)度計(jì)劃、教案等，都應(yīng)當(dāng)依據(jù)實(shí)施性的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制訂、編寫。只有這樣，才能保證課程教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性和適用性。

2 教師要掌握一定的教學(xué)方法和教學(xué)手段

職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)中對(duì)技能教育目標(biāo)的規(guī)定更突出、更具體，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重采用“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式。為了鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，教師更傾向于以分組活動(dòng)的形式進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在研討、分析、決策中完成各個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.1 實(shí)施有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)

每本教材都有它自己的結(jié)構(gòu)安排，所設(shè)置的任務(wù)可能是以知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)劃分和選擇的，也可能是融合編者所在地域的校企合作內(nèi)容來(lái)整合而成的。因?yàn)槁殬I(yè)教育要與服務(wù)區(qū)域的地方經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，所以教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不一定適合每一所職業(yè)學(xué)校教學(xué)需要，這就再一次印證教材是教學(xué)參考書這一思想，教師要實(shí)施有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是基于建構(gòu)主義而成的教學(xué)方法，它注重通過(guò)優(yōu)選任務(wù)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中，不斷獲得知識(shí)、技能以及職業(yè)素養(yǎng)等能力的提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)人才的知識(shí)、技能和素養(yǎng)能力的建構(gòu)。所謂有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，是指教師在設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)，要有明確的任務(wù)教學(xué)目標(biāo)，指出學(xué)習(xí)方向；學(xué)習(xí)內(nèi)容源于經(jīng)典、始于應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，滿足社會(huì)生產(chǎn)的需要，能夠推動(dòng)當(dāng)下社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展；學(xué)習(xí)方法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮；學(xué)習(xí)結(jié)果能被遷移，促進(jìn)以點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)遷徙能力的發(fā)展。

2.2 能充分利用小組學(xué)習(xí)法，用學(xué)生集體的智慧解決學(xué)生自己的問(wèn)題

學(xué)習(xí)困難者的問(wèn)題很多出現(xiàn)在學(xué)生不愿提問(wèn)或不會(huì)提問(wèn)上。遇到不懂的內(nèi)容，如果不及時(shí)解決，就會(huì)造成繼續(xù)學(xué)習(xí)道路上的一個(gè)個(gè)小“栓”點(diǎn)，得不到清理的小“栓”點(diǎn)積累越多，學(xué)習(xí)通路堵塞得越嚴(yán)重，最終形成學(xué)習(xí)通路中的“栓塞”，學(xué)生就會(huì)感到對(duì)學(xué)習(xí)的“無(wú)從下手”而輕視或放棄學(xué)習(xí)。所以，為了保持或延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，要及時(shí)通“栓”，讓學(xué)生提出問(wèn)題。

以生生討論的方法執(zhí)行效果要比講授法的效果好，學(xué)生可以不用顧慮教師的身份而暢所欲言，可以用各種表達(dá)方法將自己的疑問(wèn)提出來(lái)，并在相同或相近的思維跳躍中尋求到解決問(wèn)題的方法。最后反饋給教師的學(xué)習(xí)問(wèn)題往往是學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)動(dòng)腦思考但仍找不到答案的難點(diǎn)問(wèn)題，因?yàn)檠杏戇^(guò)、思考過(guò)，所以學(xué)生想解決該問(wèn)題的意向更強(qiáng)烈，對(duì)獲得答案的印象更深刻、更具體。但實(shí)施生生討論教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要能夠把握住課堂場(chǎng)面，要讓每一組、每一個(gè)學(xué)生都能參與到有效的討論中，在討論中遇到小組無(wú)法解決的問(wèn)題，教師要扮演好“授業(yè)解惑”的角色，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)、思路點(diǎn)撥和帶有總結(jié)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兼顧完成教師“傳道”的職業(yè)職責(zé)。

2.3 要善于利用練習(xí)法、直觀演示法等鞏固學(xué)生獲得的各種能力

理論只有與實(shí)踐相結(jié)合，才能真正成為指導(dǎo)生產(chǎn)的有力工具。學(xué)校實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)，其形式與專業(yè)課程的內(nèi)容和性質(zhì)有關(guān)。以《機(jī)械制圖與CAD技術(shù)基礎(chǔ)》為例，其實(shí)踐內(nèi)容是能根據(jù)零件畫出二維圖紙，以及根據(jù)圖紙能進(jìn)行生產(chǎn)加工，即學(xué)習(xí)目標(biāo)是能讀圖和畫圖。以往這門課程的實(shí)施性課標(biāo)中對(duì)高職學(xué)生的要求是能夠讀懂中等復(fù)雜程度零件的圖紙，會(huì)畫簡(jiǎn)單零件圖的圖紙。而實(shí)際上讀和畫的關(guān)系就是讀和寫的關(guān)系，二者應(yīng)當(dāng)均衡發(fā)展才能不斷提高機(jī)械制圖和讀圖的能力。而且綜合現(xiàn)在開展的中等職業(yè)學(xué)校技能大賽賽項(xiàng)內(nèi)容，畫圖比讀圖的能力要求更高。所以在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果重新修訂了該門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高了對(duì)畫圖學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。

鞏固課程的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解理論知識(shí)、掌握技術(shù)能力，教師要善于用練習(xí)法、直觀演示法等。直觀演示法主要指教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)W生畫圖結(jié)果，利用實(shí)物或三維造型軟件造出零件模型，便于學(xué)生觀察零件結(jié)構(gòu)和檢查讀圖、畫圖結(jié)果的正確性。練習(xí)法是指教師在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)練習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)既得知識(shí)、技能的深入把握，或精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)以及拓展練習(xí)題，不斷將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果向縱向及橫向發(fā)展。

3 教師要從學(xué)生視角備課

備課是為了讓學(xué)生能更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而做的課前準(zhǔn)備工作，包括備教材、備教法、備學(xué)法、備學(xué)情等，總之是從學(xué)生學(xué)的角度，備最能促進(jìn)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一切內(nèi)容。

3.1 重視項(xiàng)目、任務(wù)內(nèi)容的編排

教材作為一種教學(xué)參考工具，是學(xué)生手中主要的學(xué)習(xí)參考資料。在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范下，結(jié)合學(xué)情而設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，有必要重新整合教材而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)要求。而且職業(yè)教育服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的性能是最直接也是最具體的，職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容要緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐。所以任課教師在設(shè)定教學(xué)的項(xiàng)目、任務(wù)時(shí)，應(yīng)與企業(yè)當(dāng)下的生產(chǎn)內(nèi)容緊密聯(lián)系，以課程標(biāo)準(zhǔn)作為設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)選定教學(xué)任務(wù)內(nèi)容，將教材作為教學(xué)參考資料。課程內(nèi)容設(shè)置成具體的任務(wù)有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，而且教師所選的任務(wù)具有典型性和代表性，完成任務(wù)的學(xué)習(xí)，即能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求。如果在備課中，能夠給每個(gè)任務(wù)配置相應(yīng)的教學(xué)關(guān)鍵詞，也可以方便教師替換、更新教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能與任務(wù)的一對(duì)多教育模式，有助于學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)更方便對(duì)接。教材的作用也不能忽視，它是學(xué)生查找理論知識(shí)和預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的參考書，要優(yōu)選教材。如果條件允許，可以編制以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的活頁(yè)式教材來(lái)輔助教學(xué)。

3.2 注重更新教學(xué)理念，教學(xué)模式方法應(yīng)與學(xué)情相匹配

純理論講解的教學(xué)模式不是職業(yè)教育教學(xué)模式。相比較其他教育類型，職業(yè)教育更突出的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。所以，教學(xué)中應(yīng)采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生在做中學(xué)，當(dāng)然教師也是在做中教。第一，善于設(shè)置情境，運(yùn)用緊密聯(lián)系生活實(shí)際的情境描述將學(xué)生引入知識(shí)學(xué)習(xí)中。低年級(jí)時(shí)，學(xué)生對(duì)生產(chǎn)的概念不如對(duì)生活的概念了解得多，所以教師在教學(xué)中可以用類似、對(duì)比法，將生活中的例子引入到教學(xué)中，有助于學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。第二，在教學(xué)中以大量的圖片、視頻或?qū)嵺`操作等代替通編累牘的文字，便于學(xué)生更直觀地理解知識(shí)。如在講到機(jī)械制圖組合體投影時(shí)，教師用語(yǔ)言表達(dá)其投影方法也可以收到一定的效果，但前提是這些學(xué)生的空間邏輯思維能力好，能夠按照教師的引導(dǎo)構(gòu)建組合體的投影圖。如果教師能借助三維造型軟件建模后投影，通過(guò)變換組合體的表現(xiàn)形式，更容易讓學(xué)生接受由物體到投影圖的轉(zhuǎn)化結(jié)果。第三，在教學(xué)內(nèi)容的組織方面，將知識(shí)與技能有機(jī)融合，且理論知識(shí)梯度小，難點(diǎn)分散。學(xué)習(xí)是累積的過(guò)程，需要長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)跟進(jìn)發(fā)展。寓知識(shí)與技能之中的量不能太多或太難，這樣很可能造成學(xué)生吸收不了理論知識(shí)而技能掌握不牢固；也不能太少或太易，容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單而降低學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.3 課堂教學(xué)目標(biāo)明確且能夠達(dá)到

課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)有著重要的意義，它是教學(xué)活動(dòng)的方向和開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，同時(shí)也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在備課中，教師分析教學(xué)內(nèi)容在課程中的位置和作用，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制訂各任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。常備的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，這些目標(biāo)的設(shè)定必須具有完整性、合理性和可操作性。教師要有一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思路和方法。

首先，要學(xué)會(huì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制訂課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，即課程目標(biāo)的設(shè)定是自上而下的。依據(jù)人才培養(yǎng)方案制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)是教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的最根本的依據(jù)，可以看作最頂層的教學(xué)目標(biāo)；課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)是完成或?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)的最基礎(chǔ)的教學(xué)單元，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，眾多的教學(xué)環(huán)節(jié)合力完成任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)和課程的教學(xué)目標(biāo)，是最基礎(chǔ)層的教學(xué)目標(biāo)。所以教師應(yīng)能正確進(jìn)行目標(biāo)分解，并設(shè)計(jì)合適的教學(xué)環(huán)節(jié)以承載這些被分解的小目標(biāo)；要有分解教學(xué)任務(wù)的能力；要考慮學(xué)生目前的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)能力，讓教學(xué)任務(wù)承載螺旋上升的專業(yè)能力的培養(yǎng)。

其次，教學(xué)目標(biāo)要合理。合理的課程教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是在綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力、教師教學(xué)能力和現(xiàn)有教學(xué)條件等因素而確定的。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題，影響著教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)深度等，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。合理的教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)當(dāng)包括設(shè)定適合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，要因材施教、順學(xué)而導(dǎo)，充分考慮學(xué)生的需求，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

最后，教學(xué)目標(biāo)要可行。設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)難度不能太大，應(yīng)當(dāng)以在一次課或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)就能達(dá)到為宜；教學(xué)目標(biāo)不能過(guò)多，每個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)設(shè)有課標(biāo)中要求的2個(gè)左右的教學(xué)目標(biāo)，過(guò)多的教學(xué)目標(biāo)需要太多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)支撐，難以保證在規(guī)定的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)；教學(xué)目標(biāo)不宜籠統(tǒng)，明確的課堂教學(xué)目標(biāo)直達(dá)任務(wù)根本，避免出現(xiàn)漫無(wú)目的的“散談”“閑聊”而丟失課堂學(xué)習(xí)的意義。

3.4 結(jié)合學(xué)情設(shè)置教學(xué)重難點(diǎn)，以學(xué)生目前具備的能力為基礎(chǔ)提出化解方法

教學(xué)重點(diǎn)是課堂教學(xué)中學(xué)生必須掌握的知識(shí)、技能和素質(zhì)，是課堂學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容；教學(xué)難點(diǎn)是按課程標(biāo)準(zhǔn)要求需要學(xué)生掌握但又難以理解、掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以“機(jī)械制圖”課程中點(diǎn)的投影任務(wù)教學(xué)為例，教學(xué)重點(diǎn)是掌握一般位置“點(diǎn)的投影”結(jié)果，難點(diǎn)是根據(jù)點(diǎn)的投影規(guī)律分析處于特殊位置點(diǎn)的投影。在解決教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，始終圍繞三視圖投影規(guī)律展開教學(xué)，通過(guò)圖片展示、三維軟件造型輔助理解投影規(guī)律等教學(xué)手段，采用小組實(shí)物投影練習(xí)方法等，讓學(xué)生在頭腦中深植三視圖投影規(guī)律及其應(yīng)用方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。受課時(shí)限制，將特殊點(diǎn)的投影設(shè)定成教學(xué)難點(diǎn)的原因在于：它基于三視圖投影規(guī)律，遵從重點(diǎn)，但是需要進(jìn)一步理解投影結(jié)果——是投影成三視圖還是二視圖。學(xué)習(xí)中除了使用輔助的教學(xué)手段，還需要進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的空間想象力和邏輯思維能力及創(chuàng)造力，這些能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸積累起來(lái)的，始終處于不斷提高狀態(tài)。從學(xué)習(xí)階段來(lái)講，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)這是難點(diǎn)。化解的方法可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐經(jīng)歷和對(duì)比研究分析法來(lái)加深認(rèn)識(shí)。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)業(yè)務(wù)中的“全能型”角色。但看似嚴(yán)苛的要求，實(shí)際上表明了學(xué)校教育對(duì)教師素質(zhì)的要求以及對(duì)教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展的要求。教師不只是書本知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展聯(lián)系的紐帶，更是一定社會(huì)環(huán)境下的教育教學(xué)理想信念和觀念的傳播者，并能將它們轉(zhuǎn)嫁到知識(shí)、技能和素質(zhì)教育中來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的育德育心育能的功能，不斷為社會(huì)發(fā)展提供新生動(dòng)力，延續(xù)與創(chuàng)新民族的、社會(huì)的生產(chǎn)與生存法則，促進(jìn)社會(huì)和諧向前向上向善。

（作者單位：連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）