劉麗

幼兒園教育是我國教育體系的重要組成部分，在開展學前教育工作中，要結合幼兒的成長發(fā)展現(xiàn)狀，科學開展教育教學活動，幫助學生建構課程學習思想，培養(yǎng)課堂學習意識，積極開展創(chuàng)新性、趣味性學習活動，為其全面發(fā)展提供強有力的教育支撐。近些年來，在農村少數民族地區(qū)的幼兒園教育中，由于幼兒教育的狀況不佳、教育條件相對較差、師資待遇相對低下，導致教師不愿意從事農村的教育工作。針對幼兒成長發(fā)展過程中遇到的實際問題，科學開展示范性幼兒園結對幫扶工作，使幼兒在示范指導教師的幫助下提高個人綜合能力，為幼兒拓寬認知、提升思維和行為能力助力。因此，政府需要積極開展示范性幼兒園對農村少數民族幼兒園的結對幫扶工作，以提升少數民族地區(qū)幼兒園教育水平，為幼兒全面發(fā)展做好基礎鋪墊工作。示范性幼兒園要通過結對幫扶農村少數民族幼兒園開展教學活動，為少數民族地區(qū)的幼兒提供良好的教育服務。本文中詳細闡述示范性幼兒園結對幫扶農村少數民族幼兒園的方法和策略，為幼兒健康茁壯成長保駕護航。

1 示范性幼兒園結對幫扶農村少數民族幼兒園的優(yōu)勢

對示范性幼兒園來說，自身具有示范、帶動、引領的價值，在結對幫扶過程中，能快速提升農村地區(qū)少數民族幼兒園教學水平，促進幼兒教育教學質量提高。同時，還可以進一步提升幼兒教育工作者的綜合素養(yǎng)，優(yōu)化學前教育模式和理念，為學前教育全面性發(fā)展提供有力支撐。在實際進行結對幫扶的過程當中，示范性幼兒園具有以下幾點優(yōu)勢：第一，對示范性幼兒園來說，自身具有十分豐富的教學資源。通過開展幫扶的活動，可以真正實現(xiàn)教育資源的共享，使不同地區(qū)之間幼兒教育水平逐漸走向均衡。其資源包含動手實踐、舞蹈表演、文化探索、親近自然、體驗生活等活動，都可以促進農村少數民族幼兒的全面健康發(fā)展；第二，示范性幼兒園擁有非常充足的師資力量，教師整體素質也相對較高。通過實施幫扶項目，能夠引導農村少數民族幼兒園教師積極主動地投入到學習之中，通過不斷交流和探索，改變落后的教育思想，通過對先進教學模式加以總結，以此對自身的教學經驗進行豐富，提高自身的教學能力；第三，優(yōu)化少數民族學前教育教學品牌。在示范性幼兒園結對幫扶少數民族幼兒園的具體工作中，提升少數民族幼兒教育教學質量，通過引進先進設備、優(yōu)質人才等，為幼兒園提升教學段位、增強綜合能力助力。通過開展幫扶活動，將示范性幼兒園的優(yōu)勢項目、先進理念融入少數民族幼兒園育兒活動中，使幼兒在課程學習中培養(yǎng)學習熱情、激發(fā)學習動力，提升綜合學習能力，為以后開啟多樣性學習活動鋪平道路。

2 結對幫扶農村少數民族幼兒園的有效策略

2.1 設立領導小組

示范性幼兒園對農村少數民族幼兒園開展結對幫扶工作的過程當中，需要在實踐育兒模式下，對幼兒進行輔導和幫助，使其在示范性師資力量的指導下，完成結對幫扶目標任務，為全面開展幼兒園教育教學活動創(chuàng)新工作助力。一般情況下，由幼兒園園長來兼任小組負責人，確保對相關任務以及責任的落實和執(zhí)行。同時，明確自身工作的內容和方向，積極做好帶頭工作，并與相關機構、人員進行有效溝通，提高少數民族地區(qū)幼兒園的溝通交流能力，強大師資隊伍自身的協(xié)作技能。各個領導小組要選擇園區(qū)內教學經歷較為豐富的人員加以選拔，作為協(xié)調員以及督導主體，以此形成全面的幫扶組織。

2.2 健全幫扶組織架構

要想切實發(fā)揮出示范性幼兒園的結對幫扶價值，就必須要對幫扶隊伍架構加以完善，對示范性幼兒園扶持對象、支持的方向以及支持方式加以確定，以確保結對幫扶工作可以順利完成。根據對現(xiàn)階段的結對幫扶工作狀況的分析，雖然已有不少的示范性幼兒園都開始參與到了結對幫扶工作之中，但是農村少數民族地區(qū)幼兒園依舊面臨著教育效率低下、教學目標不明確以及課程混亂的情況，導致盡管已投入了大量的資金與人力，其教學能力卻一直并未得以提升。究其原因，主要是在實際進行幫扶工作的過程中，對于示范性幼兒園管理相對盲目。因此，應完善幫扶組織架構，對示范性幼兒園教育質量做出整體評估，以此為基礎，進行示范性幼兒園和少數民族幼兒園多對一或者一對一的幫扶。這樣不僅能夠對示范性幼兒園的幫扶效率加以提升，而且還能夠使廣大農村少數民族幼兒園在短期內獲得更多的支持，同時使示范性幼兒園能夠更加有秩序地做好幫扶工作，從而避免了后期能力欠缺的實際問題。例如，示范性幼兒園可以指派優(yōu)秀的教師或者工作人員參與到結對幫扶活動之中，可以定期到農村少數民族幼兒園參觀，邀請幫扶機構人員積極地進入鄉(xiāng)村，從而對農村少數民族幼兒園在教育條件和教學過程中出現(xiàn)的困難加以了解。進行詳細的考察與研究之后，制訂明確規(guī)劃，確定幫扶方式、目標及期望取得的成效等。通過采用系統(tǒng)化的結對幫扶方式，促進幫扶成果凸顯出來，對示范性幼兒園和農村少數民族幼兒園的不必要損失加以降低。

2.3 制訂長期幫扶計劃

農村地區(qū)少數民族幼兒園教育質量的提高，不是一蹴而就的事，而是需要經歷較為復雜的過程。因此，示范性幼兒園在對農村少數民族幼兒園進行結對幫扶的過程當中，就需要制訂比較明確的長期幫扶計劃。

依據實際情況來分析，現(xiàn)階段，有很多示范性幼兒園在幫扶的過程當中，往往都會出現(xiàn)急功近利的現(xiàn)象。同時還有不少示范性幼兒園不能從農村的實際教育水平出發(fā)，而是較為盲目地對扶持規(guī)劃加以制訂。同時，也有不少示范性幼兒園在實際實施幫扶的過程當中，未能切實意識到農村少數民族幼兒園教育的特點，更有部分示范性幼兒園，并未認識到幫扶工作的長期性和持續(xù)性，而是希望在短期內達到更高的幫扶效果，從而給農村少數民族幼兒園教育帶來了不利影響。所以，在具體開展幫扶項目的活動當中，示范性幼兒園也就必須切實意識到幫扶項目的特殊性，把幫扶工作視為長遠的事業(yè)，同時把幫扶工作分解成幾個項目，由簡入繁地把項目內涵加以深化，以此切實搞好結對幫扶工作。

在實際進行幫扶工作之前，由于示范性幼兒園教師對農村少數民族幼兒園教學情況缺乏了解，所以需要注重下鄉(xiāng)調查，要選擇教育意識較強，具備相應教育知識的教師，深入農村少數民族幼兒園當中進行參觀以及考察，對當地教育情況的特點加以了解。同時以此為基礎撰寫分析調查報告，使結對幫扶工作有據可查，有理可依，要根據農村少數民族幼兒園的實際情況，對其教育思想、教學條件、教師能力等方面進行多方位的幫扶，使少數民族地區(qū)的幼兒園在示范性幼兒園的結對幫扶中提升綜合性育兒能力，達到幫扶效果。在實際幫扶工作過程中，示范性幼兒園要對其任務目標加以確定的同時進行定點、定向幫扶，對結對幫扶工作進行優(yōu)化，以提升少數民族幼兒園的整體育兒質量。而在實際幫扶工作的后期，示范性幼兒園和農村少數民族地區(qū)幼兒園，要結合結對幫扶過程中的實際問題和具體現(xiàn)象進行反思，加強幫扶磨合的能力，優(yōu)化結對幫扶結果等，使少數民族地區(qū)幼兒園的幼兒在良好的結對幫扶環(huán)境下，開闊視野、拓展認知，在外來新鮮事物的影響下，具備良好的學習能力和認知能力，為幼兒全面性發(fā)展提供助力。

3 結對幫扶農村少數民族幼兒園的方法分析

3.1 開展溝通交流

目前，在示范性幼兒園開展結對幫扶的活動當中，每學期初都會由示范性幼兒園開展結對工作，與農村少數民族幼兒園通過協(xié)商做出合作約定。所以，在示范性幼兒園內部，需要進行科學合理的內部交流和討論工作，以確保幫扶活動順利開展。示范性幼兒園在具體開展結對幫扶的活動當中，就需要特別注意進行協(xié)調合作，以便于最大化地運用本園的教學資源，對農村少數民族幼兒園進行幫扶，以此進行幫扶教育。隨著現(xiàn)代技術的不斷完善和普及，通信軟件能夠作為農村少數民族幼兒園與示范性幼兒園之間進行交流的工具，雙方也可通過微信群聊的方式進行溝通，以此形成更為合理并且方便的交流形式。通過即時通信軟件的使用，助力示范性幼兒園對農村少數民族幼兒園工作發(fā)展的現(xiàn)狀加以認識，從而適時對幫扶的工作方案加以調整。雙方在進一步溝通的過程當中，推動幫扶政策措施的有效實施，從而促進農村少數民族幼兒園工作的進一步發(fā)展。

3.2 創(chuàng)新結對幫扶途徑

在示范性幼兒園進行結對幫扶的過程當中，要以各種渠道快速地對農村少數民族幼兒園的綜合能力加以提升。因此，也就需要對結對幫扶的途徑進行創(chuàng)新，以此在短期內獲得十分明顯的效果。首先，巧用信息技術手段，打造遠程幫扶平臺。示范性幼兒園要科學利用信息技術手段，加強農村少數民族幼兒園的辦園能力，為農村少數民族幼兒園提供精良的教學硬件設備，科學搭建高品質、高效率的幼兒園教學平臺，借助遠程指導、線上溝通等形式進行幫扶，在幼兒園一日活動中給予農村少數民族幼兒園專業(yè)的指導意見和建議，確保農村少數民族幼兒園得到長遠性發(fā)展。其次，提供系統(tǒng)性培訓幫扶服務，突出示范性幼兒園的作用與價值，為幼兒全面發(fā)展提供助力。例如，示范性幼兒園要將先進教學經驗、前沿教學理念以講座、點評等模式傳遞給鄉(xiāng)村少數民族幼兒園，要在二者有效溝通的過程中實現(xiàn)“以優(yōu)帶差、以強帶弱”目標，讓少數民族幼兒園的辦園理念得到革新，凸顯幫扶工作的重要性作用。最后，創(chuàng)辦合作共育主題活動，通過調研走訪、參觀學習等形式，提升農村少數民族幼兒園的教學質量。例如，示范性幼兒園要定期組織優(yōu)秀幼兒到示范性幼兒園參觀，讓幼兒的認知視野逐步拓展；同時，選擇優(yōu)秀的幼兒深入農村少數民族幼兒園，通過交流活動成為好朋友，帶動鄉(xiāng)村少數民族幼兒發(fā)展。不僅如此，示范性幼兒園也可通過互動過程，開展專題研討會工作，將園內優(yōu)質內容進行創(chuàng)新、升級，為幼兒逐步建構學習思想、培養(yǎng)綜合能力助力。同時，示范性幼兒園在結對幫扶工作中，要將優(yōu)秀教育資源共享到農村少數民族幼兒園，內容主要包括園內基礎設施搭建，兒童游樂設備擺放以及師資培養(yǎng)規(guī)劃等，并在意見相互交流的環(huán)節(jié)當中，以此實現(xiàn)高質量的結對幫扶目標。

3.3 豐富幫扶的內容

要想進一步增強結對幫扶的成效，示范性幼兒園要不斷豐富和完善幫扶的內涵，以在各方面引導農村少數民族地區(qū)幼兒園獲得成功。首先，必須做好教育上的幫扶。示范性幼兒園需要根據農村少數民族幼兒園的實際需求，積極開展對口幫扶活動，根據農村少數民族幼兒園的實際情況，開展教育上的幫助，其中包括游戲材料采購，校園氛圍指導等，給予針對性的幫助。不僅能夠進行資源共享，還能夠通過自制，根據實際的教育需要加以解決。其次，還需要從教學管理領域進行扶持。示范性幼兒園在走訪幼兒園的過程當中，需要全面深入了解農村少數民族幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設、課程體系、教學方法、教學活動等等。針對其存在的不足，進行針對性幫扶，使其在不斷借鑒的過程當中，隨時調整，對具有個性化以及特殊化的幼兒園進行創(chuàng)辦。最后，需要在教研活動方面進行幫扶。其主要涉及教師業(yè)務能力培養(yǎng)，教師學科素質訓練等。雙方園區(qū)將通過開展更加密切的互動，不斷交流與學習，共同提高。同時，示范性幼兒園也能夠為廣大農村少數民族幼兒園教師提出針對性的培養(yǎng)深造方案，建立相應的培養(yǎng)平臺，使農村少數民族幼兒園，能夠切實搞好文化教育工作和幼兒園管理工作。

3.4 形成辦園風格

在示范性幼兒園對農村少數民族幼兒園進行結對幫扶的過程當中，示范性幼兒園需要更加積極地鼓勵農村少數民族幼兒園，立足于實際，因地制宜，對模仿以及同化進行否定，鼓勵少數民族幼兒園真正發(fā)揮出自身特色以及地方的鄉(xiāng)土特色。運用少數民族的特色自然資源，對園所的發(fā)展內涵進行豐富。通過對幼兒活動區(qū)域布置，教學玩具投放活動組織形式，活動場地選擇方面就地取材，不僅可以發(fā)揮出經濟實惠的作用，也可以真正形成比較獨特的少數民族幼兒園辦園風格。例如，示范性幼兒園，要在結對幫扶少數民族幼兒園活動中，結合具有獨特地域和民族風格的育兒環(huán)境，來提升和拓寬結對幫扶內容、優(yōu)化結對幫扶活動，確保少數民族幼兒園在全面發(fā)展的道路上越走越遠，使幼兒在課程學習中，養(yǎng)成良好習慣、激發(fā)探索興趣、形成邏輯思維，積極開啟多樣性、趣味性幼兒娛樂性學習活動，促使幼兒的思想意識和行為能力得到雙向發(fā)展。

總而言之，也正因為示范性幼兒園與農村少數民族幼兒園教育會存在一定差異，導致教學管理水平存在很大的不同，嚴重阻礙著幼兒的發(fā)展以及幼兒園教學管理水平的有效提高。因此，也就需要在日后發(fā)展的過程當中，積極對示范性幼兒園優(yōu)勢進行發(fā)揮，以結對幫扶的活動，對農村少數民族幼兒園進行幫扶，通過設立領導小組、健全幫扶組織架構、制訂長期幫扶計劃、開展溝通交流、創(chuàng)新結對幫扶途徑、豐富幫扶的內容、形成辦園風格，在一定程度上對鄉(xiāng)村少數民族幼兒園的教育管理水平進行有效提高。

本文系甘肅省教育科學 “十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《示范性幼兒園結對幫扶農村少數民族幼兒園的行動研究》，課題編號：GS[2019]GHB1813。

（作者單位：甘肅省酒泉市玉門市第三幼兒園）