戴佳佳　梅培軍

[摘要]學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是義務(wù)教育的一大痼疾，國(guó)家發(fā)布的“雙減”意見(jiàn)明確指出，要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。結(jié)合雙減意見(jiàn)文件以及當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置現(xiàn)狀，將小學(xué)語(yǔ)文“過(guò)度作業(yè)”歸納為超難度作業(yè)、高時(shí)長(zhǎng)作業(yè)、機(jī)械性作業(yè)、同質(zhì)化作業(yè)等4種表現(xiàn)形式，并分析4類作業(yè)的癥結(jié)及其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的消極影響，以此建議探索精準(zhǔn)高效型、生活實(shí)踐型、創(chuàng)意激趣型、分層選擇型、評(píng)價(jià)指導(dǎo)型等作業(yè)形式，破解過(guò)度作業(yè)現(xiàn)象。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；過(guò)度作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634（2023）03-0076-061問(wèn)題的提出

2021年5月21日，中央全面深化改革委員會(huì)在第十九次會(huì)議上指出目前我國(guó)義務(wù)教育面臨的突出問(wèn)題之一是“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”，為此，會(huì)議審議通過(guò)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（下文簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），試圖從根本上解決學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。但宏觀政策要落到實(shí)處，還需要在學(xué)科實(shí)踐內(nèi)部進(jìn)行探索。因此，立足學(xué)科規(guī)律探索“減負(fù)增效”的學(xué)科優(yōu)質(zhì)作業(yè)刻不容緩。本研究將通過(guò)解析小學(xué)語(yǔ)文“過(guò)度作業(yè)”的表現(xiàn)形式，分析其對(duì)學(xué)生造成的影響，找出問(wèn)題癥結(jié)所在，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)規(guī)律提出改進(jìn)建議，以期讓作業(yè)回歸育人本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2“過(guò)度作業(yè)”的概念及其表現(xiàn)形式

作業(yè)，對(duì)于學(xué)生而言，是獨(dú)特的學(xué)習(xí)形式，是輔助理解、內(nèi)化知識(shí)的工具，同時(shí)也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)的重要學(xué)科實(shí)踐，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可或缺的組成部分。作業(yè)對(duì)于教師而言，是獨(dú)特的教學(xué)反饋形式，它直觀地呈現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程性評(píng)價(jià)的工具，能夠幫助教師及時(shí)判斷是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而及時(shí)調(diào)整自身教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，作業(yè)也是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。

從社會(huì)層面而言，教育的功利化、短視化問(wèn)題突出，“劇場(chǎng)效應(yīng)”難以破除；從學(xué)校、教師層面而言，行為主義取向的教學(xué)思想仍有市場(chǎng)，刷題等教學(xué)方法仍大行其道，“過(guò)度作業(yè)”就是這一教育文化觀念的衍生物。“過(guò)度作業(yè)”一詞，最初源于心理學(xué)概念中的“過(guò)度學(xué)習(xí)”，后有學(xué)者把“過(guò)度學(xué)習(xí)”遷移到教育學(xué)領(lǐng)域，釋義為“在公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)Τ?、超難的內(nèi)容過(guò)多地進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)”[1]。當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)現(xiàn)象延伸到作業(yè)領(lǐng)域，就表現(xiàn)為“過(guò)度作業(yè)”?！斑^(guò)度作業(yè)”，對(duì)學(xué)生而言，它的難度超出國(guó)家課標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)；它的時(shí)長(zhǎng)與《意見(jiàn)》中各學(xué)段要求不符，是透支學(xué)生大部分課余時(shí)間的痼疾；它的形式機(jī)械單一，是削減學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣、扼殺思維創(chuàng)造力的元兇；它的內(nèi)容缺乏層次性、針對(duì)性，是阻礙學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的絆腳石。對(duì)教師而言，它作為輔助教師教學(xué)的工具，呈現(xiàn)的卻是學(xué)生疲于應(yīng)付、機(jī)械做作業(yè)的結(jié)果。因此，不能幫助教師了解不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真正發(fā)展情況，沒(méi)有發(fā)揮作業(yè)這一教學(xué)工具的真正效能，無(wú)法彰顯作業(yè)的評(píng)價(jià)價(jià)值，未能優(yōu)化教師的教學(xué)效果?？偠灾?，過(guò)度作業(yè)抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效，損害了學(xué)生的身心健康。

基礎(chǔ)教育進(jìn)行了一輪又一輪的課程教學(xué)改革，但對(duì)作業(yè)并未提出更為具體的改革舉措，“過(guò)度作業(yè)”的現(xiàn)象也未根除。如今，《意見(jiàn)》的發(fā)布對(duì)“過(guò)度作業(yè)”現(xiàn)象進(jìn)行了較為清晰的描述。對(duì)學(xué)生作業(yè)難度、作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式的要求都有著明確的規(guī)定：在作業(yè)難度上，“雙減”要求學(xué)校合理布置作業(yè)，確保難度不超國(guó)家課標(biāo)。在作業(yè)量上，要求小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級(jí)書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘。在作業(yè)內(nèi)容與形式上，要求學(xué)校將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)[2]。

結(jié)合以上規(guī)定，筆者將小學(xué)語(yǔ)文過(guò)度作業(yè)的具體表現(xiàn)形式歸納為超難度作業(yè)、高時(shí)長(zhǎng)作業(yè)、機(jī)械性作業(yè)、同質(zhì)化作業(yè)4種形式，并對(duì)其癥結(jié)與影響進(jìn)行相應(yīng)的分析。

2.1超難度作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)難度的設(shè)定需參考《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，生字作業(yè)要區(qū)分會(huì)認(rèn)的字和會(huì)寫(xiě)的字的不同要求；閱讀作業(yè)要關(guān)注年段閱讀總量和文體要求；習(xí)作作業(yè)要符合學(xué)段目標(biāo)，且對(duì)習(xí)作字?jǐn)?shù)不作強(qiáng)行要求。若作業(yè)難度超出課標(biāo)對(duì)各學(xué)段的要求，則被視為超難度作業(yè)。

在這個(gè)“壓縮式”生存的“激素時(shí)代”，“超級(jí)兒童”的觀念迎合了時(shí)下的“搶跑”心態(tài)，被認(rèn)為是適應(yīng)社會(huì)的最佳教育方式[3]。“超前教育”的現(xiàn)象日趨普遍，許多教師一味地通過(guò)提高作業(yè)難度來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，不顧學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。例如，在一年級(jí)漢語(yǔ)拼音單元的教學(xué)中，教師布置的課時(shí)作業(yè)就要求學(xué)生“能看圖，用拼音寫(xiě)句子，或把句子補(bǔ)充完整”。而在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中，對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)要求僅為正確讀準(zhǔn)、書(shū)寫(xiě)。在一年級(jí)上冊(cè)的教材中直到語(yǔ)文園地八才安排了一次寫(xiě)話練習(xí)。又如，在二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四中，字詞句運(yùn)用板塊的學(xué)習(xí)要求為：下面的事物像什么？看誰(shuí)想得妙，說(shuō)得多。一位二年級(jí)教師在課堂上講“本體”“喻體”“比喻詞”之類的概念，并布置相應(yīng)的作業(yè)，直接把七年級(jí)的要求“下沉”到了二年級(jí)，嚴(yán)重超出了二年級(jí)學(xué)生的能力范圍[4]。

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，教師需將教學(xué)難度控制在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。作業(yè)作為教學(xué)體系的一部分，其難度設(shè)置也需遵循這一規(guī)律。如上述情形，教師布置作業(yè)時(shí)，并未遵循語(yǔ)文課標(biāo)中的要求，作業(yè)的難度早已超出學(xué)生的潛在發(fā)展水平。直接經(jīng)驗(yàn)是影響學(xué)生自我效能感形成的主要來(lái)源，若教師經(jīng)常布置過(guò)難的作業(yè)將導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成。長(zhǎng)此以往，易影響學(xué)生的認(rèn)知與歸因：學(xué)生會(huì)認(rèn)為是由于自身能力不足才導(dǎo)致無(wú)法完成作業(yè)，即使再努力也無(wú)法改變。由此，會(huì)逐步形成習(xí)得性無(wú)助感，喪失對(duì)作業(yè)的信心與興趣。

2.2高時(shí)長(zhǎng)作業(yè)

《意見(jiàn)》要求一、二年級(jí)不布置語(yǔ)文課后書(shū)面作業(yè)，僅在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；三至六年級(jí)在布置課后書(shū)面作業(yè)時(shí)，要與其他學(xué)科教師相互溝通協(xié)調(diào)，保證各科目的每日作業(yè)時(shí)長(zhǎng)平均不超過(guò)60分鐘。同時(shí)，要將部分作業(yè)量融入課堂，盡量減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。若作業(yè)量與學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間不符合以上要求，則被視為高時(shí)長(zhǎng)作業(yè)。

盡管如今倡導(dǎo)以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育，但仍有許多小學(xué)語(yǔ)文教師觀念陳舊，習(xí)慣采用題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試教育，導(dǎo)致作業(yè)的布置重量不重質(zhì)，就像“把字句”和“被字句”互改，教師的作業(yè)布置中依然緊盯改的技巧訓(xùn)練：第一步先圈出句中的施動(dòng)者和被動(dòng)者；第二步將其互換位置，“把”字換成“被”字；第三步再將其他部分照抄下來(lái)。讓學(xué)生在作業(yè)中重復(fù)訓(xùn)練數(shù)遍同樣的程序。這樣的作業(yè)花費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間，既不指向理解，也不服務(wù)表達(dá)，更沒(méi)有運(yùn)用的語(yǔ)言環(huán)境，純粹為應(yīng)試而服務(wù)，無(wú)益于學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升[5]。赫爾認(rèn)為個(gè)體會(huì)產(chǎn)生一種反應(yīng)性抑制，對(duì)反應(yīng)潛能起負(fù)作用。即在任何時(shí)候，只要反應(yīng)一發(fā)生，反應(yīng)性抑制就開(kāi)始形成，這種反應(yīng)機(jī)制使個(gè)體逐漸趨于疲勞狀態(tài)[6]。高時(shí)長(zhǎng)的作業(yè)，讓學(xué)生一直處于疲勞狀態(tài)，且疲勞程度會(huì)隨作業(yè)時(shí)長(zhǎng)的增加而增加。這種狀態(tài)下，學(xué)生無(wú)法保證作業(yè)的完成質(zhì)量。久而久之，疲勞狀態(tài)可能會(huì)進(jìn)入?yún)捑霠顟B(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生厭倦語(yǔ)文作業(yè)，甚至厭倦語(yǔ)文學(xué)科，這種厭倦的心理將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

從語(yǔ)文學(xué)科的特殊性上看，語(yǔ)文相較于其他學(xué)科，更需要大量的積累與記憶。由于一些教師未協(xié)調(diào)好語(yǔ)文作業(yè)與其他學(xué)科作業(yè)的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生課后要將大部分精力都投入到語(yǔ)文作業(yè)中，忽視了其他學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。還有些教師未將作業(yè)充分融入課堂，未彰顯作業(yè)過(guò)程性評(píng)價(jià)的價(jià)值，將作業(yè)僅僅視為家庭作業(yè)，占用了學(xué)生大部分的課余時(shí)間。學(xué)生再無(wú)精力去培養(yǎng)其他興趣愛(ài)好，學(xué)生的全面發(fā)展受到阻礙?；蛟S這種過(guò)量的作業(yè)方式能夠使學(xué)生的成績(jī)獲得暫時(shí)性提高，但也嚴(yán)重違背了如今所提倡的以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育觀。

2.3機(jī)械性作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要在緊扣語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)采用多樣化的作業(yè)形式，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。若作業(yè)長(zhǎng)期采用單一的作業(yè)形式，抑或布置機(jī)械重復(fù)性、懲罰性作業(yè)，皆被視為機(jī)械性作業(yè)。

一些教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)，而是直接借用現(xiàn)成的作業(yè)，通常是采用單一的書(shū)面作業(yè)形式。例如，在學(xué)習(xí)了三年級(jí)下冊(cè)的《蜜蜂》后，許多教師常常安排抄寫(xiě)詞語(yǔ)、完成《練習(xí)冊(cè)》之類的書(shū)面作業(yè)，以鞏固課堂的知識(shí)[7]。一方面，長(zhǎng)期布置單一的語(yǔ)文書(shū)面作業(yè)可能會(huì)降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的興趣，影響完成的積極性。另一方面，小學(xué)生處于基礎(chǔ)教育階段，是猶待被塑造的個(gè)體，他們有著強(qiáng)烈的探索欲與極強(qiáng)的創(chuàng)造性。強(qiáng)制性的無(wú)趣味學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲?！睹鄯洹愤@篇課文是一篇科學(xué)小品文，非常適合布置實(shí)踐性作業(yè)，而教師采用書(shū)面的作業(yè)形式抑制了學(xué)生探索的欲望、限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)揮空間，不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

此外，部分教師為讓學(xué)生記憶書(shū)本知識(shí)而布置重復(fù)性抄寫(xiě)作業(yè)，更有甚者仍使用懲罰性抄寫(xiě)作業(yè)作為教育懲戒的手段。一個(gè)學(xué)生“道路”的“道”總是寫(xiě)錯(cuò)，被老師罰抄50遍，學(xué)生的媽媽發(fā)現(xiàn)后在此基礎(chǔ)上又加50遍。從記憶的理論視角進(jìn)行分析，記憶分為“機(jī)械記憶”與“意義記憶”，其中機(jī)械記憶指學(xué)習(xí)者不了解材料的意義，單靠反復(fù)背誦達(dá)到的記憶。學(xué)生不理解“道”的字理，僅為了完成作業(yè)任務(wù)進(jìn)行重復(fù)抄寫(xiě)的記憶方式就屬于機(jī)械記憶。機(jī)械記憶也許暫時(shí)能達(dá)到讓學(xué)生記憶知識(shí)的目的，但最大的缺點(diǎn)就是效率低、遺忘快，學(xué)生在抄寫(xiě)100遍后，“道”字短時(shí)間內(nèi)不會(huì)再寫(xiě)錯(cuò)，但過(guò)段時(shí)間可能又會(huì)犯類似的錯(cuò)誤。從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行分析，這種懲罰性抄寫(xiě)的方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生“道”字不會(huì)再寫(xiě)錯(cuò)，但學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也可能“抄”沒(méi)了。

2.4同質(zhì)化作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容的選擇除了要依據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)、教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之外，還需充分考慮學(xué)生個(gè)體因素，如學(xué)生個(gè)體的興趣、需要、能力等，使每位學(xué)生都能在作業(yè)中得到發(fā)展，如此才能有效實(shí)現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值。若作業(yè)內(nèi)容的選擇未考慮學(xué)生個(gè)體因素，不適用于學(xué)生個(gè)體，缺乏針對(duì)性，則被視為同質(zhì)化作業(yè)。

每一位學(xué)生都是具有獨(dú)立意義的個(gè)體，自新課程改革以來(lái)一直強(qiáng)調(diào)一切從學(xué)生出發(fā)，但課程理念的改革未能波及教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上的觀念。部分教師布置的作業(yè)還秉持著傳統(tǒng)的“教師中心論”，忽視學(xué)生主體的重要性。例如，在五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》中，有些教師為了便于批改，就安排統(tǒng)一的作業(yè)，如抄寫(xiě)詞語(yǔ)、摘抄優(yōu)美的句子、理解句子的含義等。從學(xué)生身心發(fā)展的差異性角度而言，由于遺傳與環(huán)境因素的作用，學(xué)生的能力起點(diǎn)、特點(diǎn)都具有不同程度的差異，統(tǒng)一化的作業(yè)沒(méi)有結(jié)合不同水平學(xué)生的特點(diǎn)，也沒(méi)有充分考慮不同學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，容易造成低效或無(wú)效作業(yè)，形成“優(yōu)秀生吃不飽，學(xué)困生吃不了”現(xiàn)象，最終導(dǎo)致他們對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。

“真正的教育，不是抹掉學(xué)生的天性，然后用標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)去填充它，而是用已有知識(shí)來(lái)發(fā)展其天性傾向。從這個(gè)意義上講，知識(shí)是學(xué)生發(fā)展的工具，而不是發(fā)展的目的。”[1]作業(yè)真正的價(jià)值是讓每一位學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中都能彰顯個(gè)性，發(fā)展自身的獨(dú)特意義。而統(tǒng)一化的作業(yè)會(huì)扼殺學(xué)生的天性，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，不同學(xué)生的能力起點(diǎn)、思維起點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)也不同，有效作業(yè)的前提之一就是作業(yè)的布置須有“起點(diǎn)針對(duì)性”。學(xué)生在適合自己的作業(yè)中才能找到自身發(fā)展的路徑，有效“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。若作業(yè)內(nèi)容不能兼顧班級(jí)中不同水平層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生，即使做的作業(yè)再多，也只是無(wú)效作業(yè)。

3破解“過(guò)度作業(yè)”，回歸作業(yè)本質(zhì)

想要破解“過(guò)度作業(yè)”問(wèn)題，首先要明晰作業(yè)的本質(zhì)是什么，才能設(shè)計(jì)出有效作業(yè)，走出“過(guò)度作業(yè)”的泥淖。2022年新發(fā)布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作業(yè)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)?！睆臉?biāo)準(zhǔn)中可以明晰，教師要依托作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，作業(yè)就必須融入課堂教學(xué)；同時(shí)，作業(yè)也應(yīng)作為促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的載體。因此，作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科思維、核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)；是將教學(xué)評(píng)合一，從而全面、全程性地評(píng)價(jià)學(xué)生，為教師提供有效的反饋建議的教學(xué)評(píng)價(jià)手段。再結(jié)合前文對(duì)過(guò)度作業(yè)4種表征形式的分析，筆者認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)能夠彰顯作業(yè)的本質(zhì)，發(fā)揮更大的育人價(jià)值。以精確高效型作業(yè)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；以生活實(shí)踐型作業(yè)搭建學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活間的橋梁；以創(chuàng)意激趣型作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)興趣；以分層選擇型作業(yè)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)陌l(fā)展支架；以評(píng)價(jià)指導(dǎo)型作業(yè)貫穿課堂教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。

3.1用精確高效型作業(yè)有效提高學(xué)生作業(yè)效益

所謂精確，即作業(yè)難度需考慮學(xué)段課標(biāo)要求，作業(yè)內(nèi)容要精準(zhǔn)指向教學(xué)目標(biāo)，不得偏離；所謂高效，即作業(yè)應(yīng)量少質(zhì)高，避免機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生在完成作業(yè)后應(yīng)能發(fā)展多維度的學(xué)科能力。強(qiáng)調(diào)作業(yè)的精確高效性，順應(yīng)了雙減政策，能夠讓學(xué)生在有限的作業(yè)時(shí)間內(nèi)收獲最高的作業(yè)效益，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能夠有效保障其學(xué)科基礎(chǔ)能力的提升。

欲使作業(yè)精準(zhǔn)高效，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段的要求，即便是同類型的作業(yè)，在不同年級(jí)也要有不同的設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)：同是生字詞的鞏固，在中、低年段作業(yè)中教師可列出重難點(diǎn)的生字詞，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)易錯(cuò)字詞，提醒注意易錯(cuò)部件；而高年段則可讓學(xué)生自主確定并練寫(xiě)重難點(diǎn)生字詞。又如，關(guān)于賞析積累的作業(yè)，中、低年段教師可根據(jù)所選的優(yōu)美語(yǔ)句，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的賞析練習(xí)，并據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析；高年段應(yīng)給予學(xué)生空間，讓學(xué)生自主選擇朗讀段落，從多個(gè)角度進(jìn)行自主賞析。

當(dāng)精確高效型作業(yè)設(shè)計(jì)聚焦某一課時(shí)時(shí)，需嚴(yán)格把握該課所在單元的語(yǔ)文要素和教學(xué)目標(biāo)。以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)的《在牛肚子里旅行》一課為例，教師可以讓學(xué)生在課后與小組成員分角色練習(xí)朗讀課文。在第二日的課堂上，以小組為單位進(jìn)行展示表演。另外還可以請(qǐng)其他同學(xué)擔(dān)任小組評(píng)審，對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出改善意見(jiàn)。學(xué)生要想演得好、評(píng)得好，就需對(duì)文本中的角色與情感有深入的理解。這樣的作業(yè)有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，既鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力，又提升了其語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，該作業(yè)緊扣單元人文主題，有效落實(shí)了單元語(yǔ)文要素——讓學(xué)生感受童話豐富的想象，學(xué)生在朗讀、表演的過(guò)程中，可以深入童話，作為童話世界的一員盡情地感受童話的多姿多彩。

3.2用生活實(shí)踐型作業(yè)搭建學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活的橋梁杜威提出“教育即生活”，他認(rèn)為教育與生活是緊密聯(lián)系的，并提出了“從做中學(xué)”的教育思想，即學(xué)生需在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)，將學(xué)來(lái)的知識(shí)運(yùn)用于生活之中。如今課標(biāo)中也提出要建立學(xué)習(xí)任務(wù)群，“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域”，“要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”。秉承這種觀點(diǎn)，作業(yè)的內(nèi)容與形式也要進(jìn)行改革，傳統(tǒng)的書(shū)面練習(xí)題已無(wú)法滿足這種需求，教師需將作業(yè)生活化、實(shí)踐化，讓學(xué)生在生活中以多樣的實(shí)踐方式進(jìn)行作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的探索欲，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《蜜蜂》一課為例，結(jié)合該課的文體特點(diǎn)（科學(xué)小品文）與單元語(yǔ)文要素（觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚），教師可以布置實(shí)踐性的作業(yè)：回家嘗試做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，注意觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并用“先……再……接著……最后……”來(lái)詳細(xì)記錄自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)理念與具身認(rèn)知理論的觀點(diǎn)相一致，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多重感官進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生在具身化的實(shí)踐過(guò)程中，有效地完成了語(yǔ)文要素，身心都能獲得最大程度的發(fā)展。

3.3用創(chuàng)意激趣型作業(yè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)同步發(fā)展人本主義學(xué)派代表人物羅杰斯認(rèn)為，只有與學(xué)生興趣、情感相聯(lián)系的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生全身心投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才是有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)者劉儒德認(rèn)為，學(xué)生樂(lè)學(xué)的過(guò)程更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)認(rèn)知策略，提升學(xué)習(xí)幸福感與學(xué)習(xí)成績(jī)[8]。因此，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的作業(yè)，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高作業(yè)的績(jī)效?；羧A德加德納提出的多元智能理論強(qiáng)調(diào)了“每個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)形式，我們很難找到一個(gè)適用于所有人的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)?！蹦敲?，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，除了要考慮作業(yè)內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)度本身之外，還需思考如何設(shè)計(jì)才能使作業(yè)真正從學(xué)生主體出發(fā)，增加作業(yè)的可選擇性，激發(fā)不同學(xué)生的作業(yè)興趣，在完成作業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)愛(ài)好，使每位學(xué)生的學(xué)科能力與綜合能力都得到提升。

以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)的《荷花》一課為例，本課中作者以第一人稱描述了荷花的姿態(tài)與自己看到荷花時(shí)的感受。根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛(ài)好，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：（1）熱愛(ài)閱讀的你，請(qǐng)找一些與荷花相關(guān)的古詩(shī)積累賞析；（2）妙筆生花的你，寫(xiě)一寫(xiě)你眼中的荷花；（3）常以聲抒情的你，請(qǐng)找一首合適的配樂(lè)，帶入情感配樂(lè)朗讀；（4）喜歡繪畫(huà)的你，結(jié)合本課中作者的描述去創(chuàng)作一幅荷花圖。上述作業(yè)中，教師以作業(yè)超市的形式布置作業(yè)，讓學(xué)生從以上的作業(yè)中任選一項(xiàng)去完成，兼顧了班級(jí)中不同學(xué)生的興趣愛(ài)好，使個(gè)體獨(dú)特的智力形式得以彰顯，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)在本次作業(yè)的過(guò)程中都能得到提升。

3.4用分層選擇型作業(yè)給予不同水平的學(xué)生恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展支架中國(guó)自古就有分層教育的思想，早在春秋時(shí)期，孔子就率先提出了“因材施教”的教育理念；在國(guó)外，美國(guó)教育家帕克赫斯特曾建立“道爾頓制”——針對(duì)班級(jí)授課制的弊端提出的一種個(gè)別教學(xué)制度，也體現(xiàn)了分層教育的思想；蘇聯(lián)教育家維果茨基在“最近發(fā)展區(qū)”理論中也提出每個(gè)學(xué)生都有自己的最近發(fā)展區(qū)，教育者要依據(jù)不同兒童的最近發(fā)展區(qū)實(shí)施不同的教育舉措。學(xué)生個(gè)體間的發(fā)展具有差異性，這種差異性會(huì)將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成不同的層次水平，對(duì)于作業(yè)中“優(yōu)秀生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象，還需通過(guò)設(shè)計(jì)具有層次性、針對(duì)性的作業(yè)加以解決。

以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)的《普羅米修斯》一課為例，在學(xué)習(xí)本課后，教師可依據(jù)學(xué)情布置4個(gè)層次的作業(yè)：（1）摘抄文中要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)的字，理解并積累文中的新詞與好句；（2）抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，跟家人講這個(gè)故事；（3）想象普羅米修斯的神態(tài)、動(dòng)作，說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)他“盜”火的過(guò)程；（4）課外閱讀并練習(xí)復(fù)述自己感興趣的神話故事，第二日課堂上進(jìn)行評(píng)比。其中，作業(yè)1是基礎(chǔ)型作業(yè)，針對(duì)所有學(xué)生布置，學(xué)生無(wú)論是何層次，都有鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的需求。作業(yè)2為進(jìn)階型作業(yè)，要求學(xué)生基本完成，班級(jí)中復(fù)述概括能力稍弱的學(xué)生，也可借助“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”這一支架提升語(yǔ)言表達(dá)能力。作業(yè)3為拔高型作業(yè)，能力稍弱的學(xué)生僅要求其能口頭表達(dá)即可，為單元習(xí)作作鋪墊；對(duì)于班級(jí)中上水平的學(xué)生，除了鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力外，還要求用文字的方式記錄自己想象的畫(huà)面，以讀寫(xiě)結(jié)合的方式提高寫(xiě)作能力，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。作業(yè)4為拓展型作業(yè)，學(xué)有余力的學(xué)生可以選擇完成，用“1+x聯(lián)讀”的方式拓展閱讀視野，培養(yǎng)閱讀興趣與能力。如此分層的作業(yè)設(shè)計(jì)使不同水平的學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)都能得到最大化的發(fā)展，有效解決了班級(jí)中一些能力較弱的學(xué)生因作業(yè)難度過(guò)高而導(dǎo)致作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、形成習(xí)得性無(wú)助感的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了各層次水平學(xué)生的積極性，教師與學(xué)生都能夠收獲最高的作業(yè)效益。

3.5用評(píng)價(jià)指導(dǎo)型作業(yè)輔助教師構(gòu)建有效課堂

《意見(jiàn)》中對(duì)優(yōu)化作業(yè)的評(píng)價(jià)、反饋功能有著明確的指示：“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。”[2]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)也提出了一系列的細(xì)化建議：“要對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，梳理學(xué)生作業(yè)發(fā)展變化的軌跡，及時(shí)反饋不同階段作業(yè)質(zhì)量的整體情況。”雙減背景下，教師需將作業(yè)視為階段性評(píng)價(jià)的重要組成部分，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，從而構(gòu)建高效課堂。要將作業(yè)分為課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)3個(gè)大類：以課前作業(yè)助力預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮診斷學(xué)情的功能；以課中作業(yè)推動(dòng)新知學(xué)習(xí)，根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；以課后作業(yè)鞏固復(fù)習(xí)，結(jié)合作業(yè)結(jié)果給予學(xué)生有針對(duì)性的意見(jiàn)，提升學(xué)生的素養(yǎng)水平，進(jìn)一步促進(jìn)教師的教學(xué)反思。

以統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元中的《中國(guó)美食》一課為例，教師可以布置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：共有3種角色，“售菜員”要求會(huì)認(rèn)課文中食材的名稱，“廚師”要求會(huì)認(rèn)食材和烹飪方法的名稱，“美食家”不僅要會(huì)認(rèn)食材和烹飪方法的名稱，還需將它們一一對(duì)應(yīng)，學(xué)生在課前通過(guò)考核即可拿到角色“執(zhí)照”。這樣的課前作業(yè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主積極性，多數(shù)學(xué)生都會(huì)為了成為“美食家”，積極地通過(guò)多種方式掌握本課內(nèi)容，教師也可以根據(jù)學(xué)生拿到的“執(zhí)照”了解不同學(xué)生的學(xué)情。在課中，教師可布置“模擬開(kāi)餐廳”的游戲式作業(yè)，通過(guò)“點(diǎn)菜”“寫(xiě)菜單”“送菜”“做菜”幾個(gè)作業(yè)環(huán)節(jié)掌握本課要認(rèn)的生字詞，以小組為單位進(jìn)行展示。教師依據(jù)學(xué)生的展示結(jié)果，能及時(shí)了解學(xué)生的欠缺之處，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在課后，可讓學(xué)生通過(guò)查資料等方式，再加幾道其他類別的中國(guó)美食，4人小組合作完成“滿漢全席”。這樣與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的作業(yè)，搭建了語(yǔ)文與生活之間的橋梁，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文；學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，既鞏固了課內(nèi)的知識(shí)，又有一定的拓展延伸，有效地鍛煉了資料檢索與梳理的能力。在第二日小組展示作業(yè)結(jié)果時(shí)，可先進(jìn)行生生互評(píng)，學(xué)生在做“小老師”的過(guò)程中能進(jìn)一步鞏固知識(shí)；教師再針對(duì)不同的展示結(jié)果，給予不同的評(píng)語(yǔ)，布置相應(yīng)的針對(duì)性練習(xí)，充分發(fā)揮作業(yè)的跟蹤、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)功能，讓雙減政策和新課標(biāo)真正“落地”。

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Manifestation of "excessive homework" in primary school Chinese

and its solution

DAI Jia-jia? MEI Pei-jun

（School of teacher Education，Wenzhou University，Wenzhou，Zhejiang 325006，China）

AbstractThe heavy homework burden of students is a chronic disease of compulsory education.The "double reduction" opinion issued by the state clearly points out that it is necessary to reduce the problem of students′ heavy homework burden in the stage of compulsory education.Combined with the double reduced opinion document and the current situation of primary school Chinese homework assignment，this paper sums up the primary school Chinese "excessive homework" into four forms： ultra-difficult homework，high-hour homework，mechanical homework and homogenized homework.And analyzes the crux of the four types of homework and their negative impact on students.Therefore，it is suggested to explore homework forms such as precision and efficiency，life practice，creative stimulation，hierarchical selection，evaluation and guidance，etc.Crack the phenomenon of overwork.

Keywordsprimary school; excessive homework; homework design

[責(zé)任編輯馬曉寧]