程迪　蔡旻君　趙欣媛　魏鈺

[摘要]教師的教學(xué)支持對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為投入具有重要影響作用。教師支持主要體現(xiàn)在“評價多樣化”“進度自主化”“任務(wù)靈活化”“過程標(biāo)準(zhǔn)化”4個方面；學(xué)生的在線學(xué)習(xí)投入主要表現(xiàn)為“參與”“交互”“專注”3種行為類型。調(diào)查研究結(jié)果顯示：（1）評價多樣化與參與存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，與專注和交互存在正相關(guān)關(guān)系；（2）進度自主化與參與和交互存在正相關(guān)關(guān)系，與專注存在負(fù)相關(guān)關(guān)系；（3）任務(wù)靈活化與參與存在正相關(guān)關(guān)系，與專注和交互存在負(fù)相關(guān)關(guān)系；（4）過程標(biāo)準(zhǔn)化與參與、專注和交互均存在正相關(guān)關(guān)系。基于此，針對教師支持提出以下4條建議：（1）適時提供引導(dǎo)性評價信息；（2）給予學(xué)生充分且自主的在線學(xué)習(xí)時間；（3）解釋多種學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)則的不同點；（4）呈現(xiàn)在線課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]在線學(xué)習(xí)行為投入；教師教學(xué)支持；影響因素；大學(xué)生

[中圖分類號]G40-057[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634（2023）03-0015-081問題提出

自2020年以來，疫情使得各級各類學(xué)校的教學(xué)活動紛紛轉(zhuǎn)為線上，在線教學(xué)的規(guī)?；厔菀押苊黠@。加之大學(xué)校園濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍更需要線上學(xué)習(xí)資源的充實，線上線下混合學(xué)習(xí)已成為高校教學(xué)的主要形式。面對教與學(xué)行為的時空分離狀態(tài)，如何提高大學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果成為當(dāng)前亟待解決的問題。相關(guān)研究表明，線上學(xué)與線下學(xué)以及混合學(xué)在學(xué)習(xí)效果上并沒有顯著差異，也與教學(xué)媒體無關(guān)[1]。而真正提升在線學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，在于在線教與學(xué)的方法，即采用什么方法來真正促進學(xué)習(xí)者的在線深度學(xué)習(xí)[2]。已有研究認(rèn)為，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為投入是反映線上學(xué)習(xí)效果的一個重要指標(biāo)。李爽等將在線學(xué)習(xí)行為投入界定為參與、堅持、專注、交互、學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)和自我監(jiān)控六類，并設(shè)計了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的四類行為表征：即在線參與、主動交互、自我監(jiān)控和績效努力[3-4]；張琪等將基于電子書包平臺的學(xué)習(xí)行為投入分為4個維度，即：持續(xù)性、反思性、主動性和專注性[5]；張思等通過對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)分析，設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入模型，包含參與、專注、規(guī)律和交互4個維度[6]。由此可見，在線學(xué)習(xí)行為投入的一般表現(xiàn)被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而在課程資源開展的各種活動中所付出的持續(xù)性努力。針對在線學(xué)習(xí)行為投入的不同分析，有關(guān)影響在線學(xué)習(xí)行為投入因素的探討也較為多樣化：劉司卓考察了學(xué)生個體、課堂教學(xué)和環(huán)境因素對學(xué)習(xí)行為投入的影響情況[7]；Prior等基于遠(yuǎn)程在線教育環(huán)境，分析了數(shù)字素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度和自我效能感對在線學(xué)習(xí)行為的影響[8]；Hew對MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入進行了定性分析，并調(diào)查了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入取決于教師的希望、學(xué)生之間互動的程度、教師對講座的熱情以及教師提供的學(xué)習(xí)材料[9]。在影響在線學(xué)習(xí)行為投入因素分析的基礎(chǔ)上，眾多研究者發(fā)現(xiàn)教師的在線教學(xué)支持對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)投入具有重要影響。劉斌等認(rèn)為在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師支持主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)任務(wù)設(shè)計中，學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)活動任務(wù)，感受到教師的教學(xué)支持，這種支持體現(xiàn)在對在線教學(xué)中的評價設(shè)計、時間設(shè)計、任務(wù)設(shè)計和過程設(shè)計4個方面[10]。Froiland認(rèn)為教師教學(xué)支持包含3個維度：即允許學(xué)生選擇、鼓勵批評學(xué)生以及幫助學(xué)生理解所學(xué)材料的相關(guān)性[11]；在Wellborn等開發(fā)的《the Teacher as Social Context Questionnaire》量表中將教師支持分為選擇、控制、尊重和相關(guān)4個維度[12]。吳華君等研究了在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教師支持對學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)意愿的影響[13]；沙景榮等發(fā)現(xiàn)在混合教學(xué)環(huán)境下教師支持策略對情感投入和行為投入并無顯著性影響，但是行為投入的同學(xué)關(guān)系和學(xué)習(xí)狀態(tài)的低分特征則明顯減少[14]。如何發(fā)揮教師的有效支持作用，針對學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入影響的研究還有待進一步深入推進。

黃慶雙等認(rèn)為內(nèi)在動機可以讓學(xué)習(xí)者沉浸在學(xué)習(xí)過程中，進而提高學(xué)習(xí)投入[15]。Zhang等認(rèn)為教師教學(xué)支持能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機[16]。Deci等提出了一種以周圍的人、物和事等組成的環(huán)境為基礎(chǔ)，感受到自我決定，并實施決定行為的學(xué)習(xí)動機過程理論，即自我決定理論[17]。自我決定理論能夠指導(dǎo)教師自主支持對學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入的影響，學(xué)生參與在線課程必然有學(xué)習(xí)動機因素的介入，學(xué)習(xí)動機觸發(fā)學(xué)習(xí)行為，直接影響在線學(xué)習(xí)行為投入。該理論認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)環(huán)境中教師和學(xué)生時空分離，削弱了教師對學(xué)生的管控和監(jiān)督效果，降低了外在動機作用，教師教學(xué)支持能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，表現(xiàn)出較高水平的在線學(xué)習(xí)行為投入，進而提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生感知的自主程度高時，能夠更好地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師教學(xué)支持能夠正向影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從自我決定理論的視角出發(fā)，綜合考慮教師的教學(xué)支持特點及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機因素，進一步分析在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教師教學(xué)支持的具體表現(xiàn)及其對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入的影響作用將成為一個重要的研究課題。

2研究設(shè)計

2.1問卷編制

本研究的主要工具是調(diào)查問卷，編制的《大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入影響因素調(diào)查問卷》包含兩個子問卷，分別是《在線學(xué)習(xí)行為投入影響因素測量問卷》（子問卷一）和《在線學(xué)習(xí)行為投入測量問卷》（子問卷二），問卷各題項均運用5級李克特量表遞增計分，數(shù)值越大符合程度越高。子問卷一考察了在線學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感知教師教學(xué)支持的情況，主要參考了由Williams和Deci編制、劉桂榮修訂的問卷[18]，根據(jù)劉斌等設(shè)計的問卷[19]，做出改編，包含4個維度，即：“評價多樣化”“進度自主化”“任務(wù)靈活化”“過程標(biāo)準(zhǔn)化”，其總的Cronbach′s系數(shù)值為0.936，說明問卷具有較好的內(nèi)部一致性，信度較高。子問卷二考察了大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入情況，借鑒了Dixson和Sun＆Rueda的問卷設(shè)計[20-21]，做出改編，包含3個維度，即：“參與”“專注”“交互”，其總的Cronbach′s系數(shù)值為0.918，說明問卷具有較好的內(nèi)部一致性，信度較高。本研究在教學(xué)期間面向A市某大學(xué)242名學(xué)生開展了問卷調(diào)查，剔除無效問卷8份，保留有效問卷234份，有效率為96.7%。其中，男生87人有效問卷占比為37%；女生147人，有效問卷占比為63%。為確保問卷信息的填寫真實有效，調(diào)查取樣的對象主要是參與過學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)類在線課程學(xué)習(xí)的本科生，其中大三學(xué)生126人，大二學(xué)生108人。

2.2研究假設(shè)

Niemi等通過梳理近十年關(guān)于在線學(xué)習(xí)投入的文獻，闡述了當(dāng)前在線學(xué)習(xí)投入的發(fā)展方向，并提出了在線學(xué)習(xí)投入的“三角模型”（如圖1所示[22]），即學(xué)習(xí)者的動機特征、先前經(jīng)驗、技術(shù)傾向等，影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知以及情感投入，進而影響到學(xué)習(xí)者的滿意度、分?jǐn)?shù)以及高級思維的發(fā)展。正如Chen等人的研究發(fā)現(xiàn)，在行為投入、期望和學(xué)習(xí)成績之間，行為投入起到中介作用[23]。Hew對MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入進行了定性分析，并調(diào)查了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入取決于教師的希望、學(xué)生之間互動的程度、教師對講座的熱情以及教師提供的學(xué)習(xí)材料等[24]。正是基于此，本研究嘗試進一步分析教師教學(xué)支持對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的影響作用。

根據(jù)已有文獻對學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入和教師教學(xué)支持的維度進行了分析。本研究將大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入劃分為3個維度，即“參與”“專注”和“交互”。其中，“參與”表示在線學(xué)習(xí)者參加平臺學(xué)習(xí)活動的情況，如登錄在線課程平臺、瀏覽課程資源（文本、視頻）、參加學(xué)習(xí)活動（“作業(yè)”“討論區(qū)”“互動評價”和“測驗”等）的次數(shù)；“專注”用于表示學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的程度，如測驗成績、作業(yè)的字?jǐn)?shù)和質(zhì)量、討論區(qū)里發(fā)帖和回帖的貼子內(nèi)容深度，以及在互動評價任務(wù)里給出客觀公正且有效的評價；“交互”表示在線學(xué)習(xí)者與同伴與教師之間的溝通與協(xié)作情況，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動任務(wù)中與他人交流互動而形成的交互網(wǎng)。根據(jù)線上學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)的特點，結(jié)合已有文獻中對教師支持概念的解析，本研究將在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師支持劃分為4個維度，即：“評價多樣化”“進度自主化”“任務(wù)靈活化”“過程標(biāo)準(zhǔn)化”。對于教師支持，已有研究多是從學(xué)習(xí)者角度進行測量，即學(xué)生感知的教師支持，本研究亦如此。在線教學(xué)指導(dǎo)主要依據(jù)“教、學(xué)、評一體化”的教學(xué)評價理念，充分發(fā)揮評價的方向性、過程性和監(jiān)測性功能，尊重學(xué)生的認(rèn)知判斷和情感選擇，從而真正實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。從教的層面看，指導(dǎo)形式要規(guī)范，目標(biāo)要明確，過程要清晰；從學(xué)的層面看，學(xué)習(xí)進度安排要考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要；從評價層面看，其評價任務(wù)設(shè)計要考慮學(xué)生多種能力的發(fā)展，內(nèi)容要豐富多樣，形式要靈活自主，便于學(xué)生參與其中。具體而言，“評價多樣化”表現(xiàn)為在線課程活動中，為學(xué)生提供多樣化評價方式和評價策略；“進度自主化”表現(xiàn)為學(xué)生在課程活動中自主把握學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容；“任務(wù)靈活化”表現(xiàn)為學(xué)生任務(wù)形式靈活多變（如：個人或小組協(xié)作學(xué)習(xí)、方案提交或匯報演示），選擇適合自己任務(wù)的提交方式（如：文檔、PPT、網(wǎng)頁、思維導(dǎo)圖或表格等）；“過程標(biāo)準(zhǔn)化”表現(xiàn)為學(xué)生規(guī)范化學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生說明課程或章節(jié)內(nèi)容的重要性并強調(diào)任務(wù)的規(guī)則（如：分享學(xué)習(xí)目標(biāo)、說明任務(wù)規(guī)則和提醒學(xué)生任務(wù)完成時間等）。

基于本研究劃分的維度，依據(jù)“三角模型”，探究教師自主支持的“評價多樣化”“進度自主化”“任務(wù)靈活化”“過程標(biāo)準(zhǔn)化”對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入的“參與”“專注”“交互”的影響，提出了教師教學(xué)支持對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入的假設(shè)模型（如圖2所示）。

根據(jù)假設(shè)模型作出如下假設(shè)：

H1：“評價多樣化”對“參與”有正向影響；

H2：“評價多樣化”對“專注”有正向影響；

H3：“評價多樣化”對“交互”有正向影響；

H4：“進度自主化”對“參與”有正向影響；

H5：“進度自主化”對“專注”有正向影響；

H6：“進度自主化”對“交互”有正向影響；

H7：“任務(wù)靈活化”對“參與”有正向影響；

H8：“任務(wù)靈活化”對“專注”有正向影響；

H9：“任務(wù)靈活化”對“交互”有正向影響；

H10：“過程標(biāo)準(zhǔn)化”對“參與”有正向影響；

H11：“過程標(biāo)準(zhǔn)化”對“專注”有正向影響；

H12：“過程標(biāo)準(zhǔn)化”對“交互”有正向影響。

3研究過程

運用SPSS軟件對問卷數(shù)據(jù)進行探索性因子分析，得到變量的表征維度，確定研究工具。通過驗證性因素分析對假設(shè)模型的擬合度進行驗證，梳理出教師自主支持對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入影響的結(jié)構(gòu)關(guān)系，構(gòu)建大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入模型。

3.1探索性因素分析

運用SPSS軟件對問卷數(shù)據(jù)進行探索性因子分析，刪除相關(guān)性小的題目，梳理各個維度的題目，保留特征根最高的因子上負(fù)荷值大于0.50和公因子對剩余題項的方差貢獻率大于50%的題目。子問卷一的相關(guān)題項為X1-X15，在理論上已將其設(shè)定為“評價多樣化”“過程標(biāo)準(zhǔn)化”“任務(wù)靈活化”和“進度自主化”4個維度，對這15個題項進行探索性因子分析，刪除貢獻率較低的題目，最終得到：題目X2、X3、X1、X4歸屬于“評價多樣化”維度，X5、X6、X8歸屬于“進度自主化”維度，X10、X11歸屬于“活動靈活化”維度，X15、X13、X14歸屬于“過程標(biāo)準(zhǔn)化”維度。子問卷二的相關(guān)題項為Y1-Y11，在理論上已將其設(shè)定為“參與”“專注”“交互”3個維度，通過探索性因子分析，最終得到：題目Y1、Y2、Y3歸屬于“參與”維度，Y7、Y6、Y4、Y5歸屬于“專注”維度，Y11、Y9、Y10歸屬于“交互”維度。問卷總的Cronbach′s系數(shù)值為0.941，具有較好的內(nèi)部一致性，信度較高，編制的《大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入影響因素調(diào)查問卷》工具用于本研究。

3.2驗證性因素分析

結(jié)構(gòu)方程模型能依據(jù)內(nèi)部的相關(guān)關(guān)系來檢驗多個變量之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。本研究將大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入及其影響因素兩個核心概念放置在同一個模型中，分析兩者之間的內(nèi)部關(guān)系，運用AMOS工具進行結(jié)構(gòu)方程模型中的路徑分析，對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入的各維度與其影響因素進行了結(jié)構(gòu)關(guān)系分析。

將“評價多樣化”“進度自主化”“任務(wù)靈活化”和“過程標(biāo)準(zhǔn)化”各個影響因素作為自變量，“參與”“專注”和“交互”3個潛在變量作為因變量，采用結(jié)構(gòu)方程模型探索教師自主支持對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入影響的結(jié)構(gòu)關(guān)系，如圖3所示。

教師自主支持對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入影響的結(jié)構(gòu)關(guān)系模型的擬合度指標(biāo)基本符合評價標(biāo)準(zhǔn)。CMIN/DF、GFI、AGFI、NFI、IFI、CFI和RMSEA指標(biāo)值分別為：1.699、0.878、0.866、0.811、0.857、0.850和0.058，符合標(biāo)準(zhǔn)（見表1），模型的擬合度比較好，即關(guān)于教師自主支持中的“評價多樣化”“進度自主化”“任務(wù)靈活化”和“過程標(biāo)準(zhǔn)化”屬于大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入影響因素這一變量的測量模型得到了較好的數(shù)據(jù)支撐，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入影響因素的測量模型結(jié)果理想。

通過將自變量評價多樣化、進度自主化、任務(wù)靈活化和過程標(biāo)準(zhǔn)化4個潛變量和因變量參與、專注和交互3個潛變量處于一個結(jié)構(gòu)方程模型時，評價多樣化、進度自主化、任務(wù)靈活化和過程標(biāo)準(zhǔn)化與參與、專注和交互的路徑關(guān)系顯示：評價多樣化、進度自主化、任務(wù)靈活化和過程標(biāo)準(zhǔn)化都對在線學(xué)習(xí)行為投入的各個潛在變量存在顯著的影響，研究假設(shè)H2、H3、H4、H6、H7、H10、H11、H12成立。

4討論與建議

4.1討論

（1） “評價多樣化”結(jié)果分析與討論。X1-X4是測量“評價多樣化”的顯變量，結(jié)構(gòu)方程模型路徑分析呈現(xiàn)出“評價多樣化”這一潛在變量與在線學(xué)習(xí)行為投入3個潛在變量之間的關(guān)系：在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師自主支持的“評價多樣化”對在線學(xué)習(xí)行為投入的“參與”存在負(fù)相關(guān)關(guān)系（路徑系數(shù)為-7.597），對“專注”存在正相關(guān)關(guān)系（路徑系數(shù)為11.126），對“交互”存在正相關(guān)關(guān)系（路徑系數(shù)為1.449）。不恰當(dāng)?shù)脑u語會使在線學(xué)習(xí)者抵觸參與學(xué)習(xí)中的評價任務(wù)，柏宏權(quán)等認(rèn)為若同伴評語激發(fā)了消極情緒，被評價者更傾向于拒絕接受同伴的評語[25]，進而影響其學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。

教師輔助的在線互動討論比教師主導(dǎo)時學(xué)生的互動討論模式更豐富、討論程度更深入，批判性思維水平更高[26]。將評價融入到教學(xué)中，可以更好地發(fā)揮評價作用，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“評價多樣化”為學(xué)生提供了多種評價方式和評價策略，教師根據(jù)學(xué)生個性，給出引導(dǎo)性、肯定性或鼓勵性等不同作用的評語，在這樣一個雙向?qū)崟r交互的學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生都有了更多的交流，同伴互評能有效促進交流和互動過程[27]。如果在線教學(xué)過程中缺少“評價多樣化”，教師對學(xué)生的了解就會不全面，學(xué)生給出敷衍的反饋信息，價值性不高，參考的可信度低，對教師和學(xué)生均會產(chǎn)生不利的影響，容易降低教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。因此，在線課程中要設(shè)計合理科學(xué)的評價體系，利用評價多樣化，將教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容三者有效地結(jié)合起來，提高在線教學(xué)效果。

（2） “進度自主化”結(jié)果分析與討論。X5-X7是測量“進度自主化”的顯變量，結(jié)構(gòu)方程模型路徑分析呈現(xiàn)出“進度自主化”這一潛在變量與在線學(xué)習(xí)行為投入3個潛在變量之間的關(guān)系：在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師自主支持的“進度自主化”對在線學(xué)習(xí)行為投入的“參與”存在正相關(guān)關(guān)系（路徑系數(shù)為1.854），對“專注”存在負(fù)相關(guān)關(guān)系（路徑系數(shù)為-0.314），對“交互”存在正相關(guān)關(guān)系（路徑系數(shù)為1.865）。學(xué)習(xí)者自己可以確定學(xué)習(xí)進度，掌握對學(xué)習(xí)過程的控制權(quán)限，靈活的在線學(xué)習(xí)環(huán)境支持以及各類學(xué)習(xí)活動設(shè)計也過多依賴學(xué)習(xí)者的自制力[28]，對學(xué)習(xí)者的專注力有很強的要求。

Li等認(rèn)為規(guī)劃能夠幫助學(xué)生監(jiān)測和管理自己的學(xué)習(xí)進度[29]，對任務(wù)規(guī)則的理解可以影響學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生只有了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能更好地控制自己的學(xué)習(xí)方向，取得更好的學(xué)習(xí)成績?！斑M度自主化”鍛煉了學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)過程是教師為其教學(xué)所規(guī)劃的藍(lán)圖，學(xué)生是在這片藍(lán)圖下自由生長，“進度自主化”是在教師規(guī)劃的藍(lán)圖下學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容與時間。如果過分拘謹(jǐn)于教師和教材中的內(nèi)容和進度，就會使在線課堂成為“模板”課堂，使課堂缺乏靈動性，不利于學(xué)生的個性化成長。在線課堂相比傳統(tǒng)線下課堂的最大特征是擁有更多的在線學(xué)習(xí)資源，如果嚴(yán)格把控教學(xué)內(nèi)容和時間進度，給所有學(xué)生安排有限且同樣的學(xué)習(xí)過程，會抑制學(xué)生的個性發(fā)展，甚至可能會導(dǎo)致學(xué)生不愿意思考，對教師和教材產(chǎn)生依賴，淡化自主學(xué)習(xí)意識，使自主學(xué)習(xí)能力下降。

（3） “任務(wù)靈活化”結(jié)果分析與討論。X8-X9是測量“任務(wù)靈活化”的顯變量，結(jié)構(gòu)方程模型路徑分析呈現(xiàn)出“任務(wù)靈活化”這一潛在變量與在線學(xué)習(xí)行為投入3個潛在變量之間的關(guān)系：在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師自主支持的“任務(wù)靈活化”對在線學(xué)習(xí)行為投入的“參與”存在正相關(guān)關(guān)系（路徑系數(shù)為5.572），對“專注”存在負(fù)相關(guān)關(guān)系（路徑系數(shù)為-10.367），對“交互”存在負(fù)相關(guān)關(guān)系（路徑系數(shù)為-3.487）。在一些小組協(xié)作的活動中，若某個成員只是參與，不表達觀點，被動地聽其他人的發(fā)言，對小組無貢獻，那么該成員就是在被動學(xué)習(xí)，被動學(xué)習(xí)者不專注于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較差[30]。

在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生通過完成活動中的學(xué)習(xí)任務(wù)來探取知識，過于死板、無趣、缺乏靈活性的學(xué)習(xí)任務(wù)，會減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)積極性。趙磊等認(rèn)為，靈活的教學(xué)設(shè)計和有組織的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)路徑，允許他們以多種方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，維持學(xué)習(xí)進程，使其能學(xué)、會學(xué)[31]。為學(xué)生提供多種教學(xué)活動方案，使學(xué)生不再拘泥于同一個學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自己的強項，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，注重其靈活性，將學(xué)習(xí)活動趣味化，新穎有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持長久，更加投入到學(xué)習(xí)過程中去。

（4） “過程標(biāo)準(zhǔn)化”結(jié)果分析與討論。X10-X12是測量“過程標(biāo)準(zhǔn)化”的顯變量，結(jié)構(gòu)方程模型路徑分析呈現(xiàn)出“過程標(biāo)準(zhǔn)化”這一潛在變量與在線學(xué)習(xí)行為投入3個潛在變量之間的關(guān)系：在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師自主支持的“過程標(biāo)準(zhǔn)化”對在線學(xué)習(xí)行為投入的“參與”存在正相關(guān)關(guān)系（路徑系數(shù)為1.173），對“專注”存在正相關(guān)關(guān)系（路徑系數(shù)為0.473），對“交互”存在正相關(guān)關(guān)系（路徑系數(shù)為1.338）。

有研究表明，感受到教師支持的學(xué)生更加愿意參與到學(xué)習(xí)中，因為他們理解了教學(xué)目標(biāo)[32]?！斑^程標(biāo)準(zhǔn)化”是為順利實施教學(xué)過程做鋪墊，在線教學(xué)過程更加需要這些目標(biāo)說明、內(nèi)容提示和方法策略等讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目的，知道如何學(xué)習(xí)，并了解這門課程對自己未來職業(yè)生涯所產(chǎn)生的影響，體會課程內(nèi)容的重要性。在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，“過程標(biāo)準(zhǔn)化”是為學(xué)生提供一本學(xué)習(xí)的“地圖手冊”，保障學(xué)生在數(shù)字資源的海洋不迷路，能到達最終的目的地。只有明白了前進的方向和路況，才不會輕易地被沿途的岔路口所誤導(dǎo)，學(xué)生只有在了解課程規(guī)范的情況下，才能夠更好地把握自己的學(xué)習(xí)方向，在學(xué)習(xí)過程中更加投入。

4.2建議

基于構(gòu)建的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入模型，筆者開展了一個學(xué)期的教學(xué)行動研究。在教學(xué)實踐過程中，對參與線上教學(xué)的教師和學(xué)生進行訪談，并結(jié)合教學(xué)活動過程中信息的分析和討論結(jié)果，為后續(xù)更好地設(shè)計實施在線教學(xué)活動，特提出以下4條建議。

（1） 適時提供引導(dǎo)性評價信息。適時適地的教學(xué)評價可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到提升，達到事半功倍的效果[33]。在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)評價活動是一個雙向性過程，在恰當(dāng)?shù)臅r間里給出鼓勵性和針對性的教學(xué)評價可以引導(dǎo)學(xué)生進行在線自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)性評價信息可以提高學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)在線教學(xué)活動內(nèi)容和教學(xué)時間安排，把握實時評價和延時評價這兩種不同的評價時間，在恰當(dāng)?shù)臅r間將評價信息反饋給學(xué)生，避免學(xué)生在接收反饋信息時產(chǎn)生抵觸情緒以及導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真地對待教學(xué)評價信息。教師在給出評價時不僅要考慮到反饋的時間，還要注意評價信息的表達，鼓勵性教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師在給出評語時要用引導(dǎo)性語言鼓勵學(xué)生更好地進行在線學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以鍛煉在線自主學(xué)習(xí)能力。

（2） 給予學(xué)生充分且自主的在線學(xué)習(xí)時間。在線學(xué)習(xí)讓學(xué)生不再受學(xué)習(xí)時間和空間的束縛，在不影響教學(xué)進度的前提下，教師給予學(xué)生充分的在線學(xué)習(xí)時間，并讓學(xué)生自主安排在線學(xué)習(xí)時間，可以提高學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)意識，促進學(xué)生進行在線自主學(xué)習(xí)。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)時間偏好是不一樣的，例如：有的學(xué)生喜歡在課上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生喜歡在課下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生喜歡在晚上做作業(yè)等，并且每位學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)時間安排也是不同的，在線教學(xué)恰好可以讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)時間，教師也要根據(jù)教學(xué)活動內(nèi)容把握講授時間，給予學(xué)生充分的在線學(xué)習(xí)時間。學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏比跟著教師的教學(xué)節(jié)奏學(xué)習(xí)更能夠讓學(xué)生自己體會到幸福感，更能投入到在線學(xué)習(xí)過程中，提升在線學(xué)習(xí)效果。

（3） 解釋多種學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)則的不同之處。在線課程教學(xué)主要以設(shè)計活動和發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)的方式進行，在一個完整的在線課程中會有很多不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生清晰分辨每個學(xué)習(xí)任務(wù)，不混淆學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提。教師在給學(xué)生發(fā)布在線學(xué)習(xí)任務(wù)之前，明確學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)則，告知學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成截止時間、任務(wù)提交的方式以及任務(wù)完成的方式（小組/個人）等，讓學(xué)生更好地安排自己如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高在線學(xué)習(xí)效率。當(dāng)多個學(xué)習(xí)任務(wù)同時發(fā)布時，教師要對比不同任務(wù)完成的截止時間、任務(wù)提交方式和任務(wù)完成方式，更加強調(diào)每個學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)則，防止學(xué)生混亂學(xué)習(xí)任務(wù)，錯過任務(wù)提交時間或把完成的學(xué)習(xí)任務(wù)提交到別的在線學(xué)習(xí)任務(wù)模塊里，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)混亂，學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果不好。

（4） 呈現(xiàn)在線課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；谠诰€學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)過程需要明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師不僅自己要清楚教學(xué)目標(biāo)，還要讓學(xué)生清楚教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)對教師和學(xué)生都很重要。解釋在線課程內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生更加清楚在線課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并意識到課程內(nèi)容的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師在清晰教學(xué)目標(biāo)的前提下，還要了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進行解釋，使教師掌握更多的教學(xué)內(nèi)容，同時使學(xué)生更加清楚地知道該如何學(xué)習(xí)。在線課程學(xué)習(xí)的方式和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有很大差別，學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)可以更好地朝向?qū)W習(xí)目的出發(fā)，在每一章在線課程的內(nèi)容開始前，向?qū)W生說明學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時向?qū)W生解釋教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生明白教師教學(xué)內(nèi)容的目的，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)過程，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5結(jié)語

教師在教學(xué)過程中的眼神、動作幅度、語言以及語氣和教學(xué)態(tài)度等傳達的信息會影響著學(xué)生在課堂中的交流互動、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、品質(zhì)發(fā)展、自我效能感和學(xué)習(xí)投入等效果因素有直接作用。在線教學(xué)是一種情境性較強的教學(xué)活動，其中教師對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果有很大影響。對在線教學(xué)中的教師進行研究，是學(xué)生取得良好在線學(xué)習(xí)效果的前提。Jaiswa認(rèn)為教師是學(xué)生在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中進行辯證性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)的重要參與者[34]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，還要依據(jù)在線課程的具體內(nèi)容和學(xué)生特征，做學(xué)生心理健康的引導(dǎo)者和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之中的信息提供者[35]，只有成為學(xué)生的“對話者”，才能順利進行有效教學(xué)。然而，目前針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的教學(xué)行為研究還處于一系列的未知狀態(tài)，對混合學(xué)習(xí)中教師教學(xué)行為的指導(dǎo)及其監(jiān)督評估也缺乏足夠證據(jù)，持續(xù)深入地推進這一研究工作就顯得非常必要。本研究雖然明晰了教師自主支持對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入的影響因素和路徑關(guān)系，對結(jié)果進行分析和討論，并提出了相關(guān)建議，也僅僅只是一種粗線條的描述。隨著研究者對研究問題認(rèn)識的不斷提升，希望在后續(xù)的研究中，可以將構(gòu)建的模型應(yīng)用到實際的在線教學(xué)中，運用質(zhì)性研究的方法捕獲在線學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)和數(shù)據(jù)，為開展更加深入細(xì)致的解釋和闡述工作提供可能。

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online learning behavior engagement

CHENG Di CAI Min-jun ZHAO Xin-yuan WEI Yu

（1. Yongkang District Vocational and Technical school，Yongkang，Zhejiang 321300，China;

2. the College of Educational Technology，Northwest Normal University，Lanzhou，Gansu 730070，China）

AbstractIn the process of online teaching，teachers′ teaching support has an important impact on students′ online learning input.Teachers′ support is mainly reflected in four aspects： "evaluation diversification""schedule autonomy""task flexibility" and "process standardization"；students′ involvement in online learning can be divided into three types："participation""interaction" and "concentration".The results show that：（1）evaluation diversification has a negative correlation with participation and a positive correlation with concentration and interaction; （2）schedule autonomy has a positive correlation with participation and interaction，and a negative correlation with concentration; （3）task flexibility has a positive correlation with participation and a negative correlation with concentration and interaction.（4）process standardization has a positive correlation with participation，concentration and interaction.This study puts forward the following four suggestions： （1） provide guiding evaluation information in a timely manner; （2） give students sufficient and independent online learning time; （3） clarify the differences of various learning task rules; （4） explain the learning objectives of online course content.

Keywordsonline learning behavioral engagement; teachers′ teaching support; influence factors; college students

[責(zé)任編輯孫菊]