吳柳燕　唐昌國

[摘要]新課程標準背景下的跨學(xué)科融合教育是新時代對核心素養(yǎng)的呼喚，也是解決當(dāng)前分科教育弊端的可能途徑。因此，探索跨學(xué)科融合教育的發(fā)展路徑具有重要意義。從關(guān)注跨學(xué)科概念的整合、跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的選擇、跨學(xué)科課程的開發(fā)、跨學(xué)科教學(xué)的實施、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的新樣態(tài)五個方面論述新課程標準背景下跨學(xué)科融合教育的發(fā)展路徑，從而有效消解原有分科教育模式的局限，并為建立適合我國國情的跨學(xué)科融合教育模式帶來可能。

[關(guān)鍵詞]新課程標準；跨學(xué)科概念；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；跨學(xué)科融合教育

[中圖分類號]G622[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2023）03-0082-061研究背景

2021年4月19日，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時指出：要用好學(xué)科交叉融合的“催化劑”，對現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進行調(diào)整升級，推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)社會緊缺的復(fù)合型創(chuàng)新人才。人才的培養(yǎng)始于學(xué)校教育，社會的發(fā)展對人才的需求必然會促進教育的變革。這種教育變革在2022年新頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中得到較好的體現(xiàn)，也是基礎(chǔ)教育順勢而為的結(jié)果。在新課標中，“跨學(xué)科”成為高頻詞，出現(xiàn)了400多次。課程方案中出現(xiàn)“跨學(xué)科”的有6處，其中“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”出現(xiàn)5次，不僅要求創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科之間的聯(lián)系，推動綜合課程的實施，完善綜合課程科目設(shè)置，而且要求各門課程用不少于10 %的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，并強調(diào)開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強化課程協(xié)同育人的功能。

2跨學(xué)科融合教育的價值和意義

2.1核心素養(yǎng)呼喚跨學(xué)科融合教育

《面向未來：21世紀核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗》報告，將核心素養(yǎng)劃分為學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)，前者與特定學(xué)科領(lǐng)域和內(nèi)容有關(guān)，后者跨越不同領(lǐng)域且直接指向人的發(fā)展[1]。當(dāng)前，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）、歐盟（EU）、聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）等多個國際組織及美國、新加坡等國家制定的核心素養(yǎng)框架，不僅都涉及到跨學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)，而且大多數(shù)國家在制定課程標準時，也強調(diào)需要將跨學(xué)科素養(yǎng)融入學(xué)科領(lǐng)域[2]。跨學(xué)科素養(yǎng)是解決多元真實科學(xué)問題過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，作為一種高階思維能力，它關(guān)乎學(xué)生如何應(yīng)對生活中的復(fù)雜科學(xué)議題和日后的非常規(guī)工作。學(xué)科素養(yǎng)與跨學(xué)科素養(yǎng)是相互依存的關(guān)系?？鐚W(xué)科素養(yǎng)由于自身培育的特點，不能孤立于學(xué)科素養(yǎng)之外而存在；而學(xué)科素養(yǎng)如果沒有跨學(xué)科素養(yǎng)的滲透，就會失去素養(yǎng)對人的整體性和未來性的考慮。歸根結(jié)底，核心素養(yǎng)是關(guān)于如何整合知識、技能和態(tài)度，以促進知識在不斷變化的真實情境中綜合應(yīng)用的一種素養(yǎng)。在這樣的現(xiàn)實生活情境中，跨學(xué)科素養(yǎng)顯得尤為重要。

2.2跨學(xué)科融合教育能彌補分科教育的不足

面對新時代的需求，原本建立在知識本位之上的分科教育體系，難免會表現(xiàn)出不適應(yīng)。傳統(tǒng)的分科教育中學(xué)科模塊分割、教學(xué)目標點對點的對接無法完成核心素養(yǎng)的整體性和交融性的培養(yǎng)， 跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式，在理論上有利于幫助傳統(tǒng)分學(xué)科教育實現(xiàn)原本無法完成的教育目標，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，跨學(xué)科融合教育是解決目前分科教育弊端的可能途徑?？鐚W(xué)科融合教育旨在通過對多門學(xué)科的知識和資源進行統(tǒng)整，有主次地自然介入和參與，有效地解決問題，更好地達成教學(xué)目標，并在問題探究的過程中全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)[3]。這里所說的“融合”，不僅涉及不同學(xué)科知識的綜合應(yīng)用，還包括不同學(xué)科的探究實踐、科學(xué)思維和態(tài)度與責(zé)任的綜合表現(xiàn)，也體現(xiàn)了新課程標準中課程育人價值的核心素養(yǎng)要求。

3探索跨學(xué)科融合教育的發(fā)展路徑

3.1關(guān)注跨學(xué)科概念的整合

跨學(xué)科概念（Crosscutting Concepts）是從不同學(xué)科領(lǐng)域提煉、整合出來的共同概念，是在多個學(xué)科或領(lǐng)域中反復(fù)出現(xiàn)的重要概念，它們超越學(xué)科界限，在闡述現(xiàn)象、創(chuàng)造理論等過程中發(fā)揮著重要的作用?？鐚W(xué)科概念對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和未來適應(yīng)社會能力具有重要價值。首先，它反映了不同學(xué)科之間的共性，有利于學(xué)生更好地理解科學(xué)的整體性和連貫性，通過對跨學(xué)科概念的學(xué)習(xí)，可以促進對其他學(xué)科知識的理解；其次，它可以實現(xiàn)不同學(xué)科間知識的轉(zhuǎn)移和應(yīng)用。因此，跨學(xué)科概念作為促進學(xué)生開展有意義學(xué)習(xí)和發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的重要工具，是當(dāng)前國際科學(xué)教育領(lǐng)域的研究熱點之一[4]。

早在2012年，美國發(fā)布的《21世紀K-12階段科學(xué)教育框架》就建立了學(xué)科核心概念、跨學(xué)科概念、科學(xué)工程實踐3個維度相融合的科學(xué)課程范式?？鐚W(xué)科概念作為整合科學(xué)課程的重要維度，需要與科學(xué)和工程實踐以及基本的學(xué)科概念有機結(jié)合起來。為了強調(diào)跨學(xué)科概念在科學(xué)課程標準、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)和評價中的重要性，《框架》中將跨學(xué)科概念作為獨立維度提出，并定義了7個關(guān)鍵的跨學(xué)科概念：因果關(guān)系；模式；系統(tǒng)和系統(tǒng)模型；結(jié)構(gòu)和功能；能量和物質(zhì)；穩(wěn)定和變化；大小、比例和數(shù)量[5]。每個跨學(xué)科概念在K-12的不同年級中都有不同的要求，隨著學(xué)段的增加，學(xué)習(xí)跨學(xué)科概念的要求也相應(yīng)變得更高和更復(fù)雜。

我國新頒布的科學(xué)課程標準中提出了不同領(lǐng)域的13個學(xué)科核心概念，并蘊含了結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量、穩(wěn)定與變化、系統(tǒng)與模型4個跨學(xué)科概念。通過學(xué)習(xí)跨學(xué)科概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的整體理解和科學(xué)素養(yǎng)；通過以跨學(xué)科概念為工具，可以整合和協(xié)調(diào)各學(xué)科的關(guān)鍵技能，建立跨學(xué)科之間的聯(lián)系，提升跨學(xué)科思維的能力，更好地指導(dǎo)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作。

跨學(xué)科概念是不同學(xué)科領(lǐng)域提煉和整合的共同概念。如果具有跨學(xué)科概念，有利于觸類旁通、舉一反三，把一個學(xué)科中的相關(guān)知識、方法、技能、工具、觀點和理論綜合起來，然后遷移到另一學(xué)科中。在處理復(fù)雜問題時，跨學(xué)科概念可以提供解決問題的途徑?？鐚W(xué)科的概念應(yīng)該以基礎(chǔ)知識作為出發(fā)點，在生活實踐中不斷地體驗、感悟、積累、提煉和升華。在教授跨學(xué)科概念時，教師應(yīng)將其與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活情況和經(jīng)驗聯(lián)系起來，注重將跨學(xué)科概念應(yīng)用于具體的科學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷引入和內(nèi)化，并逐步發(fā)展和完善。

3.2跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的選擇

新課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)修訂后的一個特點是每個學(xué)科都設(shè)置了不同主題模塊，有的學(xué)科專門設(shè)置了“跨學(xué)科實踐”學(xué)習(xí)主題（見表1），要求學(xué)生可以運用本學(xué)科相關(guān)知識，結(jié)合其他不同學(xué)科嘗試解決現(xiàn)實中真實情境的問題。

2015年，聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標（Sustainable Development Goals，SDGs）由聯(lián)合國193個成員國在峰會上正式通過，它旨在從2015年到2030年間以綜合的方式解決社會、經(jīng)濟和環(huán)境3個維度的發(fā)展問題，并轉(zhuǎn)向可持續(xù)發(fā)展的道路。不難發(fā)現(xiàn)，在新課標中，各科目設(shè)置的跨學(xué)科主題均包含在SDGs的這17個全球發(fā)展目標中，具體包括消除貧困、消除饑餓、健康福祉、優(yōu)質(zhì)教育、清潔能源、氣候變化、生物多樣性、可持續(xù)發(fā)展城市和社區(qū)等全世界共同面臨的問題。

新課標中的跨學(xué)科主題會用到SDGs的原因有3點。第一，SDGs基于生活的真實情境。SDGs的17個目標都是全人類正在面臨的、需要解決的真實生活情境問題；第二，SDGs符合國家發(fā)展戰(zhàn)略。國家最新發(fā)展戰(zhàn)略包括了科教興國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略以及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。新課標也首次明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生具備國際視野以及人類命運共同體的意識；第三，SDGs的解決方案涉及多學(xué)科知識。解決所面臨的這些真實問題，就需要涉及科學(xué)、技術(shù)、人文、健康、藝術(shù)等各種學(xué)科知識。由此可見，SDGs是跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題選擇的最佳素材。

3.3跨學(xué)科課程的開發(fā)

3.3.1選擇跨學(xué)科課程的原因

美國學(xué)者麗貝卡·伯恩斯（Rebecca Burns）和加拿大學(xué)者蘇珊·德雷克（Susan Drake）提出了實現(xiàn)個人、社會和知識整合的課程整合方案設(shè)計的3種組織方法：多學(xué)科、跨學(xué)科和超學(xué)科[6]。 在教育領(lǐng)域有一個著名的鐘擺問題：課程應(yīng)該以學(xué)生為中心還是以學(xué)科為中心？在對課程整合的分類和定義上，多學(xué)科課程以學(xué)科為主導(dǎo)，易于形式化；超學(xué)科課程則過于以學(xué)生為導(dǎo)向，難以實施課程標準，而跨學(xué)科課程則兩者兼?zhèn)??？鐚W(xué)科課程和超學(xué)科課程有一個共同點：強調(diào)真實問題。后者往往會脫離學(xué)科知識的原始邏輯，但這并不利于人類思維的發(fā)展，因為學(xué)生的批判性思維、邏輯推理能力和學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展都需要長期以來形成的系統(tǒng)學(xué)科知識邏輯?？鐚W(xué)科課程強調(diào)整合不同學(xué)科的重點，打破明確的學(xué)科界限，將主題、問題、概念和相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，使課程成為一個有機的整體，促進學(xué)生在知識之間建立有意義的聯(lián)系，提高學(xué)生解決現(xiàn)實情境問題的能力[7]。

3.3.2STEM教育理念指導(dǎo)跨學(xué)科課程設(shè)計

1986年，美國國家科學(xué)基金會（NSF）首次提出了STEM（Science，Technology，Engineering and Mathematics，STEM）教育，其核心是在學(xué)科知識相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上形成新課程的教育形態(tài)，其最重要的理念是教育整合。為了強調(diào)STEM教育中整合的獨特性，突出學(xué)科知識的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的探究精神，研究人員越來越多地采用了“整合性STEM教育”（integrative STEM education）這一術(shù)語[8]。無論是STS課程（Science， Technology and Society，STS）還是STEM教育，都試圖圍繞具體問題、主題組織和設(shè)計整合跨學(xué)科課程，將科學(xué)和技術(shù)置于現(xiàn)有的社會背景中。在STEM課程中，教師不再僅僅關(guān)注某一特定學(xué)科或過分強調(diào)學(xué)科界限，而是軟化界限，利用多個學(xué)科相互聯(lián)系的知識來跨越學(xué)科界限解決真實問題，通過跨學(xué)科知識的綜合應(yīng)用來培養(yǎng)學(xué)生的STEM素養(yǎng)?；赟TEM的課程為學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容創(chuàng)造了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)機會和體驗。STEM教育是一種新的教育范式，旨在培養(yǎng)具有批判性思維、實踐能力和創(chuàng)新能力，以及具備跨學(xué)科知識和解決實際問題能力的人才，這已成為各國重要的教育發(fā)展戰(zhàn)略[9]。

STEAM（Science， Technology， Engineering， Arts， Mathematics， STEAM）是在STEM的基礎(chǔ)上，進一步融合了藝術(shù)類學(xué)科內(nèi)容的跨學(xué)科教育。STEM教育正朝著STEAM跨學(xué)科課程發(fā)展，體現(xiàn)著STEM教育的無限可擴展性。這種教育形式可以根據(jù)社會發(fā)展需要整合更多的學(xué)科，形成STEAM、STREAM、STEMx、STEM+等STEM教育形式，成為一種更具包容性的跨學(xué)科融合教育。STEAM跨學(xué)科課程屬于跨學(xué)科整合的范式，是STEM教育和STS教育的“再概念化”。STEM和STEAM范式的出現(xiàn)是解決當(dāng)前分科教育弊端的一種可能途徑，也是對跨學(xué)科融合教育的一種有益探索。由于我國科學(xué)課程正處于從分學(xué)科向綜合學(xué)科改革的過渡時期，對先進的STEAM教育的理念和經(jīng)驗的批判性探索可以為我國科學(xué)教育改革提供借鑒。同時，在借鑒英美等發(fā)達國家的STEM和STEAM模式的基礎(chǔ)上，發(fā)展適合我國的跨學(xué)科綜合教育模式，必須考慮到我國與其他國家的認知取向和客觀現(xiàn)實的差異，并做出必要的調(diào)整。

3.4跨學(xué)科教學(xué)的實施

3.4.1共生理念下的跨學(xué)科教學(xué)

共生是生物學(xué)中的術(shù)語，指的是兩個不同的、相互作用的物種之間的互利關(guān)系，從而使兩個物種都能從對方那里受益。既然不同的物種可以共生，那么不同學(xué)科之間也可能找到聯(lián)系，實現(xiàn)互利。在教育學(xué)中，共生是指兩個或多個學(xué)科相互補充，利用異質(zhì)性和相互優(yōu)勢，實現(xiàn)雙贏的教學(xué)理念[10]。

跨學(xué)科教學(xué)是以某一學(xué)科為主導(dǎo)，通過其他多門學(xué)科資源的介入，有效地解決問題，更好地達成教學(xué)目的，并在探究的過程中全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)?？鐚W(xué)科教學(xué)的目的是通過整合多個學(xué)科的知識和技能來發(fā)展學(xué)生的多元智能，這有助于拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的多種能力；有助于拓寬教師的知識面，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平；有助于促進不同學(xué)科之間的有效融合，從而建立一個和諧共生的教育體系。之所以共生是跨學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)理念，是因為跨學(xué)科教學(xué)在認知層面上是一種共生意識和共生能力，兩者相互融合、相得益彰。

跨學(xué)科教學(xué)以共生理念為基礎(chǔ)，支持多學(xué)科的有機融合，使學(xué)生從整體上發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，促進知識的靈活遷移和應(yīng)用，拓寬學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力，增強學(xué)生的智慧，掀起教學(xué)改革的課堂革命。跨學(xué)科教學(xué)要求課堂教學(xué)進行深度改革，逐漸從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科教育，能夠站在全人和全學(xué)科的高度組織學(xué)科教學(xué)。共生理念下的跨學(xué)科整合教學(xué)，通過整合不同學(xué)科的知識和技能，注重在現(xiàn)實生活中解決真實問題，培養(yǎng)學(xué)生整合學(xué)科的能力，發(fā)展科學(xué)和人文精神。只有這樣，教育才能培養(yǎng)出當(dāng)代社會發(fā)展急需的“完整的人”。

3.4.2STSE教育理念下的跨學(xué)科教學(xué)

“STSE”是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）和環(huán)境（Environment）的英文首字母的縮寫。STSE教育理念沒有明顯的學(xué)科界限，試圖通過STSE課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠獲得兩門或是更多學(xué)科所要掌握的知識與技能。STSE教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多數(shù)都來源于化學(xué)、物理、生物、天文等理科知識，它以學(xué)生心理發(fā)展的邏輯重新對知識進行組織，從學(xué)生的直接經(jīng)驗出發(fā)，以主題的形式呈現(xiàn)與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從而消除學(xué)科之間的界限，體現(xiàn)出跨學(xué)科教學(xué)的基本理念。STSE教育理念作為一種現(xiàn)代化的跨學(xué)科整合教育理念，與跨學(xué)科教學(xué)相輔相成。

3.4.3探索跨學(xué)科教學(xué)的開展

2019年，教育部發(fā)布的《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2．0的意見》提出，探索跨學(xué)科教學(xué)等教育教學(xué)新模式，其中一項重要措施是要提高教師的跨學(xué)科教學(xué)能力[11]。跨學(xué)科教學(xué)很重要的一個初衷是為了突破學(xué)科課程的局限性，以加強學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)。雖然在過去學(xué)科教學(xué)具有系統(tǒng)性的優(yōu)勢，但在現(xiàn)實生活中，解決復(fù)雜的問題往往需要跨學(xué)科的綜合應(yīng)用。因此，跨學(xué)科既能發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢，又能突破其局限性。

新課標的理念要求教師學(xué)習(xí)和掌握開展有效跨學(xué)科教學(xué)的方法，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，讓他們能在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。教師可以利用跨學(xué)科教學(xué)將所教學(xué)科的某一模塊知識作為出發(fā)點，建立學(xué)科之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成對知識的整體和系統(tǒng)的認識，開闊視野，拓展思路，增進對知識與方法的理解和掌握，養(yǎng)成辯證的思維方式，提高綜合能力[12]。

跨學(xué)科教學(xué)要求教師具備廣泛的學(xué)科知識，并將其與現(xiàn)實生活和職業(yè)聯(lián)系起來。為了有效地實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的目標，教師需要靈活運用不同的教學(xué)模式（5E教學(xué)、項目式教學(xué)、協(xié)作教學(xué)、主題教學(xué)等），并從教學(xué)的清晰性、教學(xué)的多樣性、教學(xué)的投入程度、課堂管理、師生互動等方面評估跨學(xué)科教學(xué)的有效性，不斷積累跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，提高自身跨學(xué)科教學(xué)能力。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師要有意識地將課程整合規(guī)劃與學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，通過跨學(xué)科綜合課程設(shè)計，設(shè)計出有利于學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的課程框架。在這個框架下，學(xué)術(shù)問題將被轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活的問題，以便為學(xué)生提供豐富的跨學(xué)科學(xué)習(xí)背景以及足夠的時間和空間進行跨學(xué)科研究，這將有助于提高他們的跨學(xué)科創(chuàng)新能力。

學(xué)校需要構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)共同體。瞄準跨學(xué)科學(xué)習(xí)趨勢，規(guī)劃落實跨學(xué)科共同體學(xué)習(xí)路徑；關(guān)注教師在跨學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域的需求，提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)以提高他們的跨學(xué)科教學(xué)能力；挑選優(yōu)秀的學(xué)科教師，建立跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體，探討不同學(xué)科領(lǐng)域橫向與縱向整合的方法和策略；保持學(xué)科的特殊性，充分利用不同學(xué)科教師的優(yōu)勢，為學(xué)生提供有效培養(yǎng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的跨學(xué)科課程。

3.5跨學(xué)科學(xué)習(xí)的新樣態(tài)

3.5.1跨學(xué)科學(xué)習(xí)的提出

跨學(xué)科學(xué)習(xí)（interdisciplinary study）于1981年由英國研究員漢佛萊（Humphreys）首次提出，指學(xué)生在不同的領(lǐng)域（人文、科學(xué)、社會、數(shù)學(xué)、音樂、藝術(shù)等）獲得與生活問題有關(guān)的各種學(xué)科知識，學(xué)生的知識和技能在這個跨學(xué)科的研究領(lǐng)域得到充分的應(yīng)用和發(fā)展[13]。也有研究者認為跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于跨學(xué)科理解的課程和學(xué)習(xí)方法，使用兩個或多個學(xué)科概念和跨學(xué)科概念來解決真實問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)造力[14]，即學(xué)生學(xué)會運用相關(guān)的學(xué)科研究方法來分析和解決問題，從而對復(fù)雜的問題有不同的理解，并有更深入的內(nèi)化和理解過程[15]?？梢?，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種廣泛的學(xué)習(xí)方法，不僅包括跨學(xué)科課程，還包括用于提高學(xué)生分析和解決問題能力的其他實踐活動。

3.5.2新課標提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，有利于彌補傳統(tǒng)的分科教育無法實現(xiàn)的教育目標，促進學(xué)生的全面發(fā)展。這就是新課程多次提到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的原因。事實上，跨學(xué)科學(xué)習(xí)并不是什么新鮮事，但今天仍有很多人對它不了解。早在2016年，教育部就發(fā)布了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》文件，明確提出積極探索信息技術(shù)在眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育等新型教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[16]。

新時代的學(xué)生面臨著一個知識癱瘓的困境：隨著科技的飛速發(fā)展，知識信息呈現(xiàn)爆炸式的增長，但學(xué)生在學(xué)習(xí)了很多知識后，面對真實情境問題時，卻往往缺乏創(chuàng)造性解決問題的能力，知識存在于頭腦中但無法應(yīng)用。此外，核心素養(yǎng)的育人目標也特別強調(diào)多學(xué)科的綜合運用。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，不再是原來簡單的知識或技能，而是強調(diào)知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀綜合性的品質(zhì)。鐘啟泉教授也提出，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)需要開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)[17]。因此，在這樣的時代背景下，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)尤為必要?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征是指向現(xiàn)實真實問題的自主學(xué)習(xí)與實踐，以真實問題帶動學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維等高階思維能力，需要將不同的視角綜合在一起，才能理解跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征。

3.5.3跨學(xué)科學(xué)習(xí)將成為重要的學(xué)習(xí)方式

跨學(xué)科學(xué)習(xí)將成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。首先，跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)以培養(yǎng)具有跨學(xué)科理解能力的人為目標?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)在本體論方面主張關(guān)系哲學(xué)，在價值論方面強調(diào)解放理性；其次，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以解決實際問題為重點的深度學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會用跨學(xué)科的觀點來理解世界和解決問題時，才是真正的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。很明顯，跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為一種深度學(xué)習(xí)方式，需要被納入到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中；最后，跨學(xué)科學(xué)習(xí)與不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)相聯(lián)系，相輔相成?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)并非與傳統(tǒng)學(xué)科課程不相容。相反，只有當(dāng)學(xué)生充分理解邏輯并發(fā)展其學(xué)科思維時，他們才能在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系，創(chuàng)造性地解決問題，發(fā)展跨學(xué)科的理解和創(chuàng)新能力。同時，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)只有與日常生活緊密聯(lián)系，并在學(xué)科之間建立有機聯(lián)系，才能得到充分發(fā)展。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為一種超越單一學(xué)科邊界、具有整合性的學(xué)習(xí)方式，對非認知能力的提升具有重要作用。研究表明： （1）學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)歷越多，他們在人際交往能力、自我調(diào)節(jié)能力和神經(jīng)認知能力等方面的非認知能力就越強[18]；（2）優(yōu)化和組織跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對原本孤立的學(xué)科內(nèi)容有更深的理解，并提高學(xué)生的課堂注意力、參與度和記憶力[19]；（3）跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生在不同的學(xué)科領(lǐng)域間建立更好的知識體系，而且還具有培養(yǎng)學(xué)生高層次思維能力的優(yōu)勢。伊萬尼特斯卡雅、克拉克等人在《跨學(xué)科學(xué)習(xí)：過程和結(jié)果》中也指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生加強高階思維能力，也能幫助他們在不同的學(xué)科領(lǐng)域建立更好的知識體系，進行更有意義的研究[20]。

4結(jié)語

跨學(xué)科融合教育作為新課程標準背景下的一種新的教育范式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式，有助于整個教育系統(tǒng)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型，具有廣闊的應(yīng)用前景。它不僅是新時代聚焦核心素養(yǎng)的呼喚，也是解決目前分科教育弊端的可能途徑。因此，探索跨學(xué)科融合教育的發(fā)展路徑非常重要。第一，明確跨學(xué)科概念，以基礎(chǔ)知識作為出發(fā)點，并與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活情況和經(jīng)驗聯(lián)系起來；第二，尋找跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，依據(jù)地域文化特色、教材內(nèi)容和學(xué)生興趣點，在各學(xué)科課程標準的不同主題模塊或在17個聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標（SDGs）中進行挑選；第三，開發(fā)跨學(xué)科課程，在STEM教育理念和基于理解的教學(xué)設(shè)計（Understand by Design，UbD）理念下，基于真實性學(xué)習(xí)理念創(chuàng)設(shè)真實的問題情境、依據(jù)學(xué)科課程標準明確教學(xué)目標、根據(jù)GRASPS模型制定課堂教學(xué)評價方案，進而完成跨學(xué)科課程的開發(fā)；第四，實施跨學(xué)科教學(xué)，在共生理念和STSE教育理念的指導(dǎo)下，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用合適的教學(xué)模式（5E教學(xué)、項目式教學(xué)、協(xié)作教學(xué)、主題教學(xué)等），不斷積累跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，提高自身跨學(xué)科教學(xué)能力；第五，學(xué)會跨學(xué)科學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)具有跨學(xué)科理解能力的人為目標，以解決實際問題為重點，通過不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)相聯(lián)系開展深度學(xué)習(xí)。這五方面是新課程標準背景下跨學(xué)科融合教育的發(fā)展路徑，有利于有效消解原有分科教育模式的局限，為建立適合我國國情的跨學(xué)科融合教育模式帶來可能。

參考文獻

[1] 北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院.破譯21世紀核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗[N].中國教師報，2016-06-08（3）.

[2] 夏雪梅.跨學(xué)科素養(yǎng)與兒童學(xué)習(xí)：真實情境中的建構(gòu)[J].上海教育科研，2017（1）：5-9+13.

[3] 陸啟威.學(xué)科融合不是簡單的跨學(xué)科教育[J].教學(xué)與管理，2016（32）：22-23.

[4] 張越.初中生跨學(xué)科概念“穩(wěn)定與變化”的認知測評研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2020.

[5] National Research Council.A framework for K-12 science education：practices， crosscutting concepts and core ideas[M]. Washington，D.C：National Academies Press， 2012：84.

[6] SUSAN M D，REBECCA C B.綜合課程的開發(fā)[M]. 廖珊，黃晶慧，潘雯，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2007：9-16.

[7] 洪俊，劉徽.跨學(xué)科統(tǒng)整[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.

[8] 李學(xué)書.STEAM跨學(xué)科課程：整合理念、模式構(gòu)建及問題反思[J].全球教育展望，2019，48（10）：59-72.

[9] 秦瑾若，傅鋼善.STEM教育：基于真實問題情景的跨學(xué)科式教育[J].中國電化教育，2017（4）：67-74.

[10] 肖敏.共生理念下的跨學(xué)科教學(xué)探討[J].物理之友，2019，35（7）：9-11.

[11] 趙慧臣，張娜鈺，馬佳雯.STEM教育跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體：促進學(xué)習(xí)方式變革[J].開放教育研究，2020，26（3）：91-98.

[12] 趙斐，陳為鐸.新課程下跨學(xué)科教學(xué)的意義和途徑探討——以生物和地理學(xué)科為例[J].學(xué)周刊，2013（12）：164.

[13] 許書萌，蔡敏.美國高?？鐚W(xué)科教學(xué)策略研究[J].煤炭高等教育，2008（1）：95-97.

[14] 張華.跨學(xué)科學(xué)習(xí)：真義辨析與實踐路徑[J].中小學(xué)管理，2017（11）：21-24.

[15] 李克東，李穎.STEM教育跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動5EX設(shè)計模型[J].電化教育研究，2019，40（4）：5-13.

[16] 中華人民共和國教育部.教育信息化“十三五”規(guī)劃[EB/OL].（2016-10-19）[2022-10-27].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[17] 鐘啟泉.從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”——課程改革的挑戰(zhàn)性課題[J].基礎(chǔ)教育課程，2021（11）：5-20.

[18] 茍斐斐，朱平，張雯婷.跨學(xué)科學(xué)習(xí)能促進非認知能力發(fā)展嗎？——基于14萬份本科生樣本的實證[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2022，34（3）：87-95.

[19] 趙慧臣，陸曉婷.開展STEAM教育，提高學(xué)生創(chuàng)新能力——訪美國STEAM教育知名學(xué)者格雷特·亞克門教授[J].開放教育研究，2016，22（5）：4-10.

[20] 李佩寧.什么是真正的跨學(xué)科整合——從幾個案例說起[J].人民教育，2017（11）：76-80.

Interdisciplinary integrated education in background of

new curriculum standards

WU Liu-yan TANG Chang-guo

（1. Department of Education， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541004， China;

2. Primary School Affiliated to Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541004， China）

AbstractInterdisciplinary integrated education in the background of new curriculum standards is a call for core literacy in the new era and a way to solve the drawbacks of current sub-disciplinary education. Therefore， it is important to explore the development path of interdisciplinary integration education. This paper discusses the development path of interdisciplinary integrated education in the context of the new curriculum standards from five aspects： focusing on the integration of interdisciplinary concepts， the selection of interdisciplinary learning themes， the development of interdisciplinary curriculum， the implementation of interdisciplinary teaching， and the new model of interdisciplinary learning， so as to effectively dissolve the limitations of the original sub-disciplinary education model and bring the possibility of establishing an interdisciplinary integrated education model suitable for our national conditions.

Keywordsnew curriculum standards; interdisciplinary concepts; interdisciplinary learning; interdisciplinary integrated education

[責(zé)任編輯劉冰]