蔡敏 胡承晨

摘? 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端是明顯的，“教為中心”的理念導(dǎo)致課堂教學(xué)成為教師的獨(dú)舞，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和解決復(fù)雜問(wèn)題能力的終極目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。以《中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》為實(shí)踐課程，著力構(gòu)建秉承“學(xué)為中心”理念、慕課為先導(dǎo)、全程多維化考核方式為激勵(lì)的線上線下混合的探究式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生智慧?；谀秸n的探究式教學(xué)模式經(jīng)過(guò)實(shí)踐達(dá)到了提高課程高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度目標(biāo)，契合教育部“金課”建設(shè)要求；實(shí)現(xiàn)了讓教師強(qiáng)起來(lái)、學(xué)生忙起來(lái)的目標(biāo)；讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生涯的內(nèi)生變量，助力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心；慕課；探究式教學(xué)模式；全程多維化考核；“兩性一度”

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：C文章編號(hào)：1001-2443（2023）03-0299-08

引言

關(guān)于高校培養(yǎng)什么樣人的問(wèn)題，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上給出明確答案，“我們的教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。在隨后召開的全國(guó)教育大會(huì)上又指出，“我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，這就決定了我們的教育必須培養(yǎng)……立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才”。為培養(yǎng)有用人才，必須“要在增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)上下功夫”“要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫”。［1］習(xí)近平總書記提出的六個(gè)“下功夫”，為我國(guó)高等教育改革指明了方向。那么，教育教學(xué)改革怎樣進(jìn)行，才能真正體現(xiàn)“以本為本”和“以學(xué)生為中心”？［2］中國(guó)古代傳世之作《禮記》有云：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”。它告誡我們，大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)不僅傳授知識(shí)，更要鼓勵(lì)學(xué)生們具備探索真理的勇氣。要實(shí)現(xiàn)“學(xué)科教學(xué)育人功能”，教育教學(xué)改革的重心應(yīng)該具體到課程建設(shè)上。2019年，教育部頒布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱意見(jiàn)），提出建設(shè)“金課”要求?！敖鹫n”是區(qū)別于“水課”的概念，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是“兩性一度”。為達(dá)到“金課”要求，需要加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。既注重教得好，更注重學(xué)得好，將教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一。

響應(yīng)教育部“大力推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，不斷增強(qiáng)學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信”的要求，安徽師范大學(xué)自2016年起開設(shè)《中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程。在教學(xué)過(guò)程中觀察到這樣的現(xiàn)象，學(xué)校培養(yǎng)的對(duì)象——學(xué)生這個(gè)中心已經(jīng)悄然改變。伴隨經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的現(xiàn)代青年學(xué)子，生活環(huán)境已然發(fā)生巨大變化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和個(gè)人計(jì)算機(jī)的迅速普及，使他們更樂(lè)意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接收碎片化信息。自小接受的良好教育讓他們思想更加獨(dú)立、意識(shí)更加自主、個(gè)性更加鮮明，這些都深刻改變著他們的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重過(guò)時(shí)，不能適應(yīng)新世紀(jì)青年學(xué)子的變化，不能滿足新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育的客觀要求。提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行。為此，秉承“學(xué)生中心”理念，《中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程組探索建立基于慕課的探究式教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方法，推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革創(chuàng)新，提高課程的高階性和創(chuàng)新性，增加挑戰(zhàn)度。實(shí)現(xiàn)《意見(jiàn)》要求的“讓教師強(qiáng)起來(lái)、讓學(xué)生忙起來(lái)”。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端及原因分析

“教學(xué)模式是一種媒介，教師和實(shí)習(xí)教師通過(guò)它獲得多種成功的教學(xué)方法?！保?］1“教學(xué)模式”是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和程序。它既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)概括，教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐高度融合的表現(xiàn)形式”。［3］426“教學(xué)模式不僅在理論上具有極強(qiáng)的邏輯性，而且還有助于指導(dǎo)實(shí)踐，它是專業(yè)化教學(xué)的基礎(chǔ)。”［3］1開展教學(xué)模式的研究能夠幫助教師掌握教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方案，科學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)。相對(duì)于“基于慕課的探究式教學(xué)模式”，我們將“滿堂灌”“填鴨式”等教學(xué)模式稱為傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大特征是教為中心，課堂教學(xué)重教師講授、輕學(xué)生參與，重知識(shí)傳授、輕學(xué)生能力提升。教學(xué)評(píng)價(jià)以教師教的好不好為指標(biāo)體系，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)得好不好的評(píng)價(jià)，即學(xué)生從課堂中能獲得多少收獲。

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

師者，傳道、授業(yè)、解惑。教學(xué)過(guò)程就是幫助學(xué)生獲取或積累知識(shí)，逐步形成自己思想，從而提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，繼而形成明確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，塑造自身人格的過(guò)程，因?yàn)榻虒W(xué)的終極目標(biāo)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升在很大程度上有賴于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的科學(xué)把握，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程科學(xué)把握的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不僅包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合，教學(xué)效果的達(dá)成，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果等。因此，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)必須綜合考察教師端的教和學(xué)生端的學(xué)兩個(gè)維度。由于教的模式對(duì)學(xué)的效果具有重要影響，且不存在唯一最優(yōu)教學(xué)模式，所以我們構(gòu)建包含教和學(xué)兩個(gè)維度的師生融合度分析模型（見(jiàn)圖1），用以描述教學(xué)模式選擇的契合度和學(xué)習(xí)的效果，評(píng)價(jià)整體教學(xué)過(guò)程的有效性。當(dāng)教學(xué)模式契合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著時(shí)，師生融合度高，稱為教好學(xué)好；反之，教學(xué)模式不契合教學(xué)內(nèi)容或契合度低，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差時(shí)，師生融合度低，稱為教不好學(xué)不好。教得好與學(xué)得好有機(jī)統(tǒng)一，才能取得最佳教學(xué)效果。根據(jù)模型，我們將教學(xué)過(guò)程分成四種類型，分別是：教好學(xué)好型、教不好學(xué)好型、教好學(xué)不好型和教不好學(xué)不好型。第一種類型師生融合度最高，教與學(xué)達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。第二種類型師生融合度次高，雖然教師端的教學(xué)方式存在某種問(wèn)題，但是學(xué)生仍然能夠用心苦讀，同樣可以達(dá)到教書育人目的。這兩類屬于完美和次完美教學(xué)狀態(tài)，本文不做具體討論，重點(diǎn)分析后兩種類型。

1.1.1 教好學(xué)不好型 這種類型的主要狀態(tài)是，教師雖然很認(rèn)真的教，但是學(xué)生依然學(xué)不好，形成負(fù)反饋。負(fù)反饋可能來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是學(xué)生不好學(xué)或?qū)W不好，導(dǎo)致教師教的動(dòng)力不足，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

第一，短視。學(xué)生以短期視角看待所開設(shè)課程，自認(rèn)為課程對(duì)于自己未來(lái)就業(yè)與工作沒(méi)有什么幫助，不愿意花費(fèi)時(shí)間精力學(xué)習(xí)探究。同時(shí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與考研、考公、考證之間權(quán)衡，認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)的用處不大，把更多時(shí)間用于后者，甚至公開在課堂上或者逃課準(zhǔn)備考研、考公、考證。第二，畏難。學(xué)生害怕課程上難度，害怕課堂上教師提出的高階性、創(chuàng)新性和有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，缺乏努力攀登科學(xué)高峰的勇氣和信心。因此，當(dāng)教師講解學(xué)科前沿進(jìn)展、提出復(fù)雜問(wèn)題并要求學(xué)生參與探究時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，不愿努力參與探究?；蛘咦陨頉](méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂不認(rèn)真聽講，不愿意參與課堂，對(duì)于教師的問(wèn)題敷衍了事。第三，懶散。學(xué)生在大學(xué)校園里被監(jiān)管程度降低，如果個(gè)人沒(méi)有明確目標(biāo)或強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望，會(huì)形成極度懶散狀態(tài)。玩游戲等成為學(xué)生寢室的普遍狀態(tài)。不花時(shí)間和精力做課前準(zhǔn)備，對(duì)課堂敷衍了事。這些情況都會(huì)形成不好學(xué)從而導(dǎo)致學(xué)不好的狀態(tài)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果嚴(yán)重影響教師對(duì)課堂教學(xué)的信心，降低教師課堂教學(xué)的投入度，削減教師投入教學(xué)和教改的激情與動(dòng)力。教師雖然認(rèn)真教學(xué)，仍然取得不了與其教學(xué)付出相應(yīng)的教學(xué)效果，即教好學(xué)不好。

1.1.2 教不好學(xué)不好型 這種類型的主要狀態(tài)是，教師教得差、學(xué)生不愿學(xué)。二者互為因果，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒(méi)有有效產(chǎn)出。

第一，教師教學(xué)理念傳統(tǒng)。雖然信息通信技術(shù)革命使學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源多元化，教師仍然秉承教為中心的教學(xué)理念，沒(méi)有站在學(xué)生角度考慮其需要，導(dǎo)致課堂教學(xué)重知識(shí)傳授、輕能力提升。第二，教學(xué)內(nèi)容陳舊。幾十年如一日，教授內(nèi)容陳舊，跟不上學(xué)科進(jìn)展。有的同學(xué)甚至認(rèn)為，百度百科、360百科等網(wǎng)絡(luò)知識(shí)都比教師講得好。更不用說(shuō)還有很多網(wǎng)絡(luò)課程，如網(wǎng)易公開課、愛(ài)課程等。第三，教學(xué)方法老套。教師“一言堂”“滿堂灌”，學(xué)生得不到參與機(jī)會(huì)，課堂成為教師的獨(dú)舞。第四，教學(xué)態(tài)度敷衍。有的教師課前準(zhǔn)備不充分，照著課件從頭念到尾，推導(dǎo)公式的過(guò)程甚至是錯(cuò)誤的，課堂上敷衍了事。

這樣的教學(xué)狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)的興趣、動(dòng)力、必要性和主動(dòng)性，課堂教學(xué)效果差，學(xué)習(xí)的效果不明顯，甚至?xí)?dǎo)致師生之間產(chǎn)生沖突，關(guān)系緊張。一方面，教師怪學(xué)生不努力學(xué)習(xí)，課堂紀(jì)律差，考核成績(jī)差；另一方面，學(xué)生認(rèn)為教師水平低，態(tài)度不認(rèn)真，看不起教師。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在弊端的原因分析

根據(jù)師生融合度模型分析上述兩種類型現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，可以歸結(jié)為兩個(gè)方面的問(wèn)題，教師端教的問(wèn)題和學(xué)生端學(xué)的問(wèn)題。

1.2.1 缺乏教學(xué)研究與設(shè)計(jì) 首先，教學(xué)時(shí)間限制。我國(guó)高等教育經(jīng)過(guò)數(shù)年改革已經(jīng)由學(xué)年制演變?yōu)閷W(xué)分制。四年內(nèi)修滿一定學(xué)分的要求使學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程大大增加，導(dǎo)致課程教學(xué)時(shí)間大量縮減，很多課程教學(xué)時(shí)間縮短至過(guò)去的一半甚至三分之一。在有限的時(shí)間內(nèi)完成原有教學(xué)內(nèi)容，教師只能趕時(shí)間，抓進(jìn)度［4］，根本談不上課程設(shè)計(jì)。其次，教師任務(wù)繁重，無(wú)暇研究教學(xué)設(shè)計(jì)。我們注意到，許多教師教學(xué)任務(wù)很重。有的教師周課時(shí)數(shù)達(dá)二十多節(jié)課，每天疲于應(yīng)付各類課堂教學(xué)。同時(shí)，隨著考核壓力增大，教師還要做科學(xué)研究，指導(dǎo)學(xué)生論文和競(jìng)賽等，經(jīng)常處于“5+2”加“白+黑”的狀態(tài)，長(zhǎng)年處于這樣的疲憊狀態(tài)，何以鉆研教學(xué)。最后，教師輕視教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)長(zhǎng)期上演的是這樣的場(chǎng)景：一支粉筆一塊黑板，教師滔滔不絕獨(dú)霸課堂，有些教師認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)只是錦上添花，完成教學(xué)任務(wù)最重要。還有些教師甚至認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是中小學(xué)老師的事，大學(xué)課程無(wú)需設(shè)計(jì)，講完即可。這些客觀和主觀因素都限制了教師研究教學(xué)、設(shè)計(jì)課程的積極性和主動(dòng)性。

1.2.2 忽視學(xué)生主體的變化 傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，教師主導(dǎo)教學(xué)全過(guò)程。這種教為中心的本質(zhì)是學(xué)科思維，以專業(yè)所屬學(xué)科知識(shí)為培養(yǎng)核心。比較來(lái)看，四十年前的學(xué)生對(duì)知識(shí)孜孜不倦地渴求，而且獲取知識(shí)的途徑也有限，“滿堂灌”的教學(xué)方式能夠在有限時(shí)間里傳授盡可能多的專業(yè)學(xué)科知識(shí)。而二十一世紀(jì)的學(xué)生知識(shí)背景已經(jīng)發(fā)生變化，他們中、小學(xué)階段就已經(jīng)接受了良好的基礎(chǔ)教育，知識(shí)面廣、眼界寬、求新求變欲強(qiáng)。同時(shí)，信息時(shí)代里知識(shí)獲取途徑和方式已經(jīng)變得多元，學(xué)生自學(xué)能力增強(qiáng)、途徑增加。課堂教學(xué)的關(guān)鍵已經(jīng)由過(guò)去的著重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)活動(dòng)如果不能關(guān)注到培養(yǎng)對(duì)象的變化，不能因材施教，很難取得良好的教學(xué)效果。

1.2.3 忽視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng) “師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師的職責(zé)不僅在于傳授知識(shí)、教授學(xué)業(yè)，更需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們接受挑戰(zhàn)和質(zhì)疑權(quán)威的勇氣?！敖虒W(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。當(dāng)我們?cè)趲椭鷮W(xué)生獲取信息、形成思想、掌握技能、明確價(jià)值觀、把握思維方式和表達(dá)方式時(shí)，也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。事實(shí)上，教學(xué)的終極目標(biāo)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們將來(lái)能夠更加便捷有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們一方面獲取知識(shí)技能，另一方面掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程?！保?］5然而，實(shí)際教學(xué)中往往缺乏教師與學(xué)生之間的深度交流，上課來(lái)下課即走是常態(tài)。即使有問(wèn)題，學(xué)生也很難及時(shí)得到教師的幫助并解決。教師認(rèn)為，只要把課講完，學(xué)生學(xué)不學(xué)、學(xué)得好不好跟教得如何沒(méi)有關(guān)系。由于膽怯或其他原因，學(xué)生也不愿與教師有更多接觸。這樣的認(rèn)知使得教與學(xué)分離，師生融合度低，教師很難在學(xué)生中樹立良好形象。

1.2.4 學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力 一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降。長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)上流行的觀念是，大學(xué)學(xué)習(xí)很輕松，畢業(yè)很容易。寒窗苦讀十二載，被高強(qiáng)度應(yīng)試教育培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后如釋重負(fù)，加之高等教育與基礎(chǔ)教育客觀上存在的差別，導(dǎo)致自控力差的學(xué)生容易迷失方向，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)，更有沉溺于游戲不能自拔者。另一方面，學(xué)生成績(jī)管理松懈。高校內(nèi)部普遍存在的“嚴(yán)進(jìn)寬出”現(xiàn)象，甚至還有“清考”制度，助長(zhǎng)不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。兩方面因素共同作用導(dǎo)致“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣、學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣”，學(xué)生自然無(wú)法形成內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.2.5 評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一 一方面，高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)重科研、輕教學(xué)。教學(xué)的好壞不能成為教師職稱晉升、聘期考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先的根本依據(jù)，科研好可以“一俊遮百丑”，教學(xué)逐步演變成為高校教師的副業(yè)。在這樣的評(píng)價(jià)體系中，高校教師的理性選擇當(dāng)然是花更多時(shí)間、精力投入在科研和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)中，達(dá)到名利雙收的目標(biāo)。而踏實(shí)投入教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)改革者，反而成為高校異類。盡管各高校都有學(xué)生評(píng)教制度，但是，評(píng)教結(jié)果并沒(méi)有得到充分的運(yùn)用。趙祥輝（2020）指出，僵化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的重要障礙，“學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中仍處于‘實(shí)質(zhì)缺位狀態(tài)”。［5］更有甚者，教師和學(xué)生之間出現(xiàn)共謀，教師給學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和較高的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生給教師高分的評(píng)教。另一方面，高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程。我們注意到，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)評(píng)價(jià)大多只有兩個(gè)指標(biāo)——平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)。平時(shí)成績(jī)以考勤或作業(yè)評(píng)定，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一且沒(méi)有區(qū)分度?？梢哉f(shuō)，平時(shí)成績(jī)是個(gè)“黑箱”，缺乏客觀公正性。正是因?yàn)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)的缺失使得學(xué)生對(duì)聽課提不起興趣，睡覺(jué)、玩手機(jī)成課堂流行風(fēng)景，教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)難以展開，教師常常感覺(jué)無(wú)奈。同時(shí)，期末考試成績(jī)占比太高導(dǎo)致一考定分?jǐn)?shù)的局面。學(xué)生為不掛科，考試中想方設(shè)法作弊，敗壞考風(fēng)考紀(jì)。同時(shí)，畢業(yè)率和學(xué)位授予率高，即使不努力學(xué)習(xí)也能夠畢業(yè)。在這樣的評(píng)價(jià)體系里，學(xué)生的理性選擇是用最少的時(shí)間、精力投入獲得畢業(yè)證和學(xué)位證，努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力難以被激發(fā)。由此可見(jiàn)，不論對(duì)是教師還是學(xué)生，評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一都會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)不統(tǒng)一，師生融合度低的狀態(tài)。

高等教育出現(xiàn)的這些問(wèn)題引起了中共中央、國(guó)務(wù)院的高度重視。2020年10月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱方案）。就教師評(píng)價(jià)，《方案》指出，“堅(jiān)決克服重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等現(xiàn)象，把師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊(cè)、業(yè)績(jī)考核、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)首要要求”“把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評(píng)價(jià)教師的基本要求，引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生”“落實(shí)教授上課制度，高校應(yīng)明確教授承擔(dān)本（專）科生教學(xué)最低課時(shí)要求，確保教學(xué)質(zhì)量，對(duì)未達(dá)到要求的給予年度或聘期考核不合格處理”。就學(xué)生評(píng)價(jià)，《方案》指出，“完善過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度，加強(qiáng)課堂參與和課堂紀(jì)律考查，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好學(xué)風(fēng)”。

2 基于慕課的探究式教學(xué)模式的構(gòu)建

按照《方案》的要求，課程組設(shè)計(jì)了基于慕課的探究式教學(xué)模式。基于慕課的探究式教學(xué)模式，秉承“學(xué)為中心”理念、慕課為先導(dǎo)、全程多維化考核方式為激勵(lì)的線上線下混合的探究式教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生智慧。這一教學(xué)模式包括三個(gè)模塊：線上教學(xué)、線下教學(xué)和全程多維化考核（見(jiàn)圖2）。線上教學(xué)以慕課形式進(jìn)行。教師將抽象理論知識(shí)系統(tǒng)碎片化，錄制成時(shí)間不超過(guò)15分鐘的短課，并上傳至智慧教學(xué)平臺(tái)（學(xué)習(xí)通等）。學(xué)生通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)，利用碎片時(shí)間完成理論教學(xué)。線下教學(xué)著重將理論知識(shí)實(shí)踐化。通過(guò)探究式課堂，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)運(yùn)用線上所學(xué)理論知識(shí)解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生解決問(wèn)題能力。全程多維化考核體系旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生涯的內(nèi)生變量?！敖虒W(xué)模式發(fā)揮效用的關(guān)鍵是使學(xué)生成為更強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，我們工作的關(guān)鍵則是基于教學(xué)模式的研究給學(xué)生提供學(xué)習(xí)技能，使他們作為學(xué)習(xí)者的智慧不斷提高?！保?］1

2.1 基于慕課的探究式教學(xué)模式的構(gòu)成

2.1.1 線上教學(xué) 線上課程由兩部分構(gòu)成。一是慕課課程。利用課程組精心錄制的慕課作為線上課堂。教師要求學(xué)生課前一周觀看慕課相關(guān)內(nèi)容視頻，學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容，并完成任務(wù)點(diǎn)。每一章學(xué)習(xí)結(jié)束后從作業(yè)庫(kù)隨機(jī)抽取作業(yè)一套，完成自測(cè)，檢查學(xué)習(xí)效果，以查缺補(bǔ)漏，復(fù)習(xí)鞏固。慕課內(nèi)容僅涉及本課程基本概念和基礎(chǔ)理論，實(shí)踐和應(yīng)用部分由線下課堂完成。二是其他經(jīng)濟(jì)類網(wǎng)絡(luò)資源，如學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)APP、學(xué)習(xí)通APP及相關(guān)微信公眾號(hào)等。這類資源在教學(xué)大綱中向?qū)W生推送，供學(xué)有余力或有考研打算的，或?qū)?jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生使用，以拓展其知識(shí)面，拓寬與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動(dòng)的接觸面。

2.1.2 線下教學(xué) 線下教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一，教師講授。這一環(huán)節(jié)主要是彌補(bǔ)慕課理論教學(xué)的短板，以課堂面授的方式進(jìn)行，對(duì)慕課中涉及的基本概念和基礎(chǔ)理論進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的深化與拓展。通過(guò)打比方、講故事、分析案例等形式將抽象概念和原理具體化、形象化，幫助學(xué)生理解和消化。每一章內(nèi)容結(jié)束后教師布置相關(guān)文獻(xiàn)一篇，要求學(xué)生課下閱讀。以此方式指導(dǎo)學(xué)生熟悉論文寫作、了解本學(xué)科最新研究成果，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和研究能力。第二，學(xué)生研討。以三種形式展開：一是分組討論。教師在課堂提出問(wèn)題，并將學(xué)生分組，由組長(zhǎng)組織討論并匯報(bào)討論結(jié)果。二是專題研討。教師將課程內(nèi)容分成若干專題，如基本經(jīng)濟(jì)制度專題、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)專題等。要求學(xué)生課前查閱文獻(xiàn)，形成自己的見(jiàn)解。課堂上在小組內(nèi)討論，最后由小組代表匯報(bào)討論結(jié)果。三是辯論式討論。真理越辯越明。教師擬定有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，交給學(xué)生以辯論的形式展開討論。在激烈的辯論中學(xué)會(huì)論證自己的觀點(diǎn)和審視對(duì)方的觀點(diǎn)，最后由教師總結(jié)課堂辯論情況。第三，實(shí)踐活動(dòng)。第一種是實(shí)地調(diào)研。進(jìn)行實(shí)地調(diào)研時(shí)，教師事先擬定調(diào)研內(nèi)容和想要取得的成果，學(xué)生撰寫調(diào)研報(bào)告作為最終實(shí)踐活動(dòng)成果，優(yōu)秀報(bào)告參加作業(yè)展覽。第二種是實(shí)地參觀。如企業(yè)和展覽館參觀等，這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生真實(shí)感受中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得的成就和進(jìn)程，達(dá)到課堂教學(xué)無(wú)法取得的教學(xué)效果。

2.1.3 全程多維化考核 課程考核是教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，是衡量教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的重要指標(biāo)。探究式教學(xué)模式的課程考核采取全程多維化考核模式?！叭獭笔侵缚己烁采w課程教學(xué)的全過(guò)程，既包括平時(shí)和期中的過(guò)程化評(píng)價(jià)，又包括期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)?！岸嗑S”是指考核內(nèi)容包含多個(gè)維度，既包括線上學(xué)習(xí)的觀看視頻和隨機(jī)測(cè)試，又包括線下課堂教學(xué)的參與和課程論文等。平時(shí)成績(jī)是全程多維化考核中最復(fù)雜的指標(biāo)體系，通過(guò)這些指標(biāo)能測(cè)度學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它在總成績(jī)中占比50%，由兩個(gè)指標(biāo)組成：一是線上教學(xué)考核，在平時(shí)成績(jī)中占比40%，包括占比60%的觀看視頻并完成任務(wù)點(diǎn)測(cè)試和占比40%的作業(yè)測(cè)試；二是線下教學(xué)考核，在平時(shí)成績(jī)中占比60%，包括占比60%的課堂表現(xiàn)和占比40%的課程論文。期中測(cè)試和期末考試指標(biāo)比較簡(jiǎn)單，主要是為完成階段性教學(xué)任務(wù)而設(shè)置的評(píng)價(jià)指標(biāo)，二者分別占總成績(jī)比例的20%和30%。期中測(cè)試可以檢測(cè)學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)狀況和效果，為后一階段的教學(xué)提供參考和改進(jìn)依據(jù)。期末考試是對(duì)全部教學(xué)任務(wù)完成所做的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

2.2 基于慕課的探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)

“成熟的教學(xué)模式可以使紛繁復(fù)雜的教學(xué)理論變得簡(jiǎn)單易行……可以幫助學(xué)生在信息獲得、思想、技能、價(jià)值觀、思維方式等方面的形成中取得更大進(jìn)步?！保?］426運(yùn)行良好的教學(xué)模式應(yīng)是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。探究式教學(xué)模式不僅解決如何教得好，還研究怎樣學(xué)得好的問(wèn)題，是強(qiáng)調(diào)“學(xué)為中心”的精準(zhǔn)、智慧教學(xué)。

2.2.1 “學(xué)為中心”的精準(zhǔn)教學(xué) 探究式教學(xué)模式的精準(zhǔn)教學(xué)體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是線下教學(xué)對(duì)線上教學(xué)輔助的精準(zhǔn)。線上學(xué)習(xí)中的過(guò)程控制，例如作業(yè)測(cè)試，能夠讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。也就是，線下教學(xué)能夠有針對(duì)性地解決線上學(xué)習(xí)的困難。二是教師教對(duì)學(xué)生學(xué)的精準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的弊端在于教師主導(dǎo)課堂，教學(xué)效果無(wú)法得到及時(shí)反饋，教與學(xué)脫節(jié)。我們認(rèn)為，學(xué)生參與課堂不僅只是活躍課堂氣氛，更是教師了解教學(xué)效果的重要渠道。通過(guò)學(xué)生參與課堂，教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，教學(xué)更精準(zhǔn)，教與學(xué)更一致。三是全程多維化考核指標(biāo)設(shè)置對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)。全程多維化考核體系中除了設(shè)置階段性測(cè)試指標(biāo)外，線上教學(xué)和線下教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都有相對(duì)應(yīng)的考核指標(biāo)（見(jiàn)圖2），每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都能得到個(gè)性化評(píng)價(jià)。

2.2.2 “學(xué)為中心”的智慧教學(xué) “智慧”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中是并列詞匯，“智”和“慧”二字均表示聰明、有才智之意，“智慧”一詞則是辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力。［6］探究式教學(xué)模式不僅傳道、授業(yè)，更注重解惑。一方面，注重培養(yǎng)學(xué)生“智慧”。課程設(shè)計(jì)既要有一定難度，又要有時(shí)代性；既要有理論高度，又要聯(lián)系實(shí)際，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。多數(shù)理論課程教學(xué)往往忽視理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用，更多的是從理論到理論，學(xué)生聽得云里霧里，久而久之失去聽課興趣。慕課教學(xué)將抽象理論系統(tǒng)碎片化，利用線上短時(shí)間教學(xué)消除課堂長(zhǎng)時(shí)間授課帶來(lái)的疲累和怠倦感。線下探究式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與甚至主導(dǎo)課堂，成為教學(xué)過(guò)程的合作者，與教師“共舞”，在寬松活躍的氣氛中吸收內(nèi)化抽象理論知識(shí)。［7］之間相互發(fā)問(wèn)和解答的“朋輩教育”法，利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在線上和線下學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，全面提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，變得更有智慧。當(dāng)然，探究式教學(xué)模式對(duì)教師自身提出了更高要求，一要有極強(qiáng)課堂把握能力；二要做好充分課前準(zhǔn)備；三要熟練運(yùn)用各種教學(xué)技巧；四要和藹可親、循循善誘。另一方面，著力打造“智慧”課堂。智慧課堂的核心是利用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)。利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興技術(shù)，增強(qiáng)教與學(xué)的交互性。建立教師與學(xué)生立體化互動(dòng)體系、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)反饋體系、教學(xué)資源智能化推送體系，讓教學(xué)更高效、更個(gè)性化，滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才需要。

2.2.3 “學(xué)為中心”的個(gè)性化考核 傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)評(píng)價(jià)主要作用在于評(píng)教，“更多的是滿足高校提高教學(xué)績(jī)效與實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)的作用”，但是“學(xué)生渴望優(yōu)質(zhì)教學(xué)、提升學(xué)習(xí)效果的價(jià)值需要始終難以有效滿足”。［5］64因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以評(píng)教為主轉(zhuǎn)向以評(píng)學(xué)為主，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果，確保學(xué)得好，就顯得極為重要。全程多維化考核體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程考核，客觀記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)點(diǎn)滴；對(duì)每位同學(xué)日常教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行個(gè)性化考核。同時(shí)，考核結(jié)果實(shí)時(shí)發(fā)布，有助于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)，教師也可以動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，課程還會(huì)進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和論文寫作訓(xùn)練，并將課程論文指標(biāo)納入考核體系。

3 基于慕課的探究式教學(xué)模式的實(shí)踐

根據(jù)教育部“金課”建設(shè)中的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，我們以《中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)實(shí)踐為依據(jù)，檢驗(yàn)基于慕課的探究式教學(xué)模式的有效性?！皟尚砸欢取睒?biāo)準(zhǔn)包括創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度?！皠?chuàng)新性”要求“教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)前沿性與時(shí)代性，教學(xué)方法體現(xiàn)先進(jìn)性與互動(dòng)性”；“高階性”旨在“培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維”；“挑戰(zhàn)度”是指“課程設(shè)計(jì)增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容”，并“嚴(yán)格考核考試評(píng)價(jià)”，目的是要讓學(xué)生跳一跳才能夠得著。

3.1 創(chuàng)新性標(biāo)準(zhǔn)

3.1.1 教學(xué)手段創(chuàng)新 基于慕課的探究式教學(xué)模式是線上線下混合的教學(xué)模式。我們將《中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中全部理論碎片化為單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，利用智慧教學(xué)平臺(tái)（學(xué)習(xí)通）推送給學(xué)生。但是，理論的講述多少有些晦澀抽象，需要教師在線下課堂以打比方、講故事、案例分析等多種方式幫助學(xué)生理解。如，在講授“國(guó)有經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)需要依靠發(fā)揮其影響力、控制力、帶動(dòng)力”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要求學(xué)生搜集在抗擊新冠疫情時(shí)期和抗擊新冠疫情取得階段性勝利后的復(fù)工復(fù)產(chǎn)階段，國(guó)有企業(yè)發(fā)揮重要作用的資料。以“抗疫斗爭(zhēng)中的國(guó)有企業(yè)”為題，寫成抗疫斗爭(zhēng)小故事，并請(qǐng)學(xué)生在課堂上親口講述這些故事。學(xué)生聲淚俱下、聲情并茂的講述帶來(lái)了極佳的課堂效果，也讓他們深切理解了“國(guó)有經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)作用”這一抽象理論。這種線上線下混合的精準(zhǔn)教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的“創(chuàng)新性”。

3.1.2 教學(xué)方式創(chuàng)新 基于慕課的探究式教學(xué)模式是探究式的教學(xué)模式。為讓“學(xué)生忙起來(lái)”，拓展學(xué)生知識(shí)面，我們采用線下探究式模式組織課堂教學(xué)。教師選擇本學(xué)科經(jīng)典或前沿文獻(xiàn)，課前推送給學(xué)生，要求學(xué)生閱讀后提出相關(guān)問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行討論或由其他同學(xué)解答，最后教師總結(jié)。如，在講述“公有制與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的有機(jī)結(jié)合”這一內(nèi)容時(shí)，教師首先推送張宇老師的經(jīng)典文獻(xiàn)《論公有制與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的有機(jī)結(jié)合》。課堂上由教師解釋相關(guān)概念并提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論公有制與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)合中的問(wèn)題。探究式教學(xué)模式既體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的前沿性，又增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性，教學(xué)方式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科理論水平和論文寫作能力得到提升。

3.1.3 考核體系創(chuàng)新 基于慕課的探究式教學(xué)模式是全程多維化考核的教學(xué)模式。首先，全程多維化考核實(shí)現(xiàn)了全覆蓋。考核指標(biāo)滲透到教學(xué)全過(guò)程，平時(shí)、期中、期末和線上、線下均有不同考核辦法。其次，考核結(jié)果個(gè)性化。評(píng)價(jià)指標(biāo)反映學(xué)生每一堂課的課堂表現(xiàn)。再次，將寫作能力納入考核指標(biāo)，有助于提升學(xué)生寫作水平。最后，凸顯分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。階段性公布學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，營(yíng)造“比、趕、超”的學(xué)習(xí)氛圍。全程、多維度、個(gè)性化的考核方式利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.2 高階性標(biāo)準(zhǔn)

高階性標(biāo)準(zhǔn)的核心是“學(xué)以致用”，具體到《中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》中，強(qiáng)調(diào)將基本理論和基本概念用以解釋中國(guó)現(xiàn)實(shí)。探究式教學(xué)模式中線下教學(xué)的學(xué)生研討環(huán)節(jié)是為實(shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。以分組討論、專題研討和主題辯論等形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，利用基本原理和基本概念分析問(wèn)題。在講述“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”這一章內(nèi)容時(shí)教師歸納出四個(gè)專題，進(jìn)行專題研討，其中一個(gè)研討內(nèi)容是“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的政府與市場(chǎng)”。教師先推送兩篇相關(guān)經(jīng)典文獻(xiàn)，要求學(xué)生課下閱讀。課堂上讓學(xué)生自己提出與文獻(xiàn)有關(guān)的問(wèn)題，其他同學(xué)為其解答。最后教師總結(jié)并解答學(xué)生討論中的疑惑。在講述“國(guó)家宏觀調(diào)控”一章時(shí)，教師通過(guò)主題辯論的形式進(jìn)行。首先凝練一個(gè)主題“西方國(guó)家的宏觀調(diào)控制度和中國(guó)的宏觀調(diào)控制度孰優(yōu)孰劣”，以此為辯題，學(xué)生各執(zhí)一詞，展開辯論。經(jīng)過(guò)辯論，真理自現(xiàn)。通過(guò)學(xué)生研討這一環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思維和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，提升分析和解決問(wèn)題能力。

3.3 挑戰(zhàn)度標(biāo)準(zhǔn)

3.3.1 學(xué)習(xí)難度 挑戰(zhàn)度標(biāo)準(zhǔn)要求增加課程難度，設(shè)定讓學(xué)生“跳一跳”才能“夠得著”的目標(biāo)?；谀秸n的探究式教學(xué)模式中學(xué)生研討和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都是增加課程難度的設(shè)置。為提升學(xué)生的動(dòng)手能力和分析、解決問(wèn)題能力，需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。這一要求我們通過(guò)實(shí)地調(diào)研環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。在講述“生態(tài)調(diào)控”內(nèi)容時(shí)，教師擬定以“長(zhǎng)江生態(tài)大保護(hù)戰(zhàn)略（蕪湖段）執(zhí)行情況調(diào)查”為主題，學(xué)生分組在蕪湖市范圍內(nèi)對(duì)長(zhǎng)江生態(tài)保護(hù)情況做實(shí)地調(diào)查，最后上交調(diào)研報(bào)告，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.3.2 考核難度 根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，合理的考核評(píng)價(jià)體系能夠保障教學(xué)質(zhì)量，增加課程挑戰(zhàn)度更需要輔之以相應(yīng)的考核方式?；谀秸n的探究式教學(xué)模式中的多維度考核指標(biāo)加大對(duì)學(xué)生全教學(xué)過(guò)程、全學(xué)習(xí)時(shí)段的考核，給學(xué)生帶來(lái)一定程度的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生忙起來(lái)。

4 結(jié)語(yǔ)

“教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。”［3］6研究教學(xué)模式能夠既幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化教學(xué)，提升教學(xué)能力，又能夠幫助學(xué)生獲取有效知識(shí)信息，從而掌握技能，形成自己的思想，也就是“教學(xué)相長(zhǎng)”。基于慕課的探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容時(shí)代性、教學(xué)過(guò)程探究性、教學(xué)結(jié)果個(gè)性化。旨在貫徹“學(xué)為中心”教學(xué)理念，解決教師端教的好——學(xué)生更“智慧”，學(xué)生端學(xué)的好——形成內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生涯的內(nèi)生變量。培養(yǎng)有理想、有信念、有目標(biāo)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。實(shí)踐這一教學(xué)模式要求教師做大量課前、課中、課后工作，不僅增加了工作量，對(duì)教師自身教學(xué)能力提出更高要求，讓教師強(qiáng)起來(lái)。將探究式教學(xué)模式引入《中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中，并以“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)《中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程。經(jīng)過(guò)初步實(shí)踐，取得了明顯的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性大大提升，線下教學(xué)的課堂氣氛活躍，學(xué)生參與課堂的意愿增強(qiáng)。有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，自學(xué)能力提高。師生關(guān)系融洽，融合度加強(qiáng)，逐步實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

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Abstract： The drawbacks of traditional teaching models are obvious. The concept of "teaching centered" has led to classroom teaching becoming a solo dance for teachers， and the ultimate goal of improving students' ability to learn independently， innovate， and solve complex problems has not been achieved. Taking "Political Economics of Socialism with Chinese Characteristics" as the practical course， we focus on building an online and offline inquiry-based teaching model that adheres to the concept of "learning as the center"， guided by MOOC， and motivated by a multi-dimensional assessment method throughout the process， achieving precise teaching and enhancing students' intelligence. The inquiry-based teaching model based on MOOC has achieved the goal of improving the high-level， innovative， and challenging nature of the curriculum through practice， which is in line with the requirements of the Ministry of Education's "Golden Course" construction; Achieved the goal of making teachers stronger and students busier; Make learning an endogenous variable in students' careers， and help cultivate socialist builders and successors with all-round moral， intellectual， physical， aesthetic， and labor development.

Key words： student-centered; MOOC; inquiry-based teaching mode; Multi- dimensional assessment throughout the process; “two qualities and one degree”

（責(zé)任編輯：葉松慶）