姚麗霞 朱然琪 馬建富

摘 要：工業(yè)案例進(jìn)入課堂是突破產(chǎn)教融合、校企合作瓶頸的一個有效途徑。當(dāng)前，由于教師的教學(xué)認(rèn)識和教學(xué)改造能力不足、學(xué)校軟硬件保障不足等問題，制約了工業(yè)案例進(jìn)課堂的步伐。因此，在引入工業(yè)案例的過程中，要注意案例與教學(xué)項(xiàng)目的匹配度、關(guān)聯(lián)度和吻合度。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院張家港分院開展工業(yè)案例進(jìn)課堂的實(shí)踐探索，通過學(xué)校教師和企業(yè)工程師的合作，積極優(yōu)化并建構(gòu)起工業(yè)案例進(jìn)課堂的實(shí)施路徑，即分析企業(yè)信息，選擇工業(yè)案例；設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)目標(biāo)；開發(fā)教學(xué)單元，決策教學(xué)內(nèi)容；實(shí)施教學(xué)任務(wù)，開展項(xiàng)目教學(xué)；評價教學(xué)活動，反思教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：工業(yè)案例；實(shí)施路徑；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

基金項(xiàng)目：2022年第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“企業(yè)學(xué)院視域下學(xué)生職業(yè)技能提高與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)深度融合的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：ZYB221）

作者簡介：姚麗霞，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院張家港分院副校長，中學(xué)高級教師，主要研究方向?yàn)樗颊虒W(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等；朱然琪，男，江蘇城市職業(yè)學(xué)院張家港辦學(xué)點(diǎn)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)院校教育教學(xué)改革；馬建富，男，江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)檗r(nóng)村職業(yè)教育、成人教育。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2022）02-0106-06

當(dāng)前，職業(yè)教育大力提倡產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人新機(jī)制的改革。在堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合的背景下，在狠抓教師、教材、教法改革的過程中，職業(yè)院校解決教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的難點(diǎn)，突破產(chǎn)教融合、校企合作瓶頸的一個有效的途徑就是把企業(yè)典型工作任務(wù)變?yōu)楣I(yè)案例引入課堂。工業(yè)案例具有實(shí)際生產(chǎn)屬性，為職業(yè)院校教育教學(xué)提供了真實(shí)的崗位情境。職業(yè)院校將工業(yè)案例引進(jìn)課堂，能夠促進(jìn)教師根據(jù)崗位所需的知識、能力、素養(yǎng)等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程目標(biāo)，將企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品引入教學(xué)實(shí)踐之中[1]。同時，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中可獲得專業(yè)知識、提升職業(yè)技能，構(gòu)建起自己的知識體系，形成包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力[2]。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院張家港分院依托“三元二區(qū)”企業(yè)學(xué)院協(xié)同育人新模式，圍繞學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將工業(yè)案例引入課堂，基于崗位任務(wù)開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)育人，為區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展提供了高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的新范本。

一、工業(yè)案例進(jìn)課堂的現(xiàn)實(shí)困境

工業(yè)案例進(jìn)課堂倡導(dǎo)了許多年，但事實(shí)是工業(yè)案例真正進(jìn)入課堂成為教學(xué)內(nèi)容的很少，許多工業(yè)案例停留于教師的案頭、領(lǐng)導(dǎo)的匯報稿中。目前，導(dǎo)致工業(yè)案例進(jìn)課堂難以實(shí)現(xiàn)的原因有很多，其都是與教學(xué)和學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)的，綜合分析起來主要有以下三個方面。

（一）教師教學(xué)認(rèn)識不足

教學(xué)認(rèn)識不足具體來說包括教師對“三教”改革的認(rèn)識不足和對工業(yè)案例進(jìn)課堂本身的認(rèn)識不足兩個方面。首先是教師對“三教”改革的認(rèn)識不足，思想認(rèn)識不到位。部分專業(yè)教師局限于學(xué)科體系授課的舊模式，局限于已有的教材、給定的教學(xué)內(nèi)容，墨守成規(guī)，意識陳舊，不愿意吸納新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范進(jìn)課堂，對優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容抱畏懼心態(tài)。其次是教師對工業(yè)案例進(jìn)課堂本身的認(rèn)識不足，簡單地將工業(yè)案例進(jìn)課堂理解為案例教學(xué)，而沒有意識到工業(yè)案例進(jìn)課堂強(qiáng)調(diào)的不僅是讓學(xué)生知道和了解由文字組成和描述的案例，更是借助案例創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或者仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠最大程度地在學(xué)習(xí)中接觸、了解并融入工作環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，盡可能地消弭學(xué)校與工作場所之間對接的縫隙。

（二）教師教學(xué)改造能力不足

教師教學(xué)改造能力的不足主要包括兩個方面，一是教師不知道“引什么”。雖然有部分教師通過講座、培訓(xùn)等初步認(rèn)識到了工業(yè)案例引入課堂的重要性，但因?yàn)槠髽I(yè)實(shí)際項(xiàng)目是牽涉多個專業(yè)知識的綜合體，一些教師對企業(yè)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀不了解，跟不上企業(yè)技術(shù)革新、設(shè)備更新的步伐，而不知道“引什么”，導(dǎo)致許多教師不知道哪些典型生產(chǎn)任務(wù)適合變成教學(xué)內(nèi)容。二是不知道“怎么引”。由于教學(xué)過程和生產(chǎn)過程存在著目標(biāo)的不一致性[3]，部分教師即使選擇了要引進(jìn)的工業(yè)案例也會因沒有企業(yè)良好的實(shí)踐研發(fā)平臺而無法實(shí)施。另外，部分教師不明白該如何把案例中包含的典型生產(chǎn)任務(wù)與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，不清楚該如何把生產(chǎn)項(xiàng)目過程與教學(xué)過程進(jìn)行對接，更不能實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化[4]。再加上沒有現(xiàn)成的模板可以復(fù)制，教師在實(shí)施過程中找不到合適的引進(jìn)路徑，全盤摸著石頭過河，因此，引進(jìn)工業(yè)案例作為教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐依然非常稀少。

（三）學(xué)校軟硬件保障不足

制約工業(yè)案例進(jìn)課堂的現(xiàn)實(shí)困境還包括學(xué)校軟硬件保障的不足。工業(yè)案例進(jìn)課堂需要將企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)過程帶入校園，企業(yè)由于追求經(jīng)濟(jì)效益的需要，往往使用的設(shè)備、技術(shù)等均處于行業(yè)龍頭，且受技術(shù)更迭影響，更新?lián)Q代頻率較高；而學(xué)校的設(shè)施設(shè)備往往較為固定，時常落后于實(shí)際生產(chǎn)的需要，出于辦學(xué)成本的考慮，有時更新?lián)Q代的速度也較慢。由于企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)校教學(xué)之間迭代的不一致性，一些工業(yè)案例由于學(xué)校軟硬件設(shè)施設(shè)備的不足而難以引進(jìn)，學(xué)校也很難僅僅為了一個教學(xué)項(xiàng)目而大量換代教學(xué)設(shè)施設(shè)備。

二、工業(yè)案例進(jìn)課堂的基本原則

工業(yè)案例引進(jìn)課堂的過程不是原封不動地照搬產(chǎn)品生產(chǎn)過程，而是將實(shí)際生產(chǎn)中的典型生產(chǎn)任務(wù)與學(xué)生所需掌握的專業(yè)知識緊密結(jié)合，進(jìn)行精細(xì)化的設(shè)計(jì)和開發(fā)的過程。這其中需要特別強(qiáng)調(diào)工業(yè)案例與教學(xué)項(xiàng)目之間的“三度”，即匹配度、關(guān)聯(lián)度和吻合度。

（一）匹配度高

工業(yè)案例進(jìn)課堂，首先要確保教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)定與工業(yè)案例的選擇之間具有較高的匹配度。企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目眾多，教師從眾多生產(chǎn)項(xiàng)目中選取典型工作任務(wù)確定為教學(xué)項(xiàng)目，這就要求選取的典型工作任務(wù)與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是匹配的。其次，工業(yè)案例與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)是相匹配的，即能在工業(yè)案例中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的具體化。最后，工業(yè)案例的應(yīng)用結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該相匹配，即通過把工業(yè)案例中企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)過程中的核心職業(yè)能力進(jìn)行整合、提煉，使之與教學(xué)項(xiàng)目的目標(biāo)相匹配，從而提升人才培養(yǎng)的成效，促進(jìn)學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展。

（二）關(guān)聯(lián)度高

工業(yè)案例進(jìn)課堂的第二個原則是要保證教學(xué)項(xiàng)目與工業(yè)案例之間的關(guān)聯(lián)度。傳統(tǒng)課程體系的教學(xué)過程往往只注重單一技能的訓(xùn)練，知識點(diǎn)之間容易出現(xiàn)不連貫或者重復(fù)的現(xiàn)象。通過引入工業(yè)案例，將典型工作任務(wù)過程轉(zhuǎn)換成教學(xué)項(xiàng)目，以工作過程為導(dǎo)向，這將有助于形成模塊化的課程結(jié)構(gòu)、綜合化的課程內(nèi)容，從而增強(qiáng)知識的綜合性。但是，這個過程中需要加強(qiáng)引入的工業(yè)案例與定向的教學(xué)項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)度。只有教學(xué)項(xiàng)目與工業(yè)案例之間存在較高的關(guān)聯(lián)度，才能有效整合工業(yè)案例與專業(yè)知識，從而轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)所用的內(nèi)容。如果強(qiáng)行將低關(guān)聯(lián)度的工業(yè)案例與教學(xué)項(xiàng)目整合，則容易適得其反，會產(chǎn)生無效教學(xué)內(nèi)容，拉低教學(xué)效率。

（三）吻合度高

工業(yè)案例進(jìn)課堂的第三個原則是要求教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過程與生產(chǎn)過程具有較高的吻合度，即教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過程需要根據(jù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程與教學(xué)的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)。工業(yè)案例引入課堂的授課對象一般是五年制高職中高年級的學(xué)生，這些學(xué)生著眼于自身未來職業(yè)的成長，已經(jīng)意識到適應(yīng)行業(yè)需要的實(shí)際操作技能的重要性，他們希望通過學(xué)習(xí)能夠了解企業(yè)對學(xué)生的能力需求，希望企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)過程與所需的技能能成為課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，在培養(yǎng)自己的操作技能的同時，又能提升自己獨(dú)立解決真實(shí)問題的能力。因此，在將工業(yè)案例引入課堂時，教師必須考慮將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)有機(jī)掛鉤，并且能在教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的過程中再現(xiàn)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程。教師通過對企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程的再現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的同時，也是對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化、崗位安全等內(nèi)容培養(yǎng)的過程。學(xué)生通過教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過程與生產(chǎn)過程高吻合的學(xué)習(xí)，能夠迅速成長為健全的技術(shù)工人，成為企業(yè)所需的技術(shù)人才。

三、工業(yè)案例進(jìn)課堂的實(shí)施路徑

只有真實(shí)的工業(yè)案例，才能提供真實(shí)的職業(yè)情景，才能設(shè)置與真實(shí)工作相近的工作與學(xué)習(xí)任務(wù)。只有整合的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，才能讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中獲得專業(yè)知識、技能和工作過程知識。基于對目前工業(yè)案例進(jìn)課堂現(xiàn)實(shí)困境和原則的思考，本研究將工業(yè)案例進(jìn)入課堂的過程設(shè)計(jì)為以下五個步驟。

（一）分析企業(yè)信息，選擇工業(yè)案例

首先是確定信息，遵循高匹配、高關(guān)聯(lián)和高吻合的原則，分析企業(yè)的哪些典型生產(chǎn)任務(wù)可以作為案例引入課堂成為教學(xué)項(xiàng)目。在引進(jìn)的過程中，教師要依據(jù)“2W1H”的三問原則，第一個“W”即“Why”，也就是教師首先要明確為什么要引進(jìn)該項(xiàng)目，引進(jìn)該項(xiàng)目是為了達(dá)成教育教學(xué)中的哪些目標(biāo)，該項(xiàng)目將如何助力于學(xué)生的個人發(fā)展。第二個“W”即“What”，也即該項(xiàng)目要求學(xué)生已經(jīng)具備怎樣的知識基礎(chǔ)，要求學(xué)校需要提供哪些設(shè)施設(shè)備作為項(xiàng)目實(shí)施的保障或支撐?！癏”即“How”，也就是學(xué)校需要對相應(yīng)任課教師的水平做出評估，判斷教師的能力是否能夠勝任該類工業(yè)案例的教學(xué)項(xiàng)目改造與實(shí)施，以及學(xué)校本身是否具備實(shí)施該類項(xiàng)目的能力。在對以上三個問題做出回答的基礎(chǔ)上，學(xué)校再進(jìn)一步分析確定是否可以引入案例。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)目標(biāo)

確定改造為教學(xué)項(xiàng)目的工業(yè)案例后，首先需要教師與企業(yè)相關(guān)人員合作確定教學(xué)項(xiàng)目的總體教學(xué)目標(biāo)。其次，教學(xué)目標(biāo)遵循產(chǎn)品生產(chǎn)步驟組織的工作任務(wù)，教師需將實(shí)際生產(chǎn)過程分解劃分為不同的教學(xué)階段，確定教學(xué)項(xiàng)目的主要任務(wù)或者教學(xué)單元。最后，教師要明確每個任務(wù)或單元的培養(yǎng)目標(biāo)，即細(xì)化為由文化素養(yǎng)、行為素養(yǎng)、情感素養(yǎng)組成的人文素養(yǎng)，由知識、技能、技術(shù)組成的專業(yè)素養(yǎng)，由邏輯思維、組合思維、發(fā)散思維組成的方法素養(yǎng)。

（三）開發(fā)教學(xué)單元，決策教學(xué)內(nèi)容

在確定教學(xué)項(xiàng)目的主要任務(wù)或教學(xué)單元后，教師還需要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，在課程內(nèi)容階段使學(xué)生能在貼近真實(shí)工作場景的情境中掌握技能，形成涵蓋職業(yè)素養(yǎng)的綜合職業(yè)能力[5]。這些情境中，有一些知識是學(xué)生以前就已經(jīng)學(xué)習(xí)過并已經(jīng)掌握的，但有一些是學(xué)生尚未掌握仍然需要通過學(xué)習(xí)來解決的重難點(diǎn)。這就需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生已有知識以及教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)分解來開發(fā)教學(xué)單元，決策教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)單元的開發(fā)主要由教師與企業(yè)相關(guān)人員共同完成，通過對工業(yè)案例的分析，內(nèi)容組織尊重工作邏輯，將工業(yè)案例情境融入教學(xué)單元，將工業(yè)案例任務(wù)進(jìn)行再分解，改造為教學(xué)單元中的小單元。并在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步對工作任務(wù)中包含的專業(yè)知識點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)中應(yīng)當(dāng)包含的專業(yè)知識點(diǎn)進(jìn)行提煉、匹配和整合，既可以一個工作領(lǐng)域?qū)?yīng)一個課程內(nèi)容，也一個工作領(lǐng)域?qū)?yīng)多個課程內(nèi)容，或者多個工作領(lǐng)域?qū)?yīng)一個課程內(nèi)容[5]，從而完成對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的選擇與設(shè)計(jì)。

（四）實(shí)施教學(xué)任務(wù)，開展項(xiàng)目教學(xué)

在教學(xué)單元開發(fā)的基礎(chǔ)上，教師需根據(jù)已形成的單元授課計(jì)劃，將教學(xué)任務(wù)投入教學(xué)過程，以項(xiàng)目教學(xué)法為骨架來實(shí)施相關(guān)教學(xué)單元，以保證教學(xué)內(nèi)容選擇的合適度、適用性及目標(biāo)的恰當(dāng)性。另外，教師應(yīng)以綜合運(yùn)用知識技術(shù)為基礎(chǔ)，以發(fā)現(xiàn)問題為起點(diǎn)，通過現(xiàn)場示范、集中講座、集中點(diǎn)評、小組研討、小組輔導(dǎo)，將生產(chǎn)過程中的流程、技巧、工具使用方法等傳授給學(xué)生；鼓勵小組研究探討，分配任務(wù)，合作互評，主動尋求方案，獲得知識，提高學(xué)生運(yùn)用組合思維解決實(shí)際問題的能力。

（五）評價教學(xué)活動，反思教學(xué)過程

通過對學(xué)生反應(yīng)、學(xué)生對知識的遷移和應(yīng)用水平等的測評，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)等教學(xué)活動中的內(nèi)容進(jìn)行多維度的評價，及時地反饋評價的結(jié)果、反思教學(xué)過程，并進(jìn)一步為改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程提供指導(dǎo)。評價與反思的過程是貫穿在工業(yè)案例進(jìn)課堂的全過程的，教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的每個步驟中都蘊(yùn)含著實(shí)時的評價與反饋，并要求教師不斷地進(jìn)行反思，以便教師能在教學(xué)過程中根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行適時地調(diào)整，從而提升教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的效率，并為后續(xù)對教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)一步的修正和更廣泛的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

四、工業(yè)案例進(jìn)課堂的實(shí)例分析

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院張家港分院“融合創(chuàng)新”教學(xué)團(tuán)隊(duì)在赴江蘇某飲料機(jī)械有限公司企業(yè)實(shí)踐的過程中，結(jié)合學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)“機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試”“PLC及其應(yīng)用”“機(jī)電一體設(shè)備組裝與調(diào)試”等課程的實(shí)際情況，借助學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備，形成了“基于江蘇某飲料機(jī)械有限公司吹貼灌旋一體機(jī)設(shè)備的安裝與調(diào)試”的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。本研究以該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例，來說明工業(yè)案例如何進(jìn)入課堂，以及在課堂中的具體應(yīng)用。

（一）分析典型生產(chǎn)任務(wù)，選擇確定引入課程

教師在赴企業(yè)實(shí)踐，幫助企業(yè)優(yōu)化一體機(jī)產(chǎn)品生產(chǎn)的過程中，發(fā)現(xiàn)可以借助學(xué)校YL-235A光機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)裝置中的圓盤、機(jī)械手和皮帶輸送機(jī)等設(shè)備進(jìn)行組合，模擬實(shí)現(xiàn)該公司集吹瓶、貼標(biāo)、灌裝、旋蓋、包裝等模塊為一體的吹貼灌旋一體機(jī)生產(chǎn)過程，幫助學(xué)生理解光電控制、氣動控制、PLC控制、變頻器控制等技術(shù)在實(shí)際生產(chǎn)中的運(yùn)用。于是，由教師和企業(yè)工程師組成混編師資團(tuán)隊(duì)，通過協(xié)商與溝通最終確定了“基于江蘇某飲料機(jī)械有限公司吹貼灌旋一體機(jī)設(shè)備的安裝與調(diào)試”綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

（二）以項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，任務(wù)引領(lǐng)確定教學(xué)目標(biāo)

該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目適用于五年制高職學(xué)生第八學(xué)期的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。作為四年級的學(xué)生，他們已經(jīng)熟悉YL-235A光機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)裝置，具備一定的設(shè)備編程和調(diào)試能力，學(xué)生的動手能力較強(qiáng)。并且，通過一至三年級的企業(yè)見習(xí)和企業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生也對企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)有了一定的了解。通過對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，他們對與實(shí)際生產(chǎn)對接的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式表現(xiàn)出極大的興趣，他們希望能將真實(shí)的生產(chǎn)流程和項(xiàng)目操作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，在學(xué)習(xí)形式上也傾向于以實(shí)際項(xiàng)目為載體的示范教學(xué)。因此，學(xué)生的知識儲備以及學(xué)習(xí)興趣和偏好為教學(xué)計(jì)劃的制定和教學(xué)目標(biāo)的確定奠定了很好的條件基礎(chǔ)。通過校企混編師資團(tuán)隊(duì)的研討，最終確定該項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)為：“以吹貼灌旋一體機(jī)設(shè)備安裝與調(diào)試項(xiàng)目為載體，借助YL-235A光機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)裝置，以任務(wù)為引領(lǐng)，以工作過程為導(dǎo)向，通過5周的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試技術(shù)，形成和提升崗位相關(guān)能力?！?/p>

（三）開發(fā)機(jī)電一體化安裝與調(diào)試教學(xué)項(xiàng)目，決策教學(xué)內(nèi)容

校企混編師資團(tuán)隊(duì)在認(rèn)真分析YL-235光機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)裝置傳達(dá)的實(shí)際生產(chǎn)信息后，還原了這些信息加載的職業(yè)情境，按職業(yè)崗位的真實(shí)情況規(guī)劃了教學(xué)項(xiàng)目，整合了專業(yè)知識和工作過程知識的學(xué)習(xí)以及專業(yè)技能的訓(xùn)練，開發(fā)了數(shù)個教學(xué)單元，如：運(yùn)用皮帶輸送機(jī)、傳感器等工件識別裝置模擬飲料瓶的灌裝過程；運(yùn)用懸臂氣缸、手臂氣缸、氣爪氣缸和旋轉(zhuǎn)氣缸等機(jī)械手裝置的動作組合模擬飲料瓶的搬運(yùn)過程；綜合運(yùn)用圓盤、機(jī)械手和皮帶輸送機(jī)組合模擬飲料瓶的輸送、包裝過程等。這些教學(xué)單元為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的職業(yè)情境，促進(jìn)了學(xué)生向機(jī)電一體化設(shè)備安裝調(diào)試工程技術(shù)人員的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，有利于學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成。

（四）加強(qiáng)教學(xué)項(xiàng)目解析，開展由任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)項(xiàng)目

混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)以崗位工作任務(wù)為依據(jù)，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，采用“項(xiàng)目解析”“任務(wù)驅(qū)動”等方法，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，學(xué)習(xí)新的知識技能；在學(xué)生動手實(shí)踐的過程中，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識和技能，制定解決方案，選擇正確的技術(shù)手段來解決問題，培養(yǎng)崗位能力。教師通過“灌裝線輸送單元的調(diào)試”任務(wù)的學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)前期學(xué)生已學(xué)習(xí)的物料精準(zhǔn)供料、機(jī)械手準(zhǔn)確可靠抓放物料等知識的掌握情況，同時，通過讓學(xué)生解決皮帶機(jī)運(yùn)行的穩(wěn)定性，物料供料的精準(zhǔn)定位，入槽準(zhǔn)確率等問題，檢驗(yàn)學(xué)生對重難點(diǎn)知識的掌握程度，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、靈活處理問題的能力。通過完成這些任務(wù)，教師有效幫助了學(xué)生完成機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試、PLC控制程序編寫與調(diào)試、變頻器參數(shù)設(shè)置等功能的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（五）注重過程內(nèi)評價與反饋，教學(xué)過程及時反思調(diào)整

在教學(xué)過程中，混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合、由一般功能到特殊功能循序漸進(jìn)的原則，組織教學(xué)項(xiàng)目和規(guī)劃工作任務(wù)。在指引學(xué)生完成工作任務(wù)的過程中，教師提出了完成該工作任務(wù)的步驟、檢查方法，并通過設(shè)計(jì)的評價表，對學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行實(shí)時評價。同時，在規(guī)范有序地組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練的過程中，教師還根據(jù)學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)及時地反饋，根據(jù)反饋意見不斷反思和調(diào)整教學(xué)過程與內(nèi)容，讓教學(xué)項(xiàng)目更符合學(xué)生的能力水平和實(shí)際需求。

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[責(zé)任編輯? ? 秦? ?濤]

Path Design and Practical Application of Industrial Cases Entering the Classroom

——Taking Zhangjiagang Branch of Jiangsu Union Technical Institute as an Example

YAO Lixia， ZHU Ranqi， MA Jianfu

Abstract： Industrial cases entering the classroom is an effective way to break through the bottleneck of industry-teaching integration and school-enterprise cooperation. At present， due to the lack of teachers' teaching awareness and teaching reform ability， and the lack of school software and hardware support， the pace of industrial cases entering the classroom has been restricted. Therefore， in the process of introducing industrial cases， we should pay attention to the matching degree， relevance degree and coincidence degree of cases and teaching projects. Zhangjiagang Branch of Jiangsu Union Technical Institute carried out practical exploration of industrial cases into the classroom， actively optimizing and constructing the implementation path of industrial cases into the classroom through the cooperation of school teachers and enterprise engineers， that is， analyzing enterprise information and selecting industrial cases; Design teaching plan and determine teaching objectives; Develop teaching units and decide teaching contents; Implement teaching tasks and carry out project teaching; Evaluate teaching activities and reflect on teaching process.

Key words： industrial case; implementation path; teaching reform; teaching practice