張艷竹

新時(shí)代，混合式教學(xué)能力應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)基本能力。因此，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師端正混合式教學(xué)思想，完善教學(xué)方法、教學(xué)流程、課堂評(píng)價(jià)反饋體系。學(xué)?？蓪ｉT組織一次全員教師線上線下混合式教學(xué)培訓(xùn)，讓教師對(duì)“線上線下”混合式教學(xué)理念、教學(xué)動(dòng)機(jī)、教學(xué)能力等方面產(chǎn)生正確的認(rèn)知。需要注意的是，混合式教學(xué)培訓(xùn)不能千篇一律，應(yīng)根據(jù)教師的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、任教年級(jí)及所教課程有所區(qū)分。

在培訓(xùn)方面，學(xué)?？梢圆扇⊥獬雠嘤?xùn)、校本培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)等方式進(jìn)行。各級(jí)教育部門、教育機(jī)構(gòu)及學(xué)校都應(yīng)定期組織一些教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參加，教師也可以借此機(jī)會(huì)分享一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。這樣一來(lái)，不僅能夠促使教師積極探索新的教學(xué)模式，還能夠提升教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)線上線下混合式教學(xué)產(chǎn)生高度的認(rèn)同感。

一、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)模式

1.布置前置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓互動(dòng)有基礎(chǔ)

在新課開(kāi)始前，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”，用一個(gè)又一個(gè)邏輯嚴(yán)密的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算公式、計(jì)算原理、算法等，學(xué)生完成前置學(xué)習(xí)任務(wù)后可拍照上傳線上教學(xué)平臺(tái)。

例如，在講授北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”一課時(shí)，筆者根據(jù)[611][÷][3]這道題設(shè)計(jì)了以下“問(wèn)題串”。

問(wèn)題一：[611][÷][3]怎樣計(jì)算？

問(wèn)題二：[611][÷][3]有幾種算法？

問(wèn)題三：你認(rèn)為哪一種算法最好，為什么？

2.充分利用“反例”，讓互動(dòng)有激情

直播教學(xué)由于時(shí)間有限，學(xué)生的注意力不能高度集中。此時(shí)，教師可以將前置作業(yè)中存在爭(zhēng)議、過(guò)程不完整、有謬誤的運(yùn)算結(jié)果作為“反例”在課堂上講解。還是上面的那道練習(xí)題，學(xué)生給出的第一種算法是：[611][÷][3]=[6÷11][÷3=][6÷3][÷11=][211]；第二種算法是[611][÷][3]=[6÷311]=[211]。筆者在教學(xué)過(guò)程中將其作為“反例”，讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹一下這兩種算法。大部分學(xué)生對(duì)這道題的解法已經(jīng)了然于心，“反例”的提出無(wú)疑會(huì)使學(xué)生對(duì)算式所涉及的核心問(wèn)題產(chǎn)生認(rèn)知沖突，他們?cè)谠u(píng)論區(qū)通過(guò)連麥、寫(xiě)評(píng)論、問(wèn)問(wèn)題、投票的方式積極互動(dòng)?；?dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第一種方法是將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為除法，這種方法只適用于分子是除數(shù)的倍數(shù)的算式；第二種方法同樣也有局限性，只適用于分子是除數(shù)的倍數(shù)的算式。

3.聚焦典型方法，讓互動(dòng)有深度

“反例”互動(dòng)結(jié)束后，筆者為學(xué)生重點(diǎn)講了第三種算法，即 [611][÷][3]=[611×3]=[633]=[211]，講明為什么要用第三種算法，將其拓展到“以后遇見(jiàn)一題多算的情況應(yīng)該怎么做”這個(gè)問(wèn)題上。

4.直播結(jié)束前布置作業(yè)，讓互動(dòng)有效果

為了鞏固線上教學(xué)的效果，筆者先將作業(yè)通過(guò)釘釘推送給學(xué)生，要求學(xué)生在線完成。學(xué)生提交作業(yè)后，筆者將答案上傳釘釘。由此可見(jiàn)，前置在線作業(yè)不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的好習(xí)慣，還可以促使學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

二、幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀

線上線下混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念要求更高。因此，教師要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)觀教育，讓學(xué)生明白混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用“線上線下”資源自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。筆者認(rèn)為，教師可以從以下三個(gè)方面入手：一是課前給學(xué)生講清楚需要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)課程需要為學(xué)生提供一些課件、小視頻、文檔、鏈接等學(xué)習(xí)資料，并列出任務(wù)清單，讓學(xué)生按照任務(wù)清單完成預(yù)習(xí)，還可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況豐富和完善教學(xué)內(nèi)容。二是可以應(yīng)用多媒體技術(shù)手段將教學(xué)情境錄制成課件，課后通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)給學(xué)生，讓他們有充足的時(shí)間內(nèi)化課堂所學(xué)知識(shí)。三是可以設(shè)計(jì)一些趣味性、探究性強(qiáng)的課后實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力，以及創(chuàng)新精神。綜上，教師應(yīng)努力改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)信息量少、時(shí)間短、無(wú)法回放的缺點(diǎn)，積極完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系。

三、健全混合式教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

線上線下混合式教學(xué)需要具體的評(píng)價(jià)機(jī)制作為保障，由于線上線下混合式教學(xué)涵蓋多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只有借助線上教學(xué)平臺(tái)制定公平合理的考核評(píng)價(jià)制度，才能使混合式教學(xué)不偏離大綱與核心知識(shí)點(diǎn)，從而取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)可以分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，采用線上線下混合的方式進(jìn)行。在線上教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的前置作業(yè)、小組合作、線上測(cè)驗(yàn)、線上發(fā)言情況等及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不夠好，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專門訓(xùn)練，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)雙管齊下，采用線上線下混合式教學(xué)方式，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)果輕過(guò)程”的缺陷。

作者單位? ?陜西省神木市第六小學(xué)