龍廷忠

近期，筆者有幸參與了全市職稱晉升講課答辯評(píng)委工作，參評(píng)教師既有晉升中級(jí)職稱的，又有晉升高級(jí)職稱的，聽了包括初高中歷史和地理兩個(gè)學(xué)科共十幾位教師的課，雖然只給評(píng)委授課，沒有學(xué)生參與，少了一個(gè)非常重要的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，但聽后內(nèi)心仍然難以平靜，這類課從一個(gè)側(cè)面也能夠反映一個(gè)教師教學(xué)基本功的扎實(shí)程度、教學(xué)素養(yǎng)的高低、教學(xué)方法運(yùn)用是否合理及教學(xué)藝術(shù)是否靈活多樣。在此，筆者結(jié)合自己聽課過程中的一些思考及平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)這類微型課的認(rèn)識(shí)。

一、用好課本教學(xué)資源，講課才能有的放矢

職稱晉升課是“裸講”，在沒有現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助的情況下如何講好一堂微型課，用好課本教學(xué)資源是關(guān)鍵，而課本資源的合理運(yùn)用需要在平時(shí)的備課中下足功夫，雖然，我們經(jīng)常說“用教材教”，而不是“教教材”，教材僅僅是工具而已，但實(shí)際上，不管是職稱晉升講課，還是初次參加教師“面試”講課，在只提供一本教材的背景下，如何用好教材尤為重要了。比如本次確定的高中歷史課題是必修一專題三第二節(jié)“辛亥革命”一課，本節(jié)課共有“武昌起義”“中華民國的建立”“辛亥革命的歷史功績(jī)”三個(gè)子目，除了教材中的文本內(nèi)容之外，還有學(xué)習(xí)思考、史學(xué)爭(zhēng)鳴、圖片和資料卡片等相關(guān)學(xué)習(xí)素材及問題思考欄目，課后還設(shè)有“自我測(cè)評(píng)”和“材料閱讀與思考”兩個(gè)問題，如何把這些素材和問題整合到自己的教學(xué)過程中，是非常值得研究和思考的，只有在平時(shí)的備課過程中下足功夫，才能在上課時(shí)做到游刃有余。

精讀課標(biāo)、研讀教材不光是青年教師教研的起點(diǎn)，也是所有教師備課的一個(gè)基本要求，可以這么說，一位教師若沒有領(lǐng)會(huì)好課標(biāo)內(nèi)涵和教材體系，猶如一個(gè)人站在沙漠里不知道綠洲在哪個(gè)方向，雖然不停地左沖右突，可始終沒能找到走出沙漠的正確道路。正如有的教師工作了20年，獲得了20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；有的教師卻只是將一年的經(jīng)驗(yàn)重復(fù)了20年。

要克服以上這種情況的出現(xiàn)，最笨且最有效的辦法就是從讀好所教學(xué)科的課標(biāo)和教材開始。人民教育家于漪老師大學(xué)里學(xué)的專業(yè)是教育學(xué)，畢業(yè)后她被安排到中學(xué)教語文，她沒有膽怯和退縮，而是積極迎接挑戰(zhàn)。于老師從學(xué)習(xí)教學(xué)大綱（現(xiàn)在叫課程標(biāo)準(zhǔn)）、“祼讀”語文教材開始著手本職工作，她老老實(shí)實(shí)一字一句、一段一篇地“祼讀”，反復(fù)讀、邊讀邊寫，留下十多個(gè)筆記本的學(xué)習(xí)心得體會(huì)，而且在講課前反復(fù)試講，字斟句酌課堂上要說的每一句話。這樣扎扎實(shí)實(shí)地精讀細(xì)研融會(huì)貫通下來，于老師對(duì)教材體系了然于心，對(duì)教材知識(shí)不僅僅止于讀懂，而且上升到了整合、創(chuàng)造層級(jí)，已經(jīng)能夠融入自己的思想和情感，構(gòu)建了一個(gè)合乎事實(shí)和邏輯的新的真實(shí)文本。小學(xué)語文教學(xué)大家于永正老師曾說，如果不備課，或者備得不充分，我是不敢進(jìn)課堂的。他表示，備課不等于寫教案。備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路、選擇教學(xué)方法及寫教案等。

教師在平時(shí)的教學(xué)過程中不能過度依賴多媒體，也不能一味搜集大量材料，導(dǎo)致材料的泛化，更不能脫離教材，游離于教材之外“選材用材”，這正如專家所言：教材是最好的素材。此外，照搬照抄別人的備課資源也是不可取的，如果課件和教學(xué)設(shè)計(jì)沒有自己的思考和加工就全部引用，由于不是自己研究和思考的結(jié)果，就很大程度上會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容空虛、照本宣科及大量材料的堆砌等問題的產(chǎn)生，根本不能加深自己對(duì)課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。因此，用足教材，即挖掘教材的表述，用足教材的史料，利用教材的欄目，鉆研教材的圖片，只有做到這些，才能說明對(duì)教材有研究、有思考、有取舍，進(jìn)而才能做到有的放矢。

二、運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，講課才能生動(dòng)有趣

歷史和地理學(xué)科在教材中都設(shè)有“圖片”素材和地圖，本次聽課中，普遍存在圖片運(yùn)用倉促或沒有使用圖片或地圖的問題，但也有表現(xiàn)比較好的教師，比如有一位教師手繪了“日本”的簡(jiǎn)易輪廓圖，還有幾位教師繪制了關(guān)系示意圖，都達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

在用好、用足課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，如何才能夠使教學(xué)方式多樣化、提高課堂教學(xué)實(shí)效及提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，是非常值得參評(píng)教師思考和研究的。比如在講到初中地理“日本”這節(jié)課時(shí)，有的教師非常嫻熟地手繪了“日本”的簡(jiǎn)易輪廓圖，這樣顯得更具體，也更直觀，當(dāng)然，效果也非常理想；有位年輕的女老師在講“自然界的水循環(huán)”一課時(shí)，不僅提出有思維含量的梯度問題，而且還畫出了“陸地內(nèi)循環(huán)”“海陸間循環(huán)”“海洋內(nèi)循環(huán)”示意圖，起到了非常好的教學(xué)效果。文圖對(duì)照，針對(duì)性強(qiáng)，具有目的明確、內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要、主題突出的特點(diǎn)，能發(fā)揮教師的主動(dòng)性，這是教學(xué)掛圖和多媒體圖片不能替代的獨(dú)特作用，同時(shí)也更能顯示出一個(gè)教師的綜合素養(yǎng)和對(duì)教材的研究程度，且對(duì)教材的文字起著畫龍點(diǎn)睛的作用。

教學(xué)實(shí)踐中用最簡(jiǎn)單的筆畫在短時(shí)間內(nèi)迅速而準(zhǔn)確地畫出課堂教學(xué)所需要的示意圖、簡(jiǎn)圖，或是結(jié)合教材邊講邊畫，可以使沉悶單調(diào)的課堂教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，可見簡(jiǎn)圖在地理教學(xué)中用處很大，對(duì)提高地理課堂教學(xué)效果作用獨(dú)特，值得教師在平時(shí)備課過程中多畫多實(shí)踐，這樣用時(shí)才能駕輕就熟。除了手繪地圖之外，還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，同樣可以發(fā)揮出巨大作用。

三、提高教師的綜合素養(yǎng)，講課才能讓人耳目一新

評(píng)委教師在聽課后普遍認(rèn)為，參評(píng)教師的板書有待加強(qiáng)，他們要么是板書不規(guī)范，過于潦草；要么板書過少，不能起到突出知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用；要么板書太多，密密麻麻一黑板；要么是板書太亂，看得人眼花繚亂。教學(xué)板書是教師口語的書面表達(dá)形式，是一種可視化的語言，是傳遞教學(xué)信息、輔助教學(xué)的有效手段，幾乎每堂課都離不開板書。而在多媒體教學(xué)手段大行其道的今天，教學(xué)板書越來越被教師忽略，甚至在有些示范課、公開課上也出現(xiàn)了沒有板書的現(xiàn)象，平時(shí)的常態(tài)課更是可想而知。板書難道真不重要、不需要了嗎？當(dāng)然不是，在信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的過程中，板書對(duì)課堂教學(xué)依然有著積極的作用，教師如果能精心設(shè)計(jì)，有效利用，會(huì)使教學(xué)效果有很大的不同。好的板書既是智慧的凝聚，也是藝術(shù)的結(jié)晶，它能給人以美的享受和思想的啟迪。那么，板書應(yīng)該寫什么呢？板書內(nèi)容是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，因此一是將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，二是突出教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，三是理清教學(xué)內(nèi)容思路。讓人看起來清楚明白，一目了然，起到事半功倍的教學(xué)效果。

除了板書的作用很重要之外，教師還應(yīng)注意語言，學(xué)會(huì)將知識(shí)和生活聯(lián)系起來，問題的設(shè)計(jì)要有梯度，更要有思維含量，讓人有探究的欲望和想法，也有思考的價(jià)值。比如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”這節(jié)課時(shí)，內(nèi)容包括“‘推恩令的實(shí)施”“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”“鹽鐵官營”“北擊匈奴”等四個(gè)子目，有的教師在講這部分內(nèi)容時(shí)，雖然象征性地將學(xué)生也分為四個(gè)小組，但15分鐘過去了第一部分內(nèi)容還沒有教學(xué)完畢，只能非常遺憾地離開，這說明課堂教學(xué)效率不高，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)語言不凝練，教學(xué)準(zhǔn)備不充足，教材也不熟悉。而有的教師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，將問題設(shè)計(jì)為：面對(duì)諸侯王問題，漢武帝是如何加強(qiáng)統(tǒng)治的，他采納了誰的建議？采取了什么措施？達(dá)到了怎樣的效果？這樣的問題設(shè)計(jì)，顯然比問“什么背景下實(shí)行了‘推恩令？”或者比起直接講背景、講過程、講影響更能激發(fā)起聽課者探究的欲望?？傊痪湓?，要講清楚基本知識(shí)和基本邏輯。 愛因斯坦有句反復(fù)被人引用的名言，我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。學(xué)貴有疑，有疑，再經(jīng)過認(rèn)知沖突的解決，會(huì)使得認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加高級(jí)和完善。

在本次聽課過程中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師能較好地把握15分鐘的課堂時(shí)間，按照課題要求講完相關(guān)內(nèi)容，但也出現(xiàn)未講完或提前下課的現(xiàn)象。之所以會(huì)出現(xiàn)這些情況，一是教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)有待提升，二是課堂駕馭能力有待加強(qiáng)，當(dāng)然，跟本人的教學(xué)藝術(shù)等也有很大關(guān)系。部分教師雖然設(shè)計(jì)了學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)，但沒有體現(xiàn)啟發(fā)的引導(dǎo)性和探究性；個(gè)別教師在語言、語氣和教態(tài)等方面過于平淡，缺乏激情，感染力不強(qiáng)，或者肢體語言過于夸張，由于過于緊張，影響到了自己語言的流暢性和思維的連貫性，沒有達(dá)到較好的教學(xué)效果。

相比以往常規(guī)的課堂教學(xué)，本次職稱晉升的“無生課堂”形式對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師在短短15分鐘內(nèi)將平時(shí)40分鐘的課堂內(nèi)容完整呈現(xiàn)出來，并且教學(xué)重難點(diǎn)突出，而且要使學(xué)生聽懂和理解，這無疑要求授課教師具備更高、更專業(yè)的素養(yǎng)。

四、多閱讀多思考多寫作，講課才能游刃有余

閱讀的邊界在哪里，教學(xué)的邊界就在哪里。相同的一節(jié)課，有的教師講得栩栩如生，有的教師講得乏味，就其本質(zhì)而言，跟平時(shí)的教學(xué)息息相關(guān)，也跟平時(shí)的閱讀和思考息息相關(guān)。我國學(xué)者葉瀾以“什么樣的課才算好課”為題對(duì)這一問題進(jìn)行了探討，所謂好課就是有效教學(xué)的課。她認(rèn)為“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)”的課就可以算是好課了。而這樣的課堂一定建立在廣泛閱讀和思考的基礎(chǔ)之上的，肖川在《教育的智慧與真情》這本書里，談了教師的成長策略，他寫道：沒有教師的成長，就沒有高品質(zhì)的教育。教師的成長離不開學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑就是廣泛閱讀，閱讀教科書和教育刊物及專業(yè)書籍，在閱讀中豐厚文化底蘊(yùn)和文化眼光，在閱讀中使自己變得開放、鮮活、細(xì)膩和溫柔，使自己具有不斷增長的分享的內(nèi)在需要，從而克服職業(yè)倦怠感，更有自信力。如有的教師在講“自然界的水循環(huán)”時(shí)，語言敘述生動(dòng)、形象，用肢體語言和生活中的事例幫助學(xué)生理解基本知識(shí)，說明“高低緯度間熱量差異”“海水為什么是咸的”“流動(dòng)的水體是否對(duì)我們的地表有沖刷作用”等，再比如有教師講歷史必修一“‘一國兩制的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐”一課時(shí)，把我國香港、澳門問題的緣由講得很是透徹，當(dāng)時(shí)有個(gè)非歷史教師的評(píng)委說：這個(gè)教師的課我聽懂了。顯然，他把歷史的基本邏輯講清楚了，把歷史的細(xì)節(jié)還原了，落實(shí)了歷史解釋等核心素養(yǎng)，將枯燥的歷史講得生動(dòng)、形象及有趣，做到了眼中有人，既關(guān)注現(xiàn)實(shí)中的人，又關(guān)注歷史中的人。這樣的課是有靈魂的、有血有肉的、有價(jià)值的，也更能打動(dòng)評(píng)委。

李鎮(zhèn)西老師建議教師盡量做到“四個(gè)不?！薄煌５貙?shí)踐，不停地思考，不停地閱讀，不停地寫作。不停地實(shí)踐，既包括自己的日常教育教學(xué)工作，也包括平時(shí)的備課、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)、幫扶學(xué)生、開展主題班會(huì)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，只有不停地實(shí)踐，不斷豐富自己的教育實(shí)踐經(jīng)歷，將實(shí)踐的過程記錄下來，形成教育教學(xué)素材。并經(jīng)常性地反思，只有一邊實(shí)踐一邊琢磨、研究、推敲、比較，才能推動(dòng)教師不斷地走向優(yōu)秀，所以在平時(shí)的教學(xué)過程中一定要養(yǎng)成寫教學(xué)反思、教學(xué)感悟和心得體會(huì)的好習(xí)慣，這對(duì)自己的成長有著重大的意義。也許堅(jiān)持寫三年教案，不一定會(huì)成為一個(gè)好教師，但如果堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思，一定會(huì)成為一個(gè)好教師?？梢娊虒W(xué)反思在青年教師專業(yè)成長過程中有非常重要的作用。反思自己每一節(jié)課的得與失，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為教育科研積淀了基礎(chǔ)，為課題研究提供了素材。實(shí)踐和思考是建立在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，讀專業(yè)方面、教育教學(xué)方面的書籍，也可以涉獵哲學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、政治、科普等著作，開闊視野，豐富靈魂，我們的課堂會(huì)更引人入勝。最難就是寫作，只有堅(jiān)持不懈地積累，養(yǎng)成寫教育敘事、教育故事、教學(xué)反思的好習(xí)慣，并不斷提煉、梳理、總結(jié)和升華，自己的教育主張、教育思想也在不斷形成，離名師也就越來越近了。

五、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，授課才能引人入勝

毋庸置疑，要提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，首先在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生注意力的重要環(huán)節(jié)。正如盧梭所說，教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。導(dǎo)入是一種引人入勝的課堂教學(xué)藝術(shù)。正因如此，有的教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。還有一部分教師課堂代入感不強(qiáng)，沒有很好地把“無生課堂”當(dāng)作“真實(shí)課堂”來授課，存在著自己一味地講解情況，缺乏師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的模擬，只局限于講臺(tái)講授，沒有相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)。也有的教師沒有設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直奔教學(xué)主題，一味地講授知識(shí)，也沒有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，最后導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，進(jìn)而影響了整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。

有的教師充分運(yùn)用身邊的教學(xué)資源，拉近學(xué)生和現(xiàn)實(shí)的距離，以“漢江河的水是從哪兒來的？又去了哪里”“安康市人口的數(shù)量變化”導(dǎo)入新課講授，等等，也有以歷史人物林覺民來導(dǎo)入“辛亥革命”一課的。為了講清人口遷移概念創(chuàng)設(shè)情境，以自己生活的環(huán)境為例，外出打工、到外省上大學(xué)及到外地工作等，哪些屬于人口遷移，讓學(xué)生思考自己身邊的人口遷移的事例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，充分利用教育資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程理念。

在導(dǎo)入方式的選擇上，應(yīng)因人而異，因內(nèi)容而異，因時(shí)而異。常用的導(dǎo)入方法有情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、聯(lián)系學(xué)生生活導(dǎo)入、以舊帶新導(dǎo)入、熱點(diǎn)導(dǎo)入、歷史人物導(dǎo)入，等等。有的教師新課導(dǎo)入時(shí)間過長，或雖欲以導(dǎo)入拋磚引玉卻與之后講授的內(nèi)容關(guān)系不大；或創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生生活實(shí)際相距太遠(yuǎn)或情境有歧義，無法體現(xiàn)教學(xué)主旨。要讓學(xué)生對(duì)你所教內(nèi)容感興趣，必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情境化，通過口語描述、提供的文字資料及音視頻等，創(chuàng)設(shè)特定的認(rèn)知環(huán)境，這樣可以使教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究欲望。

基礎(chǔ)教育課程改革在不斷深入推進(jìn)的當(dāng)下，如何使自己的課堂更平實(shí)、更豐滿、更有活力，“祼講”考驗(yàn)著職稱晉升的每一個(gè)教師，也值得一線教師深入思考，只有“裸講”講好了，教學(xué)基本功扎實(shí)了，才談得上素養(yǎng)的培育和落地?！奥阒v”是教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的全面反映，只有用好課本教學(xué)資源，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，提高教師綜合素養(yǎng)和多閱讀、多思考、多寫作，才能更好地適應(yīng)教學(xué)對(duì)教師提出的要求。

作者單位? ?陜西省安康市紫陽縣紫陽中學(xué)