尹穎

摘要：2019學(xué)年全國高中使用統(tǒng)編版的教材，這一舉措體現(xiàn)了立德樹人的根本任務(wù)，強化了母語地位，更加重視母語教學(xué)。教材的更換也反映了我國在堅持不懈地推動語文教育改革，但也正是這一變革，使很多一線教師一時有些不適應(yīng)，因此急需行之有效的教學(xué)設(shè)計。本文旨在通過文獻(xiàn)與實踐相結(jié)合的方式，分析“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)現(xiàn)狀與困境，并以《拿來主義》為例解析該任務(wù)群的課程實施策略，為教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群 策略研究 語文學(xué)科核心素養(yǎng)

2018年，教育部發(fā)布了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。2019年，統(tǒng)編教材正式啟用，這代表著十幾年來的課堂教學(xué)模式要適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展以及學(xué)生的思維模式而發(fā)生轉(zhuǎn)變。在總結(jié)了2003年版課標(biāo)實施的寶貴經(jīng)驗之后，提出了“以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實踐為主線，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源”，創(chuàng)造性地提出了“整本書閱讀與研討”等18個學(xué)習(xí)任務(wù)群。[1]

“語言積累、梳理與探究”是18個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的第4個，處于樞紐地位。旨在培養(yǎng)“學(xué)生自主積累語文知識，探究語言文字運用規(guī)律，增強語言文字運用的敏感性，提高研究、發(fā)現(xiàn)的能力，感受祖國語言文字的獨特魅力，增強熱愛祖國語言文字的感情?！盵2]同時，該任務(wù)群的學(xué)習(xí)，也有助于落實語文核心素養(yǎng)——語言建構(gòu)與運用。但由于實施時間較短，并且任務(wù)群模式的提出，廣大教師都處于摸索階段，因而關(guān)于該任務(wù)群的教學(xué)策略研究迫在眉睫，并且具有重要意義。

“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群處于樞紐地位，在必修和選修一的書中都有出現(xiàn)。如果能學(xué)好它，對于其它任務(wù)群的學(xué)習(xí)是有幫助的。本任務(wù)群主要是希望通過一系列的活動，讓學(xué)生能夠?qū)τ谝延蟹e累加深印象，對于必要的一些常識能自我建構(gòu)。因而對于它的策略研究，不僅可以有效指導(dǎo)一線教師，特別是剛?cè)肼毜慕處煟趥湔n時有一些參考，也可以進(jìn)一步地落實該任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從而引導(dǎo)學(xué)生可以在探究活動中，學(xué)習(xí)語言規(guī)律，通過具體的實踐活動，發(fā)現(xiàn)自己在使用語言時的不足，從而將它解決。

研究該任務(wù)群的教學(xué)策略，也有助于教師做一個系統(tǒng)的梳理。很多時候的教學(xué)，如果自身是混沌的，不清楚的，又怎么能教好學(xué)生呢？更何況是對于這一個任務(wù)群，又是基礎(chǔ)地位，更要系統(tǒng)地進(jìn)行策略研究，能幫助教師辨別不同文章的教法，在日后的課程中，有意識地對一些要點進(jìn)行深化。

總之，該任務(wù)群教學(xué)策略的研究，有助于給一線教師提供參照，并且通過相互學(xué)習(xí)討論的方法，不斷打磨細(xì)化，以求符合任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，更好地落實立德樹人的根本任務(wù)。

一、“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群研究現(xiàn)狀

首先，為全面掌握語言積累研究現(xiàn)狀，筆者先以“語言積累”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)進(jìn)行檢索，共查詢到2，445篇論文，再依次附上“小學(xué)”“初中”“高中”等具體學(xué)段，結(jié)果分別為1，045篇、229篇、181篇，以完整的任務(wù)群“語言積累、梳理與探究”為關(guān)鍵詞，得到18篇論文，通過可視化分析得到如圖1結(jié)果：

由此可見，2011年新課標(biāo)頒布以來，有關(guān)研究熱度持續(xù)上升，2019年論文發(fā)表數(shù)量創(chuàng)新高，但是對于語言積累的討論自2007年就開始蓬勃發(fā)展。在學(xué)段分布上，相關(guān)調(diào)查也表明，小學(xué)相關(guān)的討論占到了接近四分之三，其次才是初中不到一成，而高中相關(guān)的討論最少，但語言積累對于高中語文教學(xué)的重要性不言自明。

其次，是語言積累的實踐探索。推行相關(guān)教學(xué)實踐的既有一線語文教師，也有語文教育研究專家，其中具有代表性的探索內(nèi)容及其特點如表1所示。

如上的案例，給了廣大一線教師信心，在探索的道路上，案例不免有自身的局限性，因為這些探索大多受制于學(xué)生的學(xué)情。但是如果能找到一些共性的方法，則可以為更多的教師打開思路。筆者將選題定為“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)研究，旨在讓更多的教師能從中獲取靈感，更好地落實任務(wù)群的學(xué)習(xí)。

二、語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)現(xiàn)狀與困境

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群的編寫依據(jù)，主要是基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念。該任務(wù)群在必修上冊基于“詞語積累與詞語解釋”總共設(shè)計了3個學(xué)習(xí)任務(wù)，其一即引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)關(guān)于詞匯的相關(guān)知識，其二是加強把握詞義理解，其三發(fā)現(xiàn)詞語運用的相關(guān)規(guī)律。

然而該任務(wù)群的組建過于簡單隨意，缺乏精細(xì)的考量。例如自主建構(gòu)詞匯的相關(guān)知識，課本中提出可以讓學(xué)生豐富熟語積累。但是眾所周知，熟語的范圍很廣泛，成語是熟語，慣用語也是熟語，熟語還包含其他內(nèi)容，且不說每個學(xué)生的積累量都不相同，每一位一線教師的積累也各不相同。任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)是把握熟語和成語的特點，豐富詞語積累，怎么樣做算是達(dá)成了這個目標(biāo)，在實際教授過程中，要如何做好“豐富詞語積累”，這無疑也是一種挑戰(zhàn)，只能見仁見智了。

其次，任務(wù)群教學(xué)指向并不非常明確。既然設(shè)計了3個學(xué)習(xí)任務(wù)，是否三個任務(wù)都需要涉及，該任務(wù)群需要多少課時來完成，都有很大的“自由度”。例如教材中建議組織一次“領(lǐng)略成語魅力”的主題活動，這樣的活動放在高中，與放在小學(xué)，初中應(yīng)該是不同的，但是怎樣的“領(lǐng)略魅力”才算是高中的標(biāo)準(zhǔn)，只是簡單的探究成語蘊含的豐富文化內(nèi)涵嗎？有時候并不是非常明確，也讓教師感覺無所適從。特別是提到說要讓學(xué)生掌握詞語運用的相關(guān)規(guī)律，但是在課本或者教參中也從未向教師提及具體是什么樣的規(guī)律，或者具體要理解到一個怎么樣的程度。

最后，任務(wù)群的范圍較為寬廣，備課量非常大。在筆者訪談的教師群體中，大部分教師表示非常迷茫，因為該任務(wù)群范圍較廣，每個班級學(xué)生情況不一樣，所以對于實踐，教師也不知道自己是否準(zhǔn)確地完成了目標(biāo)。特別是像“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群，沒有具體的范本，所有的無論是成語的探究，還是一詞多義的辨析，都需要靠教師自己根據(jù)每個班不同的情況來制定相應(yīng)靈活的教學(xué)內(nèi)容。而對于學(xué)生的學(xué)情判斷也是非常困難的，高一上學(xué)期畢竟只接觸了短短幾周，要掌握學(xué)生的情況，特別是學(xué)生目前所處的時代，他們的成長學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也和大部分教師不同，容易有“代溝”，時常是一些歇后語學(xué)生并不知道，而常用的一些成語可能在學(xué)生那里也并不常用。因而在備課時，會遇到很大阻礙。

總而言之，該任務(wù)群給了一線教師很大的“自由度”，但是這種“自由度”是否運用得好，很難判斷。且不說很多教師對于該任務(wù)群還不能完全理解，在設(shè)計教案的時候，特別是教參能提供的資料實在過于少，即便是有這樣的能力，每年遇到不一樣的學(xué)生，要準(zhǔn)確根據(jù)學(xué)情實時調(diào)整自己的設(shè)計，也是一件工程量較大的事情。因而希望是可以有輔助配套的參考，能為一線教師提供便利。

（二）教學(xué)困境

首先，學(xué)生對于“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群并不了解，在落實方面不理想，還需要教師更多的投入。其次，學(xué)生對于課堂并不能全情投入。高一的學(xué)生，學(xué)習(xí)壓力非常大，共有十門學(xué)科需要學(xué)習(xí)，每門學(xué)科都是打基礎(chǔ)的時候，而高二的學(xué)生面臨等級考的逼近，所以兩個學(xué)段的學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和作業(yè)量是非常大的，故而在課堂上容易出現(xiàn)懶散不投入的現(xiàn)象。最后，學(xué)生并不認(rèn)為通過任務(wù)群的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)能有所幫助，這種幫助主要是成績的上升不明顯。

三、以《拿來主義》教學(xué)設(shè)計為例解析該任務(wù)群的教學(xué)策略

“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群的教授過程，應(yīng)該有別于傳統(tǒng)的課文講授，教學(xué)設(shè)計的形式應(yīng)當(dāng)有改變，以學(xué)習(xí)活動為主。教師在教授教案的設(shè)計形式要改一改，以學(xué)生活動為主體，教師的身份也由一味的教授者，而轉(zhuǎn)為活動的引導(dǎo)者和組織者。

（一）課前：資料搜集，激發(fā)興趣

與以往的課文教授相比，“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群更需要有前期的時間和精力投入，不能只是教師做準(zhǔn)備，而需要學(xué)生在課前就參與其中。因此，在課前準(zhǔn)備階段，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)情，就必須布置課前的資料搜集任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對該課程進(jìn)行思考，調(diào)動積極性。

1.以所學(xué)課文為范本

每個人的知識儲備量不一樣，因而在起始階段，可以讓學(xué)生以所學(xué)課文為范本，為該任務(wù)群搜集相關(guān)資料。例如在把握詞語的語體色彩部分，學(xué)生很容易在課文中找到相關(guān)內(nèi)容，如魯迅的《拿來主義》中，用到的詞語“廢物”“昏蛋”“孱頭”等等是具有強烈感情色彩的，具有很強的藝術(shù)感染力。學(xué)生不僅不需要花過多時間在搜集資料上，而且對所學(xué)內(nèi)容也有了加深，一舉兩得。

2.對概念有初步判斷

教師可以組織學(xué)生，在課前，利用一周的時間，先對自己所要教授的內(nèi)容，請學(xué)生對其下定義，讓他們有一個初步判斷。例如在教授新詞語時，可以先讓學(xué)生來下定義，什么是新詞語，哪些現(xiàn)在用到的詞屬于新詞語。這些內(nèi)容的收集，也有助于教師在備課時，可以根據(jù)不同的學(xué)情早做準(zhǔn)備，對教案及時調(diào)整。

3.發(fā)布學(xué)習(xí)資料

“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群的范圍較為寬泛，教師可以利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，將自己對于課程的一些補充內(nèi)容，通過百度網(wǎng)盤或者其他方式，在課前進(jìn)行共享，讓學(xué)生可以提前準(zhǔn)備。對于較為優(yōu)秀的課前作業(yè)，也可以在課堂中及時展示，對學(xué)生起到鼓勵作用。為此，我做了如下的教學(xué)設(shè)計。

《拿來主義》教學(xué)設(shè)計

一、課前準(zhǔn)備：

（一）學(xué)生預(yù)習(xí)課文《拿來主義》

（二）分小組，找出至少2處覺得用詞精妙的地方。

（二）課中：開展多樣的學(xué)生活動

在具體的課堂上，教師可以根據(jù)自己班級的實際情況，在授課方式上有突破，比如不必局限于教室，利用學(xué)校設(shè)備資源，盡可能多地組織學(xué)生活動，讓學(xué)生成為課堂的主體，驅(qū)動學(xué)生走進(jìn)課程。

1.創(chuàng)建預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)情境

這里的創(chuàng)建情境，并不是說必須將課堂從教室移至室外，而是該任務(wù)群的學(xué)習(xí)，需要有真實的活動情境，才能讓學(xué)生充分地開展活動，更好地思考教師的問題。例如在把握詞語的語體色彩專題學(xué)習(xí)時，可以請學(xué)生自擬一條家長會請假短信，讓學(xué)生體會書面語的合理運用，并且在課后將自己所擬的請假短信與家長交流，看看是否得體，這就是個人情境的體驗。

（1）集小組智慧的學(xué)習(xí)合作模式

分小組探究是目前較為常見的活動，探究的內(nèi)容可以是在課堂中隨機生成的學(xué)生困惑，也可以是來自課本中推薦的專題研討。每個小組根據(jù)班級固定人數(shù)，分工合作，根據(jù)具體的內(nèi)容進(jìn)行討論后，將自己小組的成果在黑板上進(jìn)行展示。在討論過程中，教師應(yīng)走入學(xué)生中間，與他們一起討論，在討論結(jié)束后，結(jié)合黑板上的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對探究的專題進(jìn)行更正或是梳理。這不僅可以讓全體同學(xué)參與到活動中來，也可以鍛煉學(xué)生的合作能力。

為此，我設(shè)計了如下教學(xué)活動：

二、品讀分析

（一）用PPT展示《拿來主義》的選段，請學(xué)生閱讀并思考

別的且不說罷，單是學(xué)藝上的東西，近來就先送一批古董到巴黎去展覽，但終“不知后事如何”；還有幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫作“發(fā)揚國光”。聽說不遠(yuǎn)還要送梅蘭芳博士到蘇聯(lián)去，以催進(jìn)“象征主義”，此后是順便到歐洲傳道。我在這里不想討論梅博士演藝和象征主義的關(guān)系，總之，活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯出一點進(jìn)步了。（選自《拿來主義》）

（二）小組討論：加點的詞語在文中是什么意思，帶有怎樣的感情色彩？

明確：“捧著”與“掛過去”還有后文的“送”展示的是一種賣國求榮的丑態(tài)，而這里的“大師”也并不指有學(xué)術(shù)造詣的被人們崇拜的人，而是諂媚的賣國者?！鞍l(fā)揚國光”在此處抨擊了不以此為恥，反以之為榮的丑陋行徑。“進(jìn)步”諷刺了送去主義使得國家更加的落后。

（三）學(xué)習(xí)探究：小議詞語的感情色彩在運用時有哪些特點？

明確：感情是人主觀地對客觀事物有自己的評價，這種評價帶有一定的感情色彩，可以是肯定，否定，贊揚等。在運用詞語時，有些詞語自身就帶有鮮明的情感色彩，而在特定的語境下，這種感情色彩可以更加突出，有時人們也常運用一些修辭手法，讓詞語的感情色彩更加豐富而有趣，除此之外，人們也經(jīng)常運用反語，將一些本身是褒義或者貶義的詞，在特定語境下的情感色彩改變，從而使得其表達(dá)的意思更加曲折復(fù)雜。

設(shè)計意圖：通過小組討論的形式，探究在這個片段中，不同詞語的情感色彩，目的是希望能盡量涵蓋較多的類型，讓學(xué)生能通過合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而更好地為后面一個環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

（2）分組競賽或搶答的競爭模式

該任務(wù)群的活動并不應(yīng)該僅僅局限在老師的提問和學(xué)生回答的層面上，更多的應(yīng)該是思維的碰撞，并且沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，可以讓學(xué)生各抒己見。為了讓學(xué)生能夠更加積極地參與，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組競賽或是搶答的方式，調(diào)動學(xué)生的熱情。例如教授把握古今詞義的異同專題時，除了常規(guī)的可以先進(jìn)行小組討論之外，教師還可以再引入分組競賽模式，請學(xué)生梳理詞義發(fā)展演變的常見現(xiàn)象。這樣的模式，有助于學(xué)生更快地投入到學(xué)習(xí)中，特別是男同學(xué)，勝負(fù)欲能讓他們快速調(diào)動自己所學(xué)的知識參加進(jìn)來。更何況有時候一些答案并不是單靠一個組就可以完成的，需要全體的通力合作。通過這樣的方式，則有效地提升了班級的凝聚力，集思廣益，更有助于活動的開展。

為此，我設(shè)計了如下教學(xué)活動：

三、整理歸納

找出《拿來主義》中更多的例子，分析其感情色彩，結(jié)合具體語境做整理，分組競賽，比賽哪個小組的成果多。

成果展示：

1.如果反對這宅子的舊主人，怕給他的東西染污了，徘徊不敢走進(jìn)門，是孱頭。

分析：選用的詞語“孱頭”，本身就具有強烈感情色彩，更加突出其藝術(shù)感染力，表達(dá)作者對這種行為的不滿。

2.欣欣然的蹩進(jìn)臥室，大吸剩下的鴉片。

分析：“欣欣然”本來是個褒義詞，但是后面用的動詞是“蹩”，一下子將他們的丑態(tài)展現(xiàn)出來，帶有強烈的鄙視和諷刺意味。

3.但我們沒有人根據(jù)了“禮尚往來”的儀節(jié)，說道：拿來！

分析：“禮尚往來”本義是在禮節(jié)上注重有來有往，中國向來是禮儀之邦，在此運用這個詞給送去主義當(dāng)頭棒喝，指責(zé)他們“非禮”。

（三）課后：學(xué)習(xí)延展，成果展示

對于該任務(wù)群的學(xué)習(xí)，并不是只停留在課堂中，它融合在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，因而對于它的學(xué)習(xí)，在課后，也要有學(xué)習(xí)的延展。

1.學(xué)生寫作實踐中的運用

學(xué)生在了解了漢語詞語的基本特點，豐富了自己的詞語庫之后，要對所學(xué)進(jìn)行實踐運用，那么學(xué)生的寫作則是一個非常好的實踐活動。例如學(xué)生在課堂上討論了語言的規(guī)律，那么對于自己曾經(jīng)寫過的一些作品會有自己的反思，教師可以組織學(xué)生，整理學(xué)生習(xí)作中的相應(yīng)例子，在班級中展示。平時學(xué)生用詞較為隨意，在寫作時也時常分不清哪些是口頭語，哪些是書面語，在任務(wù)群的學(xué)習(xí)后，有這樣的一個環(huán)節(jié)，可以讓他們錘煉自己的語言，從而在以后的寫作過程中，能避免將口頭語和書面語混淆，對于語言的敏感性可以有所提高，這是非常有幫助的。

2.跨學(xué)科合作，展示語言魅力

近期，網(wǎng)絡(luò)上非常流行用古詩來表達(dá)當(dāng)下的流行語，例如“睡什么睡，起來嗨”，在古詩中是這樣表達(dá)的“晝短苦夜長，何不秉燭游”；“你還有我”，則可以用“豈曰無衣，與子同袍”。學(xué)習(xí)完該任務(wù)群，教師可以讓學(xué)生用古詩來表達(dá)當(dāng)下的流行語，學(xué)生一定非常有興趣。此外，學(xué)生通過流行語的口頭表達(dá)，與古詩中的文雅表述進(jìn)行對比，也可以更好地探究不同語體的表達(dá)效果。對于優(yōu)秀的作品，教師可以集中收集成冊，予以表揚。

此外，可以進(jìn)行跨學(xué)科的整合探究，例如英語翻譯，可以請學(xué)生進(jìn)行翻譯，怎樣才能用最為簡潔，但又非常恰當(dāng)優(yōu)雅的表述來傳遞英語的意蘊，也會非常吸引學(xué)生，可以是流行的臺詞，也可以是學(xué)生自主在課文中找到的句子。

為此我設(shè)計了如下作業(yè)：

四、學(xué)批注、品作品

《拿來主義》批注：只有煙槍和煙燈，雖然形式和印度，波斯，阿剌伯的煙具都不同，確可以算是一種國粹，倘使背著周游世界，一定會有人看，但我想，除了送一點進(jìn)博物館之外，其余的是大可以毀掉的了。還有一群姨太太，也大可以請她們各自走散為是，要不然，“拿來主義”怕未免有些危機。

分析1：“國粹”原指國家文化的精華，這里運用了反語。

分析2：“姨太太”這里指的封建糟粕。

分析3：本段主要是為了說明對于文化遺產(chǎn)，要挑選，有糟粕也有精華，要取其精華，去其糟粕。

五、回家作業(yè)

利用周末，自己選擇一篇經(jīng)典作品，進(jìn)行批注，賞析詞語的情感色彩。

通過課前、課中、課后，教師以興趣為槳，以活動為帆，不斷地鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索。在活動過程中，讓學(xué)生自由發(fā)揮，快樂地實踐，不知不覺中完成本任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。總之，各個活動以及課時都可以根據(jù)自己班級的情況，靈活開展。

五、相關(guān)建議

（一）對于教學(xué)設(shè)計的反思

首先，對于篇目的選擇上，可以根據(jù)不同學(xué)校不同班級層次的學(xué)生，教師在篇目的選擇上可以靈活處理。其次，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，可以根據(jù)學(xué)校的設(shè)備條件，靈活地調(diào)整設(shè)計，可以根據(jù)教情學(xué)情，圍繞核心學(xué)習(xí)任務(wù)整體活動，也可以進(jìn)行二次開發(fā)，設(shè)計更富有個性的語言活動。如果學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力一般，可以從課內(nèi)文本入手，教師可以給一些有關(guān)的語言知識，讓學(xué)生從所學(xué)課文中進(jìn)行積累梳理。如果語言學(xué)習(xí)能力較強，在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)條件下，多方面多維度進(jìn)行梳理。再次，可以將探究活動放到課后，時間更加充分，學(xué)生資料搜集更加全面，效果會更加好。最后，高中任務(wù)群的學(xué)習(xí)是為了學(xué)生日后工作、學(xué)習(xí)和生活的需要，因而在成果展示上可以不拘泥于對聯(lián)，報告等，可以更加貼近生活，例如制作小報，設(shè)計活動方案等，彰顯語文學(xué)科的基礎(chǔ)性作用。

（二）對于教師的要求

“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群處于基礎(chǔ)地位，教學(xué)的難點在于要如何體現(xiàn)這個地位，并且能與其他任務(wù)群結(jié)合。為此，教師首先要對課本非常熟悉，對于所有任務(wù)群要有一個全面的認(rèn)識，該任務(wù)群的設(shè)計，要基于與其它任務(wù)群融合的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究；其次是要對學(xué)生的生活有一定了解，設(shè)計的探究活動要和學(xué)生的生活緊密關(guān)聯(lián)，探究的問題也要來自鮮活的語言實踐；最后，積累梳理是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，因而該任務(wù)群在正式授課時，也需要教師有一定的知識儲備，能應(yīng)對學(xué)生隨機生成的問題。總之，如何體現(xiàn)該任務(wù)群的樞紐地位，需要教師在授課前做足準(zhǔn)備，與其他任務(wù)群有較多的銜接，探究活動才會更加吸引人。

（三）對于課堂的建議

在制定該任務(wù)群的教學(xué)策略時，要有意識地強化語用意識。語文學(xué)習(xí)在過去一直不被重視，很大的一個原因是學(xué)生認(rèn)為它不實用，從而使得課堂中的語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實的語文生活脫鉤。這個任務(wù)群的學(xué)習(xí)是希望學(xué)生能運用自己的學(xué)習(xí)，參與語言建設(shè)，發(fā)現(xiàn)語言問題。例如關(guān)注新詞語，并不是讓學(xué)生去掌握新詞語的概念和相關(guān)知識，也不僅僅是為了積累新詞語，擴大詞匯量，而是通過新詞語能敏銳地感受到社會在不斷發(fā)生怎么樣的變化，理解語言和社會生活的關(guān)系。學(xué)生是有著豐富語言生活的，例如他們每天通過各種媒介，進(jìn)行信息的搜集與傳播，也通過閱讀，交際等拓寬自己的知識面。因此，教師要通過自己的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)在實際的生活中也能發(fā)揮重要作用的。

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