褚曉明

摘要：傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)滯后于新時(shí)代育人需求，適應(yīng)新時(shí)代需求的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)具備認(rèn)知性、情境性、發(fā)展性的特點(diǎn)。具體體現(xiàn)為：寫(xiě)作功能不再僅限于表達(dá)而應(yīng)成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)探究的方式；寫(xiě)作目標(biāo)不再僅限于篇章作品而指向問(wèn)題解決；寫(xiě)作評(píng)價(jià)不再局限于單一的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試而需聚焦引導(dǎo)核心素養(yǎng)發(fā)展。落實(shí)新課標(biāo)，素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)育人，語(yǔ)文教師需突破傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)知，落實(shí)過(guò)程化指導(dǎo)，優(yōu)化寫(xiě)作評(píng)價(jià)，以此提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生借助寫(xiě)作解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 有效舉措

21世紀(jì)，人類(lèi)社會(huì)的教育更注重學(xué)習(xí)者利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，或者說(shuō)教育不再是知識(shí)的傳授或知識(shí)的生產(chǎn)，而走向?qū)π畔⒑椭R(shí)的發(fā)現(xiàn)、識(shí)別、操縱和評(píng)估的時(shí)代。這一教育領(lǐng)域的嬗變體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)上，是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)及課程目標(biāo)等的重新定位。對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作實(shí)踐要形成言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展交流溝通能力，獲得思維的發(fā)展以及“探求解決問(wèn)題和語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新路徑”等。[1]但囿于傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)知，語(yǔ)文教師在當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)上往往顯得“力不從心”。筆者認(rèn)為反思傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的局限，重新定位寫(xiě)作教學(xué)，采取與新目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略是解決問(wèn)題的有效途徑。

一、傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)之反思

1.寫(xiě)作功能的表達(dá)取向

從寫(xiě)作功能定位來(lái)看，傳統(tǒng)作文教學(xué)追求真情實(shí)感，追求“摹寫(xiě)真實(shí)生活”，寫(xiě)作功能定位為過(guò)去經(jīng)歷、事件或已有感悟的再現(xiàn)?？v觀40多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作態(tài)度的要求，“真情實(shí)感”一直是中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課程的追求。[2]這樣的教學(xué)價(jià)值追求，強(qiáng)調(diào)觀察、分析、表達(dá)，強(qiáng)調(diào)“情動(dòng)于中而發(fā)”，這有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、勤于思考的習(xí)慣，但其弊端也很明顯，僅僅停留于主觀體驗(yàn)抒發(fā)的寫(xiě)作，抒情性大于理性，導(dǎo)致實(shí)用性、研究性不足，同時(shí)這種寫(xiě)作是獲得原本已經(jīng)確立的觀點(diǎn)、方法和原則，用來(lái)對(duì)付已知或重復(fù)發(fā)生的情況，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感，更無(wú)法培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所必不可少的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。

2.寫(xiě)作目標(biāo)的結(jié)果取向

從寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)以結(jié)果為導(dǎo)向，寫(xiě)好一篇文章是寫(xiě)作教學(xué)的追求，與之相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，把寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作技能作為教學(xué)的重點(diǎn)。這類(lèi)作文教學(xué)是我國(guó)當(dāng)前主流的作文教學(xué)法，其優(yōu)勢(shì)明顯，課堂教學(xué)有序、有效，但弊端在于關(guān)注寫(xiě)作技巧，關(guān)注作品，但缺乏必要的過(guò)程指導(dǎo)。

3.寫(xiě)作評(píng)價(jià)的單一取向

從寫(xiě)作評(píng)價(jià)來(lái)看，傳統(tǒng)寫(xiě)作評(píng)價(jià)無(wú)論是評(píng)價(jià)主體還是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都存在單一性傾向。傳統(tǒng)寫(xiě)作評(píng)價(jià)主體僅限于教師，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在形式上普遍追求審美傾向，而內(nèi)容上追求作品的道德取向。單一的寫(xiě)作評(píng)價(jià)曾經(jīng)造就了一代“偽圣化”作文、“偽文化”作文。[3]十幾年前，浙江省教研室胡勤先生就曾表示30萬(wàn)考生中寫(xiě)身邊生活的文章幾乎看不到，文章內(nèi)容空洞，沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，“披著華麗的外衣，滿是整容的痕跡”。遺憾的是，時(shí)至今日，這樣的寫(xiě)作弊病依然沒(méi)有得到徹底解決。

二、寫(xiě)作教學(xué)的重新定位

“語(yǔ)言文字是人類(lèi)社會(huì)最重要的交際工具和信息載體”“語(yǔ)文課程應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要”“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探求意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感度，探求解決問(wèn)題和語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新路徑”。[4]解讀新課標(biāo)不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)寫(xiě)作“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”“解決問(wèn)題”的趨向更清晰更明確。梳理統(tǒng)編語(yǔ)文教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)教材在寫(xiě)作內(nèi)容的安排上體現(xiàn)了與之相應(yīng)的趨勢(shì)。

1.認(rèn)知性趨向：寫(xiě)作應(yīng)成為學(xué)習(xí)探究的方式

社會(huì)文化理論認(rèn)為，寫(xiě)作不能被視為一種用于測(cè)試的技能，應(yīng)該更多關(guān)注寫(xiě)作的認(rèn)知和社會(huì)文化性質(zhì)。[5]統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材中安排了大量實(shí)用性寫(xiě)作，比如人物通訊、綜述、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等。這些寫(xiě)作形式的共同點(diǎn)是寫(xiě)作過(guò)程中需要分析和綜合，寫(xiě)作過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)，從而使得寫(xiě)作成為一種新的學(xué)習(xí)手段?！巴ㄟ^(guò)寫(xiě)作學(xué)習(xí)”，寫(xiě)作幫助人們學(xué)習(xí)閱讀，進(jìn)一步成為跨學(xué)科研究的依托。學(xué)生在認(rèn)知性寫(xiě)作中詳細(xì)闡述他們的理解和推理的過(guò)程，進(jìn)而更廣泛地理解及參與科學(xué)主題的探討。另一方面廣泛的生活與科學(xué)學(xué)習(xí)又為寫(xiě)作提供知識(shí)支持，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行基于知識(shí)而非主觀體驗(yàn)的認(rèn)知性寫(xiě)作。

2.情境性趨向：寫(xiě)作以真實(shí)情境下問(wèn)題的解決為目標(biāo)

在建構(gòu)主義理論下，寫(xiě)作學(xué)習(xí)離不開(kāi)寫(xiě)作情境的觀照。新課標(biāo)要求“根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境”。根據(jù)這一要求，統(tǒng)編教材的每一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了符合寫(xiě)作要求的寫(xiě)作情境，其中有學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)情境，也有社會(huì)生活與學(xué)科認(rèn)知情境。比如必修（上）二單元寫(xiě)作任務(wù)，選擇一份報(bào)紙或新聞網(wǎng)站，瀏覽一周的內(nèi)容，從中挑選出三四篇你認(rèn)為比較優(yōu)秀的新聞作品。小組合作，從新聞價(jià)值、報(bào)道角度、結(jié)構(gòu)層次、語(yǔ)言表達(dá)等方面草擬一份優(yōu)秀新聞評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)小組按照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)選出一篇優(yōu)秀新聞作品，合作撰寫(xiě)一份推薦書(shū)，闡述推薦理由，與新聞作品一起在全班展示、交流。這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)定，包含了任務(wù)情境的關(guān)鍵要素：話題、讀者、目的、呈現(xiàn)形式等，是一個(gè)完整的任務(wù)情境。[6]這樣的寫(xiě)作任務(wù)情境能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，有利于學(xué)生主動(dòng)理解寫(xiě)作任務(wù)，進(jìn)而分析寫(xiě)作任務(wù)，推動(dòng)寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利展開(kāi)。這樣真實(shí)情境下的寫(xiě)作以問(wèn)題的解決為目標(biāo)，對(duì)于寫(xiě)作者來(lái)說(shuō)，他想達(dá)成交流溝通的目的，在創(chuàng)作過(guò)程中就必需揣摩表達(dá)的語(yǔ)境，明確自己的身份角色，設(shè)想讀者的類(lèi)型、背景知識(shí)及需求等，并在此基礎(chǔ)上選擇合適的話題內(nèi)容及文章的體式，逐漸形成寫(xiě)作的交流意識(shí)、主體（角色）意識(shí)、讀者意識(shí)及文體意識(shí)。

3.發(fā)展性趨向：寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦發(fā)展

新課標(biāo)中明確指出“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。評(píng)價(jià)的過(guò)程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程”。[7]統(tǒng)編本中的寫(xiě)作教學(xué)對(duì)評(píng)價(jià)提出了更高的要求，明確評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在評(píng)價(jià)維度上要兼顧質(zhì)與量的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方式上需結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合。比如教科書(shū)中的小組討論、自我評(píng)價(jià)等，都是過(guò)程評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑。

以上是統(tǒng)編教材寫(xiě)作教學(xué)所被賦予的新角色，在教學(xué)實(shí)踐中，我們唯有準(zhǔn)確把握新課標(biāo)對(duì)寫(xiě)作的新定位，加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)研究，突出寫(xiě)作活動(dòng)的認(rèn)知性、情境性、發(fā)展性，才能設(shè)計(jì)出行之有效的寫(xiě)作教學(xué)方案來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、寫(xiě)作教學(xué)的有效舉措

如上文所述，統(tǒng)編教材在寫(xiě)作內(nèi)容的編排上有了很大突破，重新定位了寫(xiě)作的價(jià)值，凸顯了寫(xiě)作教學(xué)的新趨勢(shì)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要解決多年以來(lái)寫(xiě)作教學(xué)的癥結(jié)，需要突破寫(xiě)作類(lèi)型的傳統(tǒng)認(rèn)知，落實(shí)寫(xiě)作的過(guò)程化指導(dǎo)，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)以評(píng)促寫(xiě)。

1.確立適宜的寫(xiě)作類(lèi)型

提升寫(xiě)作教學(xué)的第一步應(yīng)是突破寫(xiě)作僅僅是文學(xué)性散文寫(xiě)作的格局，建立合適的寫(xiě)作類(lèi)型。王榮生老師指出“寫(xiě)作是特定語(yǔ)境中的書(shū)面表達(dá)”“寫(xiě)作活動(dòng)是在特定語(yǔ)境中構(gòu)造語(yǔ)篇”，用“語(yǔ)境”“語(yǔ)篇”這兩個(gè)核心概念來(lái)理解寫(xiě)作，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作目的、寫(xiě)作對(duì)象等要素的重視，同時(shí)意味著文章不再是寫(xiě)作的唯一任務(wù)。[8]作為寫(xiě)作指導(dǎo)教師必須清楚把握任務(wù)寫(xiě)作、創(chuàng)意創(chuàng)作、隨筆寫(xiě)作三種類(lèi)型的特點(diǎn)，明確不同的寫(xiě)作要求所需寫(xiě)作類(lèi)型不同，教學(xué)方式相應(yīng)有所變化。

任務(wù)寫(xiě)作，也叫實(shí)用文寫(xiě)作，需面向具體的寫(xiě)作對(duì)象，以解決真實(shí)的問(wèn)題為目的，有效寫(xiě)作學(xué)習(xí)途徑之一是真實(shí)情境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，需分析寫(xiě)作任務(wù)，根據(jù)寫(xiě)作目標(biāo)結(jié)構(gòu)化設(shè)定情境類(lèi)型，避免情境設(shè)置的隨意性與片面性。比如上文必修（上）第二單元推薦書(shū)的寫(xiě)作，在這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在明晰任務(wù)要素的前提下分解學(xué)習(xí)任務(wù)，細(xì)化為挑選新聞、草擬評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)選新聞、撰寫(xiě)推薦書(shū)、闡述理由、展示交流等六項(xiàng)任務(wù)。其次明確草擬評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)以及撰寫(xiě)推薦書(shū)屬于實(shí)用文寫(xiě)作，然后分析寫(xiě)作的情境、寫(xiě)作對(duì)象及需要解決的問(wèn)題。最后教師需研究學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作中遇到的困難與問(wèn)題，提供寫(xiě)作所需的知識(shí)支架如評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)中“新聞價(jià)值”的內(nèi)涵、推薦書(shū)的格式等供學(xué)生選用。

創(chuàng)意寫(xiě)作，詩(shī)歌、散文、小說(shuō)的創(chuàng)作都屬于創(chuàng)意寫(xiě)作。在中學(xué)階段教授創(chuàng)意寫(xiě)作的主要目的是培養(yǎng)想象力以及對(duì)語(yǔ)言的敏感度，反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解。“要學(xué)會(huì)讀小說(shuō)，最好的辦法就是學(xué)習(xí)寫(xiě)小說(shuō)”，小說(shuō)家和小說(shuō)批評(píng)家沃爾夫如是說(shuō)。比如：必修上第一單元，素養(yǎng)目標(biāo)之一是“感受文學(xué)作品意蘊(yùn)的豐富性和語(yǔ)言表達(dá)的特殊方式，學(xué)習(xí)從語(yǔ)言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，提升審美能力”，單元學(xué)習(xí)任務(wù)四是“發(fā)揮想象寫(xiě)一首詩(shī)”。對(duì)于創(chuàng)意性寫(xiě)作，有許多不可教之處，也正是出于此，才有“教師教不出詩(shī)人”的觀點(diǎn)，但是對(duì)于一些基本的文字表達(dá)能力，比如遣詞造句的技巧、謀篇布局的章法、不同文體的格式等，教與不教，效果是不同的。可以說(shuō)，教師教不出詩(shī)人，但能教學(xué)生寫(xiě)出有“詩(shī)味”的作品。

隨筆寫(xiě)作，即傳統(tǒng)的散文寫(xiě)作，中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中占據(jù)主體的寫(xiě)作樣式。但是，散文恰如教材所言“幾篇文章運(yùn)用的藝術(shù)手法各具特色”，散文的特點(diǎn)本身就是“各具特色”，具體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)為，內(nèi)容上要抒發(fā)作者獨(dú)特的感悟，形式上要?jiǎng)?chuàng)新，屬于作者獨(dú)特的表達(dá)?！蔼?dú)特”“真情實(shí)感”是散文的靈魂，而寫(xiě)作課堂上我們用形式的、規(guī)范的東西去教散文寫(xiě)作，這與散文的精髓是相違背的，導(dǎo)致了大量煽情、濫情作品的產(chǎn)生。換句話說(shuō)，散文是不可教的。

2.落實(shí)寫(xiě)作過(guò)程化指導(dǎo)

落實(shí)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程化指導(dǎo)，最關(guān)鍵是把教學(xué)中的“教什么”“怎么教”的問(wèn)題化為具體可操作的內(nèi)容。過(guò)程化指導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)路徑包含三大環(huán)節(jié)——確定影響寫(xiě)作的要素與技能、設(shè)計(jì)具體可操作的訓(xùn)練步驟以及逐層深入實(shí)施教學(xué)訓(xùn)練。

第一步列出影響學(xué)生寫(xiě)作水平的必備要素以及基本技能。比如上文中的新聞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作，需要清楚消息與通訊的定義、分類(lèi)、作用以及結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法等，還要明確消息與通訊的區(qū)別；推薦書(shū)的寫(xiě)作要掌握推薦書(shū)基本的格式等；議論文寫(xiě)作，基本的技能則應(yīng)包括“如何審題”“如何切題”“如何論證觀點(diǎn)”等。以上都是“教什么”的問(wèn)題。

第二步圍繞寫(xiě)作所學(xué)的知識(shí)與技能，設(shè)計(jì)具體可操作的訓(xùn)練步驟。比如以下習(xí)作：20世紀(jì)著名的個(gè)體心理學(xué)之父阿爾弗雷德·阿德勒認(rèn)為“我們每個(gè)人終其一生都在追求歸屬感與自我價(jià)值”。但是，在只有“我”的世界里，個(gè)體很難找到他人認(rèn)同的歸屬感；而在只有“我們”的世界里，個(gè)體也許就會(huì)喪失自我的意義和價(jià)值。對(duì)此，你有怎樣的體驗(yàn)與思考？寫(xiě)一篇文章，談?wù)勛约旱目捶āＴ谶@篇習(xí)作中針對(duì)“行文要切題”的問(wèn)題，筆者先展示三篇范文，要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)范文中核心概念“歸屬感”“自我價(jià)值”出現(xiàn)的次數(shù)及出現(xiàn)的位置，然后對(duì)比班級(jí)學(xué)生習(xí)作中兩個(gè)核心概念出現(xiàn)的次數(shù)及位置，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)增加核心概念詞能夠使得文章更切題，最后學(xué)生修改自己的習(xí)作，增加核心概念詞出現(xiàn)頻率，并把體現(xiàn)核心概念詞之間相互關(guān)系的句子前置。

第三步，在不同的作文課堂，針對(duì)不同的寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作技能設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練步驟，形成一個(gè)寫(xiě)作教學(xué)系列，從而提升學(xué)生綜合寫(xiě)作能力。比如在考場(chǎng)作文過(guò)程化指導(dǎo)中，筆者先后設(shè)計(jì)了“為標(biāo)題化化妝”“用事實(shí)證明觀點(diǎn)”“讓論述走向高級(jí)”“素材整理與積累”等作文教學(xué)課型，在高考論述文教學(xué)上取得了一定效果。

3.優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著新課標(biāo)的頒布實(shí)施，我們認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的一種重要的教育方式，評(píng)價(jià)最終聚焦發(fā)展。一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括寫(xiě)作開(kāi)始前的診斷性評(píng)價(jià)、寫(xiě)作過(guò)程中的發(fā)展性評(píng)價(jià)以及寫(xiě)作完成后的終結(jié)性評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明一張?jiān)u價(jià)量表，基本可以解決診斷、指導(dǎo)、修改、反饋等寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)，評(píng)價(jià)量表是一種比較有效的寫(xiě)作評(píng)價(jià)模式。借助評(píng)價(jià)量表，能夠讓教師獲得關(guān)于學(xué)生已備知識(shí)、技能水平以及自我評(píng)價(jià)的反饋，而且有利于學(xué)生清楚的判斷自己當(dāng)前的實(shí)際寫(xiě)作水準(zhǔn)以及確定努力方向，促進(jìn)不同起點(diǎn)學(xué)生共同發(fā)展。筆者在使用量表評(píng)價(jià)時(shí)所采納步驟如下：

第一步，確定量表評(píng)價(jià)維度。確定評(píng)價(jià)維度，實(shí)質(zhì)上就是根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際狀況，開(kāi)發(fā)出切合所教學(xué)生實(shí)際的量表，量表可以是單一維度不同等級(jí)，也可以是多維度的。教學(xué)中教師可以自己開(kāi)發(fā)量表，也可以選擇適用的現(xiàn)成量表，選用現(xiàn)成量表需要根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的期望以及學(xué)生作品最需要的反饋來(lái)進(jìn)行修改。比如必修上第三單元文學(xué)短評(píng)的寫(xiě)作中，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中重“感”少“評(píng)”的問(wèn)題，就評(píng)議內(nèi)容確定三個(gè)等級(jí)，具有該等級(jí)下情況之一的則評(píng)為相應(yīng)等級(jí)：

第二步，學(xué)生閱讀并修改量表。在課堂上，要求學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行閱讀然后提問(wèn)，能達(dá)到更好的效果。我一般會(huì)留一些時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，比如怎樣選擇是“精當(dāng)”，怎樣尋找“感受最深的一點(diǎn)”，“分析”與“評(píng)價(jià)”有何區(qū)別，讓他們討論量表中需要澄清和細(xì)化的部分并作出修改。

第三步，小組合作評(píng)議案例等級(jí)。首先由教師選擇兩篇有梯度性的文章，然后請(qǐng)學(xué)生以小組形式結(jié)合層級(jí)表給兩個(gè)案例評(píng)定等級(jí)。采用小組評(píng)議的方式，每個(gè)人的主張都將作為小組成果加以陳述，能促使學(xué)生開(kāi)口。同時(shí)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以對(duì)照評(píng)價(jià)量表的維度對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促使他們成為不斷反思，善于合作的寫(xiě)作學(xué)習(xí)者，使得評(píng)價(jià)最終著眼于發(fā)展。

第四步，歸納解釋策略方法。比較兩篇不同等級(jí)的文章，比如一篇B級(jí)、一篇C級(jí)，在切入點(diǎn)選擇上的區(qū)別，歸納B級(jí)文章所用策略，并說(shuō)出C級(jí)文章該如何運(yùn)用策略修改。在這個(gè)過(guò)程中較難的策略也可有教師提供。比如，楊慎《詞品》中評(píng)價(jià)《聲聲慢》的“以故為新”“以俗為雅”，這樣的專業(yè)術(shù)語(yǔ)概念就可由教師提供。

第五步，修改評(píng)價(jià)自己的作品。根據(jù)量表提示及所學(xué)策略方法，個(gè)人修改自己的作品，同時(shí)小組成員可以合作交流，對(duì)彼此的修改稿進(jìn)行層級(jí)認(rèn)定，分析存在的不足，討論對(duì)應(yīng)的策略方法，并進(jìn)行有針對(duì)性的二次修改。

第六步，借助跨媒介平臺(tái)發(fā)表成果。信息化時(shí)代改變著閱讀寫(xiě)作方式，學(xué)生在對(duì)自己的文章完成修改后，可以充分利用多媒體、公眾號(hào)、班刊等不同方式展示。這樣的方式為每次習(xí)作“備案”，使得進(jìn)步提升可視化；同時(shí)學(xué)生在這樣的面向真實(shí)讀者的寫(xiě)作評(píng)估中，更能體會(huì)寫(xiě)作對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題解決的價(jià)值。

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于抽象和依賴直覺(jué)，較難發(fā)揮指導(dǎo)與發(fā)展的作用，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)，充分利用直觀可視的評(píng)價(jià)量表，給學(xué)生一個(gè)正確的目標(biāo)和清晰的藍(lán)圖，這便于學(xué)生定位、定向與定級(jí)，同時(shí)也為教師把握學(xué)生的水平以及改善自己的教學(xué)方式提供了參考。

新時(shí)代寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值凸顯。寫(xiě)作既是發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科立德樹(shù)人、以文化人功能的關(guān)鍵，又是個(gè)人增值的有效方法，個(gè)人精進(jìn)的秘密武器。在教學(xué)中真正落實(shí)素養(yǎng)本位下的寫(xiě)作教學(xué)，發(fā)揮寫(xiě)作的價(jià)值，需清醒認(rèn)識(shí)到我國(guó)的寫(xiě)作教學(xué)尚處于觀念轉(zhuǎn)型、理論突破和實(shí)踐創(chuàng)新時(shí)期。在這過(guò)程中挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，語(yǔ)文教育者需及時(shí)更新寫(xiě)作的類(lèi)型認(rèn)知，把過(guò)程化指導(dǎo)落到實(shí)處，并充分利用評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)寫(xiě)作，并以“我欲平東海，身沉心不改”之信念，博學(xué)慎思之篤行，共同創(chuàng)造寫(xiě)作教學(xué)的新氣象。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：3.

[2]宦振宇.40年來(lái)中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)寫(xiě)作部分內(nèi)容研究[D].上海：上海師范大學(xué)人文學(xué)院，2022：172.

[3]錢(qián)林波.審視“偽文化”——關(guān)于中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的又一種異化[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·高中刊，2006（4）：41-42.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：2-3.

[5]劉正偉，莊慧琳，陳恬妮.美國(guó)真實(shí)寫(xiě)作評(píng)估的理論和實(shí)踐[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2022（4）：16-19.

[6]周子房.寫(xiě)作學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)[D].上海：華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2012：116.

[7]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：44.

[8]王榮生.寫(xiě)作課堂教學(xué)：現(xiàn)狀與出路[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考·高中，2019（1-2）：17-18.