張碩

摘要：近年來，線上教學(xué)逐漸成為教育發(fā)展的新方向。高中語文線上教學(xué)促進了教學(xué)模式的更新和發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，延伸了高中語文立德樹人的教育理念。與此同時，也暴露出教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和外部條件等問題，影響了線上教學(xué)的有序開展。本文從提升教師專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念；優(yōu)化教師教學(xué)模式，提高課堂質(zhì)量；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)；完善教學(xué)管理機制，保障教育資源合理分配等方面進行探索，助力高中語文線上教學(xué)的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文 線上教學(xué) 機遇 困境 策略

近幾年，全國多地都開展了利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實現(xiàn)有序的線上教育教學(xué)。線上教學(xué)已經(jīng)逐漸成為教育的常態(tài)化現(xiàn)象，對于線上教學(xué)的認知和研究也在逐漸深入。采用線上教學(xué)之后，高中語文教學(xué)如何有效展開，高中語文教育的機遇在哪里，在日常教學(xué)中又會面臨哪些困難和挑戰(zhàn)，以及如何應(yīng)對和解決這些問題，筆者結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)知識積累進行了一定的學(xué)理思考與探索。

一、高中語文線上教學(xué)的機遇

線上教學(xué)是現(xiàn)代信息社會發(fā)展的趨勢，從教育的本質(zhì)來看，能夠培養(yǎng)人、促進人發(fā)展的教育方式都是應(yīng)該被考慮采納的，而線上教學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)參與教育教學(xué)活動，可以說是教育發(fā)展過程中的一種新形式。高中語文采用線上教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的課堂育人模式，改變了對教學(xué)相關(guān)要素的思考和實踐。同時，線上教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求更高，從學(xué)生層面來說，學(xué)習(xí)語文不僅要利用好課堂，更要善于挖掘課外學(xué)習(xí)資源，提升自主學(xué)習(xí)能力。由于線上教學(xué)不受時空限制，學(xué)生居家上課，結(jié)合語文教育的育人屬性，從立德樹人視角來看，線上教學(xué)還可以延伸到家庭教育中，更有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（一）促進教學(xué)模式的更新和發(fā)展

線上教學(xué)的順利開展主要依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展。高中語文傳統(tǒng)教學(xué)主要在線下進行，教師以講授課本內(nèi)容為主，借助多媒體（如PPT、圖片、音頻、視頻）為輔，在課堂中，教師—課本—學(xué)生三者建立緊密聯(lián)系，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)參與語文教學(xué)的程度并不高。而線上教學(xué)則需要互聯(lián)網(wǎng)的介入，甚至可以說，互聯(lián)網(wǎng)是線上教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。目前國內(nèi)可用于線上教學(xué)的軟件和平臺很多，如釘釘、騰訊課堂，還有地方教育部門自己研發(fā)的網(wǎng)課平臺，上課的方式有直播、會議、錄播等，不同軟件和平臺的功能也各有特色，可以即時連麥、發(fā)彈幕、評論等，甚至有些軟件還自帶美顏和修聲功能，大大加強了語文教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的豐富性，也調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，與此同時，對教師的信息技術(shù)能力也有更高的要求。

高中語文線上教學(xué)促進了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)流程的思路調(diào)整。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容一般包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計、課后作業(yè)等內(nèi)容，教學(xué)的流程主要圍繞教學(xué)過程設(shè)計展開。采用線上教學(xué)之后，語文課堂從實體轉(zhuǎn)入虛擬，師生不再面對面交流。新的教學(xué)形勢下，教師需要調(diào)整教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，尤其在教學(xué)方法和教學(xué)過程的設(shè)計中，需要結(jié)合線上教學(xué)的特征和學(xué)生線上學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。如統(tǒng)編版高中語文教材必修下冊第二單元為戲劇單元，其中的《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》都是經(jīng)典悲劇作品，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計可以設(shè)計分小組排演戲劇內(nèi)容，讓學(xué)生充分體會戲劇的說話方式、舞臺走位、身體姿態(tài)、表情控制、細部動作等，而線上教學(xué)則無法按照這一思路進行教學(xué)設(shè)計，需要教師及時進行有效調(diào)整。

線上教學(xué)推動教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容的選擇主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)進度等，針對新授課、閱讀課、寫作課、習(xí)題課等不同課型也有相對固定的教學(xué)方式。但是線上教學(xué)更加靈活多變，如何更加科學(xué)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容才能調(diào)動課堂氛圍，提升學(xué)生的參與度和積極性，進而增強課堂教學(xué)效果，同時也能夠完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，這都是高中語文線上教學(xué)帶來的新思考。如統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第七單元有三篇經(jīng)典散文，《故都的秋》的秋景中滲透著“雅趣”和“物哀”之美；《荷塘月色》之景中籠罩著靜謐、朦朧、夢幻之美；《我與地壇》的景物則在荒蕪寂靜中顯現(xiàn)出生機活力，生生不息之美，高中語文線下課堂教學(xué)可以采用圖片展示、師生朗讀來讓學(xué)生感受景物之美，而線上教學(xué)很難實現(xiàn)有效的涵泳誦讀，以賞其美的效果，需要教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代信息時代提高了人類對科技的訴求，教育觀念的更新和發(fā)展也隨之與時俱進，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的助力使得新時代教育得到更為迅猛的發(fā)展，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)發(fā)生變化。有學(xué)者認為：“知識經(jīng)濟時代要求人們通過對知識的獲得、加工、運用、共享、創(chuàng)新，實現(xiàn)自我發(fā)展和社會改造。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，使其能在信息化背景下進行深度、自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為全球教育發(fā)展的時代訴求。”[1]《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強調(diào)：“語文課程還應(yīng)當(dāng)適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展需要，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才發(fā)揮重要作用。要引導(dǎo)學(xué)生在語言文字運用的過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，探求解決問題和語言表達的創(chuàng)新路徑。”自主學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)，教師應(yīng)該“鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣、能力和特長，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)管理，探索個性化的學(xué)習(xí)方法”。

線上教學(xué)讓更多學(xué)生“動”起來。與線下授課不同，線上教學(xué)需要學(xué)生在家中操作上課系統(tǒng)和平臺，熟練地使用平臺的學(xué)習(xí)功能進行聽課、回答問題、上傳作業(yè)等活動，增加了課堂的參與感。由此可知，對平臺的操作越熟練，就越能盡快進入課堂環(huán)境，提高聽課效率，學(xué)生可以探索互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的設(shè)計內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。統(tǒng)編版高中語文教材中有大量經(jīng)典的詩歌、小說、散文作品，學(xué)生在線下語文課堂中主要根據(jù)教師的傳授來接收知識，受到空間的限制，不能查閱更多相關(guān)文獻資料。而線上教學(xué)則可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)對課本相關(guān)知識進行檢索，自行查閱、整理、分析、總結(jié)，在線上語文課堂中進行交流。

語文的學(xué)科屬性要求給學(xué)生一定的閱讀、思考時間和空間，學(xué)生只有通過大量的閱讀體驗，對文本進行總結(jié)反思，再加上教師的有效引導(dǎo)，才能提升思維邏輯能力和審美情趣素養(yǎng)，而線下語文課堂教學(xué)往往受到時空的限制，壓縮了學(xué)生閱讀和思考的時間，采用線上教學(xué)之后，這一問題能得到較好的改善。首先，線上教學(xué)的效率會有所提高，學(xué)生在相同時間能接收到更多信息，而且可以選擇回看的方式進行復(fù)習(xí)。其次，網(wǎng)課期間學(xué)生的自我閱讀和思考的時間被延長，可以投入更多精力提升閱讀能力。教師創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，需要學(xué)生更加自覺、自立、自主地學(xué)習(xí)，正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說：“要借助信息技術(shù)優(yōu)化整合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生在更廣闊的語言環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的遷移與運用?！睅熒默F(xiàn)實距離因為疫情被迫變遠之后，學(xué)生只能通過線上的方式與教師和同學(xué)溝通，但是在網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)知識，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

（三）延伸高中語文立德樹人教育理念

語文課程的人文性特征凸顯了以人為本的育人功能，教師不僅傳授課本知識，還進行情感教育。而說教式教學(xué)思維長期成為線下教學(xué)設(shè)計的主流，學(xué)生接受起來索然無味，很難起到育人效果，一方面是因為學(xué)生在教室中難有切身的體會，另一方面是教師教學(xué)方法的單一滯后。線上的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，例如疫情對社會的影響讓學(xué)生有更深刻的體會，每一位學(xué)生都身處疫情之中，在各種網(wǎng)絡(luò)平臺接收有關(guān)疫情發(fā)展與抗疫境況的信息，并觸發(fā)自己的思考。人類的每一場災(zāi)難都會促進其成長，疫情是人類目前共同面臨的難題，如何利用互聯(lián)網(wǎng)資源促發(fā)學(xué)生對疫情的思考，在高中語文線上教學(xué)中滲透立德樹人育人理念，筆者認為這是一個非常好的育人契機，抓住這個契機，可以有效促進學(xué)生的成長。如統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第二單元以“勞動光榮”為人文主題，通過對本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠深入體會“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的思想，形成正確的勞動觀念，自覺繼承和發(fā)揚中華民族尊重勞動、熱愛勞動的美德。教師在線上教學(xué)本單元時，完全可以聯(lián)系現(xiàn)實，從勇于創(chuàng)新的雜交水稻之父袁隆平到大醫(yī)大愛守護生命的鐘南山，從勞動模范張秉貴到抗疫最美逆行者，從執(zhí)著細膩的工匠精神到忠于奉獻的大白身影，無不傳承和體現(xiàn)中華民族的勞動傳統(tǒng)。線上教學(xué)讓課本中的人物都鮮活了起來，學(xué)生也更能體會到勞動精神的價值所在。

學(xué)校發(fā)揮立德樹人的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的精神品質(zhì)。學(xué)生在校期間接受學(xué)科教育主要在課堂完成，教師傳道授業(yè)解惑也基本在學(xué)校里，線上教學(xué)打破了學(xué)校與家庭的空間界限，學(xué)校教育與家庭教育變得更為緊密。語文學(xué)科的育人屬性可以在學(xué)生家庭環(huán)境中得到一定體現(xiàn)，高中語文線下課堂只有師生參與其中，而線上教學(xué)則可以借助家庭的力量完成育人工作，從心理上緩解學(xué)生在線上課的孤獨感，也可以有效緩解親子關(guān)系。如統(tǒng)編版高中語文教材選擇性必修上冊第三單元收入了四部經(jīng)典外國小說的節(jié)選，屬于“外國作家作品研習(xí)”任務(wù)群，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)外國文學(xué)名著名篇，了解若干國家和民族不同時期的社會文化面貌，感受人類精神世界的豐富，培養(yǎng)閱讀外國經(jīng)典作品的興趣和開放的文化心態(tài)?！苯處熆梢赃M行互動內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生邀請家長共同閱讀小說，開展家庭分享會，以課堂討論的形式線上交流閱讀體會和感悟，引導(dǎo)學(xué)生在其樂融融的家庭氛圍中進行語文學(xué)習(xí)，同時教師可以落實教學(xué)目標(biāo)。

二、高中語文線上教學(xué)的困境

近年來，線上教學(xué)逐漸被師生接受，但是由于全國各地互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展不平衡，教育資源和水平也參差不齊，導(dǎo)致線上教學(xué)效果存在很大差異。長此以往，運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進行教育教學(xué)的線上模式也逐漸暴露出一些問題，在教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、外部條件等方面的問題較為集中和突出，筆者對此進行了梳理。

（一）教師教學(xué)方面相關(guān)問題

從線上教學(xué)平臺的使用來看，反映出教師教學(xué)存在兩個問題。一是對線上教學(xué)軟件不熟悉，很多老教師習(xí)慣進行線下授課，不擅長運用互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺眾多，如釘釘、騰訊會議、CLASSIN等軟件功能豐富，不僅可以實現(xiàn)PPT放映，播放音頻、視頻，還可以收發(fā)作業(yè)、在線簽到、彈幕評論等，實現(xiàn)班級課堂管理的網(wǎng)絡(luò)化，前提是需要教師對軟件的各種功能有深入的了解，才能提高線上教學(xué)效率。當(dāng)然，信息技術(shù)發(fā)展也為語文教師的角色定位提出了更高要求，需要教師不斷學(xué)習(xí)新的知識，提升專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)線上教學(xué)的環(huán)境。二是線上教學(xué)讓很多教師看到了信息技術(shù)的力量，教師逐漸把課堂交給互聯(lián)網(wǎng)平臺，教學(xué)過程堆砌使用大量的圖片、音視頻資料，過度依賴線上教學(xué)平臺的各種功能，為了吸引學(xué)生而逐漸偏離語文教學(xué)的人文屬性，造成了語文課堂的本末倒置現(xiàn)象。

教師沒有及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，仍然采用傳統(tǒng)線下教學(xué)思維進行授課。面對線上教學(xué)，很多教師簡單地認為只是上課方式改變了，從原來的線下轉(zhuǎn)到現(xiàn)在的線上，其他方面都沒有變化。線下課堂教學(xué)可以有效地把學(xué)生置于同一空間（教室），有利于集中學(xué)生的注意力、提升學(xué)生的專注度，諸如師生朗誦、小組討論、講臺板書等活動都可以正常展開，教師也可以根據(jù)學(xué)生的面部表情和身體動作來及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，師生面對面的真實感可以增加課堂教學(xué)效果。但是轉(zhuǎn)入線上教學(xué)之后，很多教師在課堂上無法及時得到學(xué)生的反饋，進而轉(zhuǎn)入較為被動的“滿堂灌”模式，更加降低了學(xué)生的課堂參與感。如統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第一單元第二課是四首現(xiàn)代詩歌，傳統(tǒng)的線下教學(xué)就可以采用師生品讀的方式進行，但是轉(zhuǎn)入線上之后如果依然選擇這種方式展開教學(xué)的話，課堂效果肯定會大打折扣。

教學(xué)反饋和評價難以得到有效保障。教學(xué)的終端是評價，傳統(tǒng)的教師評價方式是作業(yè)和考試，這也是教育教學(xué)不可或缺的一環(huán)。在線下教學(xué)中，評價機制已經(jīng)相對成熟，無論是平時的作業(yè)還是定期的考試都可以有效展開。高中語文線上教學(xué)，學(xué)生雖然可以按照教師的要求提交作業(yè)，但是傳統(tǒng)的測試模式卻很難有效展開。雖然考試內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)都可以與線下教學(xué)保持一致，但是考試環(huán)境發(fā)生了巨大改變，學(xué)生的操作流程也更為繁瑣，考試結(jié)果的真實性更無法保證。有學(xué)者認為：“‘后疫情時代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的今天，語文教師采用‘刷題與測驗的方式，不僅無益于學(xué)生的思維發(fā)展，由于監(jiān)考機制的缺乏，學(xué)生的檢測結(jié)果也難保真實性。從而導(dǎo)致原本習(xí)題與測驗方式的效果降低，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與質(zhì)量也進一步失衡?！盵2]

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面相關(guān)問題

高中語文線上教學(xué)暴露了學(xué)生的自律性問題。自律性好的學(xué)生可以按照學(xué)校和教師的要求完成上課、作業(yè)、考試等教育教學(xué)相關(guān)活動，而自律性較差的學(xué)生在上網(wǎng)課時更容易走神，由于沒有教師和同學(xué)的及時督促，聽課效率會有所下降，作業(yè)出現(xiàn)抄襲的情況，甚至直接從網(wǎng)上查找答案，線上測試時也很難保證成績的真實性，甚至有些學(xué)生上課時出現(xiàn)掛機、課后不交作業(yè)的情況，加之平時成績不理想，改成線上上課后遠離教師的視線，逐漸走上“擺爛”之路。人都會有惰性，線上教學(xué)讓學(xué)生的惰性得以不同程度地釋放，由于學(xué)生的家庭環(huán)境不同，很多家長無法第一時間與孩子進行有效溝通，提升孩子的自律性，再加之高中生正處于青春期，思想教育工作難度較大，長期如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平會受到較大影響。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力沒有得到有效提升導(dǎo)致網(wǎng)課期間越學(xué)越累，身心俱疲。在線下授課時，學(xué)校里有較濃的學(xué)習(xí)氛圍，教師和同學(xué)在無形中可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，也可以及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題。線上教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和思考方式，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主動性和自覺性變得更加重要。此時主動性較差的學(xué)生就會被動接受知識，敷衍完成作業(yè)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。再有，線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略也需要及時調(diào)整，學(xué)生擁有更多的個人空間和自由支配的時間，自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以有效利用這段時間提升自我，但是如果習(xí)慣線下學(xué)習(xí)模式的學(xué)生無法及時改變思路，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

學(xué)生與教師的溝通無法及時、暢通。線上教學(xué)過程中，學(xué)生與教師的現(xiàn)實距離變遠，現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)很難完全保證師生在網(wǎng)絡(luò)課堂上的互動像線下教學(xué)時一樣真實有效，有時會因為網(wǎng)絡(luò)卡頓導(dǎo)致信息延遲，甚至有些學(xué)生家里網(wǎng)絡(luò)信號不好，上課過程時斷時續(xù)，師生溝通出現(xiàn)困難。進行傳統(tǒng)線下授課時，教師與學(xué)生在課堂上可以進行實時互動，同學(xué)之間可以討論交流，及時發(fā)表看法，線上教學(xué)改變了師生交流方式，形成了學(xué)生—網(wǎng)絡(luò)—教師的溝通模式。以前學(xué)生可以當(dāng)面請教教師問題，并且在第一時間可以得到反饋和幫助，而現(xiàn)在只能通過線上提問的方式，教師在課后很難每次都及時看到網(wǎng)絡(luò)平臺的信息并回復(fù)，長此以往，增加了師生之間的距離感。

（三）外部條件方面相關(guān)問題

家庭環(huán)境影響線上教學(xué)質(zhì)量。高中語文線上教學(xué)，要求教師能夠居家辦公，正常開展教學(xué)工作，但是有很多教師一方面要備課、上課、批改作業(yè)、處理班級事務(wù)，一方面要承擔(dān)家庭事務(wù)，有些教師還要照顧自己的孩子，反而比在學(xué)校上課更辛苦，這樣勢必會影響教學(xué)質(zhì)量。另一方面，由于學(xué)生家庭環(huán)境差異較大，有的學(xué)生能夠在安靜的環(huán)境中參加網(wǎng)課，有的學(xué)生則需要克服外部噪音進行學(xué)習(xí)，學(xué)生所在家庭成員受教育程度也有較大差異，對學(xué)生的教育關(guān)注度不一，很多家長自己文化程度低，還要忙于生計，孩子的教育問題過于依賴學(xué)校和教師，轉(zhuǎn)入線上教學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)得不到家長的及時督促，父母也沒有營造適合孩子居家學(xué)習(xí)的家庭氛圍。

網(wǎng)絡(luò)設(shè)備影響線上教學(xué)正常開展。線上教學(xué)需要互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持，網(wǎng)絡(luò)速度會影響信號傳輸和接收，很多地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)信號不暢通，時快時慢，時有時無，教師和學(xué)生無法進行及時溝通。師生購買的設(shè)備質(zhì)量也參差不齊，線上教學(xué)所用的設(shè)備一般為電腦、手機、平板等，絕大部分教師可以使用能夠完成教學(xué)任務(wù)的電子設(shè)備，但是由于學(xué)生家庭條件存在差異，所購買的設(shè)備質(zhì)量也不同，有的學(xué)生在網(wǎng)課期間經(jīng)常出現(xiàn)設(shè)備發(fā)燙、死機、內(nèi)存不足等情況，還會存在設(shè)備功能缺陷，如話筒沒有聲音、攝像頭打不開、操作按鍵失靈等問題，影響上課效率。再有，不同的設(shè)備所呈現(xiàn)出來的軟件效果也不一樣，操作便捷性也不同，學(xué)生如果沒有辦法選擇最優(yōu)化的上課設(shè)備，會增加操作難度。

網(wǎng)絡(luò)教育資源造成學(xué)生學(xué)習(xí)困擾?，F(xiàn)代社會的加速發(fā)展促進了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，也促進了網(wǎng)絡(luò)教育資源的豐富，但與此同時也暴露出很多問題。首先，在網(wǎng)絡(luò)教育資源的選擇上，很多學(xué)生陷入了困境，面對五花八門的網(wǎng)絡(luò)資源，如何能夠篩選有用的信息，高中生的認知能力還沒有完全成熟，無法準(zhǔn)確辨別信息的有效性。再有，目前網(wǎng)絡(luò)教育平臺的資源非常豐富，各級教育部門搭建了很多教育資源共享平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進行線上學(xué)習(xí)，但是由于學(xué)生時間和精力有限，會導(dǎo)致很多學(xué)生走捷徑，直接從這些教育資源中搜尋所需要的答案，而忽略了獨立思考和學(xué)習(xí)如何解決這些問題的過程。語文學(xué)習(xí)尤其需要厚積薄發(fā)，在閱讀、寫作方面需要學(xué)生一點一點積累，扎實基礎(chǔ)，不能直接從網(wǎng)上搜索答案。另外，網(wǎng)絡(luò)教育資源分配不均也是目前線上教學(xué)的一個困境。我國欠發(fā)達地區(qū)的線上教學(xué)開展只能通過網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的方式進行，很少有補充的網(wǎng)絡(luò)教育資源供學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用。

三、高中語文線上教學(xué)的策略

如何有效解決當(dāng)前線上教學(xué)出現(xiàn)的問題，把握住互聯(lián)網(wǎng)信息時代基礎(chǔ)教育發(fā)展的特征和方向，是教育工作者需要思考的重點。語文教育作為母語教育，有著不可替代的重要意義，高中語文線上教學(xué)的困境也是無法回避的。有效利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從教師層面做好知識的輸出和育人工作。改善網(wǎng)絡(luò)課堂管理，完善教師評價體系，改進線上教學(xué)平臺等，從管理層面加強制度保障和技術(shù)支持。提高課堂專注度，積極主動自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨立思考能力等，從學(xué)生層面提升線上學(xué)習(xí)的效率。具體來說，可以從以下幾個方面展開。

（一）提升專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教育信息化時代，教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅包含學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)技能，還應(yīng)該包括信息技術(shù)能力。高中語文線上教學(xué)需要教師緊跟互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展腳步，不能再依賴課本＋粉筆的傳統(tǒng)線下教學(xué)模式，用落后的教學(xué)技術(shù)和思維完成教育教學(xué)工作，而應(yīng)該抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)，用新技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量。作為語文教師，更應(yīng)該學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)，熟練地使用計算機應(yīng)用程序幫助教學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)世界中探尋語文教學(xué)資源。正如有學(xué)者指出的：“物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等正在走進教育教學(xué)之中，教師不僅要具有教學(xué)的技術(shù)技能，還要具備整合新技術(shù)與教育的能力，如熟練使用各種互聯(lián)網(wǎng)教育背景下的新工具，包括教育資源的智能檢索工具，跨越時空教學(xué)的可視化展示工具，教學(xué)過程的實踐反思、探究教學(xué)、思維匯聚工具，教育及教學(xué)評價工具、教學(xué)及學(xué)生的管理工具等，并將這些新技術(shù)工具與知識遷移到新的教學(xué)情景中的能力?！盵3]高中語文教師應(yīng)該學(xué)會利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)信息平臺積累語文教學(xué)資源，積極參加線上語文教育教學(xué)的課程培訓(xùn)，提升自身的信息素養(yǎng)。如多媒體課件制作，很多語文教師把教學(xué)重心放在分析文本上，輕視課件的展示功能，從互聯(lián)網(wǎng)上隨意下載一些課件，不經(jīng)過修改就直接在課堂教學(xué)中使用，或者簡單地制作課件內(nèi)容，影響教學(xué)效果。

線上教學(xué)推動了教師角色的轉(zhuǎn)變。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展的背景下，教師不再是傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的知識搬運工，當(dāng)前高中生是處于信息化時代的零零后，他們對于數(shù)字化信息技術(shù)更為熟知和敏感。教師如果固守傳統(tǒng)教育思想，不及時更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學(xué)方式，最終將會脫離時代。有學(xué)者認為：“后疫情時代，中學(xué)語文教師角色將被重構(gòu)為以學(xué)生為中心的引導(dǎo)者、被確認為以‘教書育人為內(nèi)核的教育者。他們將與時俱進運用新技術(shù)教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會的發(fā)展，思考生命的價值，培養(yǎng)他們的同情心和責(zé)任感；引導(dǎo)學(xué)生感悟人生，正確面對社會矛盾，增強他們辨別是非善惡的能力；引導(dǎo)學(xué)生探索世界格局，培養(yǎng)文化自信，提升他們的人生格局?！盵4]高中語文教師運用互聯(lián)網(wǎng)＋模式引導(dǎo)學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)，利用線上教學(xué)的簽到打卡功能進行課堂管理，根據(jù)軟件數(shù)據(jù)分析評估學(xué)生聽課效率，使用智能作業(yè)發(fā)布與批閱檢測學(xué)生知識掌握情況，引入網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，借助技術(shù)力量進行教學(xué)和育人。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，提高課堂質(zhì)量

微課式推送教學(xué)促使學(xué)生完成預(yù)習(xí)。微課教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)信息時代悄然興起的一種教學(xué)方式，可以有效利用當(dāng)前碎片化學(xué)習(xí)的社會特征。教師可根據(jù)課程內(nèi)容錄制時長為5分鐘左右的微課視頻，以作家創(chuàng)作經(jīng)歷、作品背景知識、課文重難點介紹等內(nèi)容為主，風(fēng)格上以輕松簡潔為主，分享在各網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生觀看。或者設(shè)計預(yù)習(xí)問題讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資料查找、整理，完成預(yù)習(xí)工作。借助互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字信息資源引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，碎片化的預(yù)習(xí)內(nèi)容既不占用學(xué)生過多時間，又可以讓學(xué)生形成獨立的思考習(xí)慣，有利于學(xué)生的思維發(fā)展，在真正展開課堂教學(xué)時，又可以有效完成教學(xué)任務(wù)。如統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第一單元課文《沁園春·長沙》，教師可以提前準(zhǔn)備毛澤東的生平事跡、創(chuàng)作經(jīng)歷、作品風(fēng)格等資料，綜合運用文字、圖片、音樂、視頻等形式錄制微課視頻，或是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索毛澤東的相關(guān)信息，了解該作品的創(chuàng)作背景、體裁特征等，達到良好的預(yù)習(xí)效果。

互動式教學(xué)更有利于活躍課堂氛圍，提高學(xué)生課堂參與度。線上教學(xué)改變了教師與學(xué)生的現(xiàn)實距離，教師無法及時觀察到學(xué)生的神情、動作，從而做出教學(xué)調(diào)整，那么該如何調(diào)動學(xué)生的上課熱情，實現(xiàn)良好的課堂管理呢？筆者認為從師生的互動性入手是一個很好的思考角度。有學(xué)者指出：“在教師所需要具備的能力之中，互動技能對教學(xué)效果和師生關(guān)系有著十分重大的影響。師生關(guān)系是教學(xué)中最重要的關(guān)系，它是教育大廈的基石，良好的師生關(guān)系能促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生開展良性的互動交流，穩(wěn)定、深厚的師生關(guān)系更利于教學(xué)活動的開展。”[5]互動式教學(xué)也符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。常見的互動式教學(xué)可分為師生互動與生生互動。教師作為課堂的引領(lǐng)者，可以設(shè)計需要共同探討的問題讓學(xué)生參與討論，或者師生共同交流。線上探究、討論、交流的形式不僅可以通過語音互動、視頻分享，還可以通過發(fā)彈幕、點贊、留言評論等形式完成，盡可能在整個線上教學(xué)活動中讓學(xué)生的思維“動”起來。

小組合作式教學(xué)完成作業(yè)，鞏固課堂教學(xué)成果。高中語文線上教學(xué)把學(xué)生分隔在各自家中，通過線上合作方式完成作業(yè)不僅可以鍛煉學(xué)生的合作能力，還能夠增加彼此的聯(lián)系，增進同學(xué)間的情感。教師可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計和學(xué)生學(xué)情進行分組，以小組合作的方式分配作業(yè)任務(wù)，定期提交反饋，或以打卡比賽的形式增加任務(wù)的趣味性來調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)學(xué)生對知識的課后鞏固。有學(xué)者認為：“小組合作模式是在新課程理念下的一種重要學(xué)習(xí)模式，面對日新月異的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，教師應(yīng)愈加重視小組合作學(xué)習(xí)的價值，積極營建小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，授予學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法，改善小組合作學(xué)習(xí)模式的評價機制，牢記以生為本，這樣我們的語文課堂才會越發(fā)鮮活?！盵6]如統(tǒng)編版高中語文教材選擇性必修中冊第四單元戲劇《玩偶之家（節(jié)選）》，教師可以讓各組成員搜集相關(guān)資料，完成“娜拉走后會怎樣”的思考，把對該問題的看法在小組中討論交流，由組長匯總整理后再提交給教師。教師根據(jù)各組完成作業(yè)的情況設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課堂與課后的聯(lián)動，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)

高中語文線上教學(xué)對高中生來說是一次挑戰(zhàn)，面對學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，需要及時調(diào)整心態(tài)和學(xué)習(xí)方法來應(yīng)對。首先，從學(xué)習(xí)動機來看，居家上課需要學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性，以前在學(xué)校更多是“老師讓我學(xué)，同學(xué)陪我學(xué)”，現(xiàn)在在家里需要轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)，我找同學(xué)一起學(xué)，我問老師怎么學(xué)”，努力克服學(xué)習(xí)上的惰性，提高學(xué)習(xí)效率。其次，要提高自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生居家上網(wǎng)課期間，缺少學(xué)校老師的及時督促，家長有時也對孩子的學(xué)習(xí)無所適從，所以學(xué)生的自律能力就顯得非常關(guān)鍵。通過制定學(xué)習(xí)計劃，按照教師要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)工作、課堂集中注意力等方法來增強學(xué)習(xí)的主動性。還可以加強與同學(xué)的聯(lián)系，相互督促，或是尋求教師的幫助。線上教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)人機模式的一種呈現(xiàn)方式，學(xué)生面對電子產(chǎn)品進行學(xué)習(xí)，只有充分發(fā)揮人的主觀能動性才能更好提升自我。我國著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！毙畔⒓夹g(shù)背景下的高中語文線上學(xué)習(xí)更需要學(xué)生敢問、多問、善問，在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題可以利用互聯(lián)網(wǎng)檢索相關(guān)資源來解決，在聽課過程中主動提問，積極發(fā)言，提高課堂參與度，在課后鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容時產(chǎn)生的問題可以與同學(xué)溝通，也可以線上聯(lián)系教師，讓自己時刻處于學(xué)習(xí)在線狀態(tài)。

提高學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)人機協(xié)同學(xué)習(xí)模式。早在2017年，國務(wù)院就發(fā)布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確提出人機協(xié)同的混合增強智能理念以及智能教育發(fā)展方向，“利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系。開展智能校園建設(shè)，推動人工智能在教學(xué)、管理、資源建設(shè)等全流程應(yīng)用。開發(fā)立體綜合教學(xué)場、基于大數(shù)據(jù)智能的在線學(xué)習(xí)教育平臺。開發(fā)智能教育助理，建立智能、快速、全面的教育分析系統(tǒng)。建立以學(xué)習(xí)者為中心的教育環(huán)境，提供精準(zhǔn)推送的教育服務(wù)，實現(xiàn)日常教育和終身教育定制化”。學(xué)生智能教育更多需要借助互聯(lián)網(wǎng)展開，面對日益豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生首先應(yīng)該提高信息檢索能力，除了使用常見的百度、谷歌等搜索引擎，還要學(xué)會使用中國知網(wǎng)、讀秀等進行專業(yè)知識檢索，在國家教育資源公共服務(wù)平臺獲取相關(guān)知識內(nèi)容。熟知線上學(xué)習(xí)軟件的各種功能，提高學(xué)習(xí)效率，語文課堂的有效互動需要借助軟件功能實現(xiàn)，學(xué)生不僅要學(xué)會音頻、視頻、上傳作業(yè)等基本操作，還要能夠?qū)W會利用軟件的便捷功能，如釘釘?shù)恼n程表、騰訊會議的回看等，這樣才能更好地讓互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)助力自己的學(xué)習(xí)。

（四）完善教學(xué)管理機制，保障教育資源合理分配

當(dāng)前各級教育管理部門和很多學(xué)校還是采用線下教育教學(xué)思維開展工作，沒有及時調(diào)整管理思路，建立較為完善的針對線上教學(xué)管理模式，以保障教育教學(xué)活動有序開展。首先從考勤制度來說，還是交給一線教師自主考勤，這難免會出現(xiàn)錯報、漏報的情況，教育管理部分可以結(jié)合線上教學(xué)平臺開發(fā)考勤打卡功能、課堂管理后臺記錄功能等，用數(shù)據(jù)分析的方式準(zhǔn)確了解每一位學(xué)生的聽課狀態(tài)。再從督導(dǎo)角度來看，線上教學(xué)更易于組織督導(dǎo)團隊進課堂，充分發(fā)揮各方的協(xié)同作用，調(diào)動教師教學(xué)積極性，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校管理團隊?wèi)?yīng)根據(jù)線上教學(xué)的特點，制定科學(xué)有效的管理方案，及時了解和掌握一線高中語文教師的教學(xué)需求和難點，并為他們提供相關(guān)的信息化教學(xué)技術(shù)支持，定期組織展開線上教育教學(xué)培訓(xùn)活動，提高教師線上教學(xué)能力和水平。

各級教育部門應(yīng)該加強線上教學(xué)平臺開發(fā)和管理。線上教育教學(xué)主要依托各種線上教學(xué)平臺，目前發(fā)現(xiàn)有些平臺的開發(fā)和管理還不完善。如使用期間會自動彈出一些廣告內(nèi)容，容易分散師生注意力；軟件某些功能不健全，無法完成正常的教學(xué)任務(wù)；平臺承載量有限，多人同時進入時容易出現(xiàn)卡頓、掉線，甚至崩潰的情況；一些平臺教學(xué)功能設(shè)置不合理，操作不方便；某些平臺會捆綁其他軟件，或者誘導(dǎo)師生付費開通會員等，這些都需要引起相關(guān)部門的重視，對不符合線上教學(xué)要求的軟件平臺應(yīng)該堅決取締或整改，并且成立督查小組，保障線上教育教學(xué)活動不受干擾。另外，還可以對一線教師和學(xué)生問卷調(diào)查，收集他們對線上平臺的使用體驗和看法，根據(jù)師生的需求，結(jié)合有關(guān)技術(shù)部門進一步開發(fā)教育教學(xué)平臺功能和完善線上教學(xué)平臺的建設(shè)。

高中語文線上教學(xué)活動展開之后，教育資源分配不均的情況日益突顯。北上廣深等經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)可以迅速組織力量積累線上教學(xué)資源，如上海市教委在2018年就發(fā)布了《上海市教育信息化2.0行動計劃》，提出“發(fā)掘?qū)W生潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成就學(xué)生價值”的基本目標(biāo)，適應(yīng)數(shù)字時代的人才培養(yǎng)和教育發(fā)展需求，進一步推進大規(guī)模因材施教，提升教師人機協(xié)同能力，堅持示范引領(lǐng)、扎實推進，凝結(jié)上海智慧，形成上海方案。疫情期間，上海市迅速組織教育力量建設(shè)大規(guī)模智慧學(xué)習(xí)平臺的上海微校，有“空中課堂”、上海市中小學(xué)數(shù)字教學(xué)、名師面對面、上海優(yōu)課、上海市高中名校慕課等豐富的教育教學(xué)資源。而在我國較為偏遠的農(nóng)村地區(qū)，信息技術(shù)相對落后，教育資源也相對貧乏，需要各級相關(guān)部門加大傾斜力度，出臺保障線上教育教學(xué)的相關(guān)政策，同時可以加強跨地區(qū)的資源共享建設(shè)，不同地區(qū)可以相互學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，并結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃F(xiàn)狀，加強教研工作，整合、開發(fā)線上教育資源。

總而言之，高中語文線上教學(xué)仍然面臨諸多機遇與挑戰(zhàn)。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)設(shè)備和平臺建設(shè)會越來越成熟，教學(xué)資源愈發(fā)豐富多元，教師教學(xué)水平和各級有關(guān)部門的教育管理能力也會不斷提升。我們應(yīng)該看到，互聯(lián)網(wǎng)＋的發(fā)展趨勢正在逐漸影響教育教學(xué)理念和發(fā)展方向。高中語文線上教學(xué)應(yīng)該認清現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)科特點和信息技術(shù)實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)，在過程中不斷適應(yīng)、探索、總結(jié)、再思考?！奥仿湫捱h兮”，希望更多的教育工作者能夠加入線上教學(xué)的思考，為高中語文線上教學(xué)的發(fā)展提供更多的可能。

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[基金資助：上海市閔行區(qū)教育科學(xué)研究課題“基于核心素養(yǎng)的高中語文深度閱讀教學(xué)策略研究”（項目編號：QY20201380）的階段性成果。]