宋家新 周小平

摘要：隨著教育信息化進入2.0時代，信息技術與學科教學的融合正在日益深入，信息技術對課堂教學的革命性作用愈發(fā)顯現(xiàn)?！读x務教育歷史課程標準（2022年版）》要求課堂應以學生為主體，并要充分考慮學生學習和認識歷史的特點，教學中提倡學生自主探究的學習活動，強調學生在教學中的主體性。智慧課堂借助技術上的優(yōu)勢，可以在課前精準分析學情，課中創(chuàng)設情境開展自主探究和及時準確反饋學習成效，課后可以精準推送資源實現(xiàn)個性化學習輔導，對于學生學科素養(yǎng)和學習質量的提升效果顯著。

關鍵詞：課程標準 智慧課堂 核心素養(yǎng) 精準教學

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》在課程實施中建議：“在教學中，教師要努力將現(xiàn)代信息技術與歷史教學內容的展現(xiàn)相結合?！爆F(xiàn)代信息技術手段可以呈現(xiàn)具體的、形象的、動態(tài)的、多維度的情境，可以輔助教師組織和引導學生開展各種學習活動，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習能力。在深化教育改革與創(chuàng)新發(fā)展背景下的歷史教學，迫切需要在信息技術支持下對課堂設計、教學流程進行結構性的變革，實現(xiàn)歷史教學與現(xiàn)代信息技術的有效融合。

隨著現(xiàn)代信息科技的迅速發(fā)展及廣泛應用，從基于物聯(lián)網(wǎng)技術構建的智能教室，到利用電子書包開展智慧學習，以及基于云計算和網(wǎng)絡技術搭建的智慧課堂，信息技術不斷增強了課堂互動交流能力，提升了課堂教學效率。由此可以看出，以智慧課堂為代表的現(xiàn)代信息技術，為課堂教學變革提供了新的思路和條件，這也正是當下初中歷史教學進行的改革。

筆者基于智慧課堂教學實踐經驗和《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的實施建議，以統(tǒng)編版八年級歷史上冊第18課“從九一八事變到西安事變”為例，淺談在教學實踐中的感悟。

一、立足課標，依托智慧手段實現(xiàn)以學定教

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》對本單元的內容要求為：通過學習了解抗日戰(zhàn)爭中如九一八事變、西安事變、七七事變等正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的主要抗戰(zhàn)史實的學習，認識到日本侵華的罪行和中國人民14年抗戰(zhàn)的艱苦歷程；通過中華兒女的英勇抗戰(zhàn)認識到中國共產黨是全民族抗戰(zhàn)的中流砥柱，中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場，體會中國軍民在抗日戰(zhàn)爭中孕育的抗戰(zhàn)精神，認識抗日戰(zhàn)爭的勝利在中華民族偉大復興中的重要歷史意義。其中涉及本節(jié)課的有九一八事變、東北抗聯(lián)、一二·九運動、西安事變等史實，日本在東北的侵華罪行以及中國人民14年艱苦抗戰(zhàn)的開端等。

從學情角度來看，八年級學生對抗日戰(zhàn)爭史有一定的知識基礎，如參加過“九一八”紀念日活動，閱讀過張學良、蔣介石等歷史人物的相關書籍，觀看過西安事變的影視作品，同時經過七年級這一年的學習和積累已初步掌握了一些歷史學習方法。對于本課知識點的理解基本不成問題，但掌握到什么程度需要借助智慧課堂的技術手段加以診斷，從而實現(xiàn)以學定教的目標。

為實現(xiàn)此目標，課前教師在八年級（5）班利用智學網(wǎng)系統(tǒng)推送了微課、試題等課前預習資料，學生在完成課前自主學習后進行了答題。本次學情診斷共設計5道選擇題，滿分10分，知識點包含九一八事變、日軍在東北的侵略罪行、一二·九運動、西安事變等。根據(jù)智學網(wǎng)的數(shù)據(jù)反饋，學生的自主學習效果不是很理想，平均得分為6.62分，40位同學中有12位同學處于待合格狀態(tài)，4位同學處于未提交狀態(tài)，失分率較高。失分的原因是學生對于日軍發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的背景、九一八事變的過程，以及西安事變的歷史細節(jié)沒有很好掌握，在對歷史事件的時序性和邏輯關系上也存在盲點。

基于以上學情診斷的結果，筆者針對本節(jié)課進行教學設計時，將九一八事變和西安事變確定為本課教學的重難點，加強對歷史概念和歷史細節(jié)的講解。同時，借助信息化手段創(chuàng)設歷史情境，通過歷史細節(jié)探析歷史事件發(fā)展的前因后果，幫助學生構建整體知識結構，解決他們在抗日戰(zhàn)爭史學習中存在的困惑，以期給學生還原真實、客觀、全面的抗戰(zhàn)初期的歷史。筆者通過對日本侵華戰(zhàn)爭歷史的研究和分析，發(fā)現(xiàn)幾乎每次日本對中國發(fā)起的侵略都伴隨著日本蓄意已久的陰謀和慘絕人寰的罪行。經過多次研討調整后，確定本節(jié)課教學設計以“謀”為明線，用兩個“陰謀”和一個“陽謀”來創(chuàng)設情境，暗線為日本對華侵略引發(fā)的民族危機不斷加深，用“細節(jié)”和“人物”兩個視角去觀察和講述這段歷史，明暗線相結合，相輔相成。整體設計為3個板塊：一場細思極恐的陰謀——九一八事變；一場得寸進尺的陰謀——華北事變（華北危機）；一場扭轉時局的陽謀——西安事變。

二、立足教材，依托智慧手段培育核心素養(yǎng)

從教材角度來說，本課屬于統(tǒng)編版八年級上冊歷史第六單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”，上接1840年以來列強對華的不斷侵略，下啟中國共產黨領導新民主主義革命，是扭轉近代中國命運的關鍵階段，是民族意識覺醒的緊急時刻，更是中華民族奮起的重要時期，前后貫通，地位重要。本單元共五課時，“從九一八事變到西安事變”為第一課時，九一八事變是日本發(fā)動對華侵略戰(zhàn)爭的開始，也是中國人民抗日戰(zhàn)爭的起點。九一八事變、一二·九運動和西安事變都發(fā)生在日本侵華戰(zhàn)爭的初期階段，也都是中國抗戰(zhàn)史中的重要史實。

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中對課程目標的要求，已經從“知識立意”轉向“學科素養(yǎng)立意”。歷史課程的五大核心素養(yǎng)是指：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷?；诮滩膬热莸姆治龊驼n程標準的要求，筆者確定通過本課教學實現(xiàn)學生以下核心素養(yǎng)目標：①在馬克思主義唯物史觀的指導下，探尋日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的歷史真相，認識日本發(fā)動的侵華戰(zhàn)爭是蓄謀已久的、非正義的、充滿罪惡的戰(zhàn)爭；②將九一八事變、西安事變的分析置于國際和國內背景之下，結合圖文史料分析事變的原因及進程，培養(yǎng)學生的歷史時空觀念；③通過線上參觀紀念館，搜集整理圖文史料來證實日軍侵華犯下的戰(zhàn)爭罪行，培養(yǎng)史料實證意識；④以九一八事變、華北事變、西安事變的豐富史料為依據(jù)，揭示歷史表象后的深層因果關系，使學生有理有據(jù)地表達自己對這段歷史的看法，逐步形成科學準確的歷史解釋；⑤通過講述楊靖宇、趙一曼、東北抗日聯(lián)軍等民族英雄浴血奮戰(zhàn)的事跡，使學生懂得民族抗戰(zhàn)的艱巨性和重要性；⑥通過西安事變的發(fā)生及和平解決等知識點的學習，認識到精誠團結是中華民族最值得傳承的民族精神，增強中華民族的認同感和責任感。

傳統(tǒng)講授式的課堂教學，是教師單向傳授知識，學生處于被動地位，對于學科知識的傳遞，尤其是對學科核心素養(yǎng)的達成具有明顯的局限性。智慧課堂的最大特點之一就是借助智慧平臺實現(xiàn)互動式的教學模式，以突出學生在教學過程中的主動性和參與度，在教學過程中既有教師與學生之間的互動交流，也有學生與學生之間的交流分享，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的意識和能力。

教師對本課進行教學時，可以充分借助智慧課堂平臺，將重難點知識通過信息技術呈現(xiàn)出來。比如本節(jié)課教學重點之一“九一八事變”，教師通過問題鏈方式來整合及串聯(lián)知識，層層推進。師生在線參觀網(wǎng)上九一八博物館，在搜集、整理、閱讀、分析史料的基礎上，實現(xiàn)師生互動和生生互動，教師和學生都可以利用平臺功能推送和分享自己的資源，共同完成九一八事變過程、原因及影響等相關知識點的學習。

問題鏈設計如下：

任務1：閱讀課本，完成關于“九一八事變相關知識點”的表格，并上傳分享。

任務2：根據(jù)所填寫的表格結合《九一八事變形勢圖》和文字史料，在評論區(qū)表達對于“九一八事變是否是一個偶然的中日沖突事件”的觀點并闡述理由。

任務3：閱讀圖文史料《日本侵占東三省形勢圖》《東三省主要城市淪陷表》和中日雙方在東北軍隊數(shù)量，思考回答日本為何能在105天內鯨吞整個東北（面積100多萬平方千米），死傷僅1200余人？

任務4：網(wǎng)上參觀九一八博物館，概括日軍在東北淪陷區(qū)進行了怎樣的殘暴統(tǒng)治？

任務5：網(wǎng)上參觀九一八博物館，總結愛國的中華兒女在面對日本侵略者令人發(fā)指的獸行時進行了怎樣的浴血奮戰(zhàn)？

針對“西安事變如何解決”這一知識難點，教師可以利用移動學習端將史料上傳到班級的交流欄中，并同步顯示在班級的大屏幕上，使學生能夠觀看大屏幕并展開討論。這樣做的好處一方面是有利于提高學生課堂的參與度，每個學生均可以提出自己的疑問和發(fā)表自己的觀點，避免學生只是低頭看著自己的移動終端；另一方面，教師可以了解和掌控學生研討的全過程，了解每個學生的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，適時調整教學方式和教學進程。借助智慧課堂互動式教學模式，學生基本掌握了搜集、整理史料的能力，形成了對西安事變的和平解決是當時時局下最優(yōu)解決策略的客觀認知，基本理解了中國共產黨提出“聯(lián)蔣抗日”的原因及中國共產黨在中華民族抗日戰(zhàn)爭中發(fā)揮的中流砥柱作用，促進學生歷史學科核心素養(yǎng)的提升。

三、立足評價，依托智慧手段實現(xiàn)個性發(fā)展

測驗和評價是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)。歷史課程評價主要是評價學生在學習過程中表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平，并運用評價結果改進教師的教學行為和學生的學習方式，使教、學、評相互促進，共同服務于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》在評價建議中強調要重點關注課堂評價，教師要運用觀察等方法測評學生在課堂上的學習方式和學習表現(xiàn)，要觀察、記錄學生的學習過程，對學生參與學習活動的狀態(tài)、進展與成效等做出評判，根據(jù)課堂評價的結果優(yōu)化教學，提高教學活動的成效性。

在智慧課堂教學中，隨堂測評主要是由教師通過信息化平臺智能推送試題，學生在信息化平臺上完成。這種課堂檢測最具評價的實時性、客觀性、真實性，反饋也更加及時和精準，教師借助智慧課堂精準的數(shù)據(jù)分析掌握學生本節(jié)課的學習情況，并當場進行答疑點撥，這有利于教師更好地調整教學策略和分層布置作業(yè)，促進學生個性化發(fā)展。

新課內容結束后，教師將提前準備好的作業(yè)（5道選擇題）推送給學生，通過作業(yè)與動態(tài)評價工具進行數(shù)據(jù)采集和分析。

作業(yè)與動態(tài)評價工具能夠快速直觀地反映出學生對于本課主干知識的掌握情況，包括最高分、最低分、平均分及各題的準確率。5道題目滿分為10分，測評結果顯示平均分9.2分，最低分8分（只錯了一題），說明大多數(shù)同學達到較好的學習效果。對于錯誤率最高的第2題，共6位同學該題答錯。此題是2021年山東某地中考真題，這道題是對學生綜合運用所學知識、分析解決歷史問題能力的考查，能力要求較高。

數(shù)據(jù)結果的呈現(xiàn)和分析為教師接下來在作業(yè)布置和教學策略的調整上提供了明確的方向：一方面在作業(yè)布置中要適量減少簡單識記類題目的比重，增加對學科素養(yǎng)能力要求較高題型的布置和講評；另一方面在教學中要注重選用多元史料，加強對學生運用所學知識解決問題的方法和能力的指導。

在初中歷史教學中，借助智慧課堂的信息化手段可以讓以學定教、學科核心素養(yǎng)的培育更加精準化，讓學生個性化發(fā)展的目標在實際教學中變得可操作和可量化，讓教師的“教”與學生的“學”更加精準高效，為實現(xiàn)信息技術下課堂教學結構性變革提供有力的支持。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］劉邦奇，吳曉波.智慧課堂：新理念 新模式 新實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2019.

責任編輯：唐丹丹