李盼盼

摘要：教學(xué)評價是教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，是保障教學(xué)活動有效開展的重要手段。初中體育課中的教學(xué)評價是體育課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的反饋。在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）中指出，評價是完善體育課程建設(shè)的重要方面，且多元化的評價方式更加有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也是新時代實施素質(zhì)教育的要求。但是，當(dāng)前初中體育教學(xué)評價中存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)過程不具體、教學(xué)評價單一等諸多急需解決的問題。本文結(jié)合筆者多年教學(xué)實踐，從教學(xué)評價的角度入手，嘗試探索多元化評價方式的運用，以期完善初中體育教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展與體育核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中體育教學(xué) 評價多元化

《新課標(biāo)》指出，體育與健康課程學(xué)習(xí)的評價與考試注重依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量對所反映的核心素養(yǎng)水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷和評估，要合理確定評價目的、選擇評價內(nèi)容，利用多樣化的學(xué)習(xí)評價，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展為中心，通過體育與健康學(xué)習(xí)評價培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。新課程改革后，初中體育教學(xué)評價越來越受到重視，多元化教學(xué)評價方式正在不斷呈現(xiàn)和得到完善。然而，在初中體育教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育觀念的長期影響，多數(shù)初中體育教學(xué)評價不利于學(xué)生的全面發(fā)展。本文從筆者所開展的教學(xué)實際出發(fā)，嘗試探討初中體育教學(xué)中多元化評價的運用方法。

一、《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》概述

2022年4月頒布實施《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，作為教師開展體育與健康教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，不僅從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評價等多方面對教師的教學(xué)做出了相應(yīng)的規(guī)定，而且從立德樹人的高度引導(dǎo)學(xué)生掌握體育與健康知識技能，體驗運動的快樂，勤于鍛煉身體，養(yǎng)成健康的生活方式，形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度。同時，《新課標(biāo)》還明確了體育與健康課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量，從運動能力、健康行為、體育品德3個方面對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就做出準(zhǔn)確描述，要求教師盡可能設(shè)計貼近生活、具有較強應(yīng)用性的情境，觀察和評價學(xué)生運用結(jié)構(gòu)化的知識與技能解決問題的能力，讓體育與健康教學(xué)評價真正意義上有據(jù)可依。除此之外，《新課標(biāo)》還強調(diào)教師將定量評價與定性評價、過程性評價與結(jié)果性評價等多樣化的評價方式相結(jié)合，最終健全綜合評價。

二、當(dāng)前初中體育教學(xué)評價現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

體育課堂教學(xué)是通過目標(biāo)的實現(xiàn)來評價課堂教學(xué)效果的達(dá)成，同時課堂評價也是對目標(biāo)設(shè)置合理性的反饋。合適的教學(xué)目標(biāo)有利于體育教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的選擇與利用，從而提高初中體育課堂教學(xué)效果。但是當(dāng)下初中體育課堂教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，無法從定性與定量相結(jié)合等角度全面對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價，往往容易忽視過程性評價的作用和意義所在，不利于學(xué)生身心全面發(fā)展。

（二）過分注重量化指標(biāo)

當(dāng)下，初中體育教學(xué)方式以量化的體育評價方式居多，比如多數(shù)初中學(xué)校在期中和期末體育成績檢測中仍然以中考項目作為測試的內(nèi)容。從長遠(yuǎn)來看，雖然體育中考目前以各個項目測試為主，但是并不意味著在學(xué)校體育課堂中可以忽視學(xué)生個性發(fā)展的因素。過多量化評價固然不利于學(xué)生個體身心發(fā)展，并且每個學(xué)生都是獨立的個體，體育課堂同樣需要尊重個體差異性。

（三）評價方法較單一

教學(xué)評價是整個教學(xué)流程的重要環(huán)節(jié)，體育評價的意義也在于尋求更為完整、豐富而合理的方式，讓學(xué)生的努力得到尊重。當(dāng)下，初中體育課堂教學(xué)評價無論是從體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度還是從學(xué)生個體全面發(fā)展的需求度來看，單一的體育教學(xué)評價方式已不能權(quán)衡更多方面，并不能肯定學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中所付出的努力。

三、初中體育教學(xué)多元化評價的意義

（一）有助于體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

當(dāng)今社會，學(xué)生的努力程度、情感態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等同樣被關(guān)注，多元化教學(xué)評價使評價目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)趨于相同。多元化的體育教學(xué)評價方式更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。在體育教學(xué)評價中，采用定性評價與定量評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合等方式，對于學(xué)生個體的全面發(fā)展有著促進(jìn)作用，多角度看待學(xué)生個體的發(fā)展，幫助其身心健康發(fā)展。

（二）有助于尊重學(xué)生個體差異

學(xué)生在運動素質(zhì)方面往往存在先天差異性，如學(xué)生個體體能、運動技能及運動興趣等。由于初中體育被納入中考科目范圍，因此，在初中體育課堂上，對于學(xué)生體育成績的評價就會被應(yīng)試教育所牽絆，無論對體育學(xué)科的發(fā)展還是對學(xué)生身心的發(fā)展都極為不利，而多元化的體育教學(xué)評價方式將尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。例如，有教師利用“體育積分銀行”對學(xué)生進(jìn)行多元評價，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮、個性的發(fā)展。

（三）有利于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的落實

隨著新課改的不斷深入，《新課標(biāo)》提出要注重落實學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)成為評價的主要內(nèi)容，從評價主體到評價方式的多元化，都是為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在初中體育多樣化評價中要做到真正以學(xué)生為主體，在課堂中讓學(xué)生積極參與評價，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，不再像傳統(tǒng)體育教學(xué)那樣不注重學(xué)生的參與、體驗，難以挖掘?qū)W生在體育方面的特長，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、《新課標(biāo)》背景下初中體育教學(xué)多元化評價路徑

（一）注重教材分析與學(xué)情分析相結(jié)合

《新課標(biāo)》的實施以及新教材的使用，要求我們教師更加注重對課標(biāo)與教材的把握，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實際情況開展教學(xué)評價。初中體育學(xué)科雖然偏向于實踐操作、運動技能，但其學(xué)科知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體與支撐，依舊需要教師加以傳授，而且這些內(nèi)容在教材中也是有所體現(xiàn)的。同時，班級學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)能力也不一樣，他們對體育學(xué)科的認(rèn)知存在差異。因此，合適的學(xué)情分析也是必不可少的。由此可見，只有將教材分析與學(xué)情分析處理得當(dāng)，體育教學(xué)的評價才能夠在真正意義上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我們在開展初中體育教學(xué)評價時，首先需要深入分析教材內(nèi)容，包括課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材中的位置以及對應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。以“足球——腳內(nèi)側(cè)運球”教學(xué)為例，根據(jù)教材的編排，本課內(nèi)容是安排在足球基礎(chǔ)球性球感的學(xué)習(xí)之后的，此時，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)對足球產(chǎn)生興趣，可以繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的運球技術(shù)。但是，通過研究教材發(fā)現(xiàn)，其中的足球運球基礎(chǔ)技術(shù)相關(guān)內(nèi)容較為粗淺，文字表述不細(xì)致，而且配的插圖也不多，很難達(dá)到讓學(xué)生掌握運球技術(shù)的目的。于是，我在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行總體設(shè)計，結(jié)合教材上的內(nèi)容，制作運球技術(shù)操作視頻，分步驟進(jìn)行講解與指導(dǎo)，不僅使學(xué)生體驗了足球運動的樂趣，更讓他們在足球運動中收獲了團(tuán)結(jié)協(xié)作的同學(xué)情誼以及勇于挑戰(zhàn)自我的精神品質(zhì)。

（二）將終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合

《新課標(biāo)》和《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》指出，初中體育教學(xué)對學(xué)生的多元化評價應(yīng)以多種體育項目為鍛煉手段，以增進(jìn)學(xué)生的健康意識為目的。通常來說，關(guān)注結(jié)果是面向過去的終結(jié)性評價，而關(guān)注過程是重在發(fā)展的過程性評價。在初中體育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將終結(jié)性評價和過程性評價有機結(jié)合起來，采用多種評價方式加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核，既能夠讓中考體育達(dá)標(biāo)成績得到保障，又不會讓學(xué)生在枯燥的備考訓(xùn)練中對個體自身條件失去客觀而理性的認(rèn)識，保持一定的運動熱情也是提高體育成績的動力來源。只有關(guān)注結(jié)果同時關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)評價才可能深入學(xué)生個體發(fā)展的進(jìn)程中，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的，進(jìn)而及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主觀能動性。

在相同的班級制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，針對相同的作業(yè)也應(yīng)該有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。之前大多數(shù)體育教師采用終結(jié)性評價，學(xué)期末的測試成績對照如《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》等各種準(zhǔn)則，對學(xué)生進(jìn)行評價打分，對于學(xué)生來說是不公平的。當(dāng)然，結(jié)業(yè)考試采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，更能顯示考試的公平性，不能把這種考核評價手段全盤否定。我們可以部分采用，更完善地進(jìn)行評價，可以把終結(jié)性評價作為期末成績的組成部分，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生看得到希望才會努力。例如，筆者所在的班級每個學(xué)期都會舉行期中與期末體育測試，但是最終在評價學(xué)生的時候，筆者將學(xué)生平時在體育課上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也納入考核范圍之內(nèi)。部分學(xué)生雖然體育學(xué)習(xí)的基本功不夠扎實，但是他們的學(xué)習(xí)態(tài)度卻很好，上課的時候也非常認(rèn)真，這時候就應(yīng)該注重評價的過程性，而不是一味地強調(diào)學(xué)生的體育考試成績。

（三）重視定量評價與定性評價相結(jié)合

《新課標(biāo)》指出，教師在開展教學(xué)評價的時候既要注重學(xué)生體育學(xué)習(xí)的數(shù)量，也要關(guān)注學(xué)生身上所發(fā)生的質(zhì)的變化。人們對于體育的認(rèn)識多數(shù)伴隨著對體育測量的印象，畢竟最終的體育成績都需要通過測量來判定。在初中體育教學(xué)過程中，體育中考的項目最終也都是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生之間的差異，而忽視了學(xué)生的進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的參與度等因素。由于體育中考壓力所在，導(dǎo)致初中體育課堂對于學(xué)生體育成績的評定多半具有片面性，從學(xué)生身心發(fā)展以及終身體育意識培養(yǎng)的角度出發(fā)，課堂上過多的定量評價往往不利于體質(zhì)較差的學(xué)生或者缺乏運動興趣的學(xué)生。因此，在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，我們可以要求學(xué)生制訂行之有效的學(xué)習(xí)計劃，為能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況進(jìn)行評價。除此之外，還應(yīng)有課前身體準(zhǔn)備、衣著裝備、出勤情況等方面的評價。我們也可以把體育與健康課程的幾個維度（運動參與、運動技能、身體健康、體育品德）都融入學(xué)前評價之中，以期達(dá)到更高的評價水平，達(dá)到更好的評價效果。

我們根據(jù)以上幾個方面評分，直接相加即可得出該項期末分?jǐn)?shù)，如果有多個項目，可以把各個項目的分?jǐn)?shù)相加后求平均值，也可以根據(jù)每個項目在本學(xué)期的比重進(jìn)行計算，最后把各個維度相加即可得出整個學(xué)期的期末總分。通過多元化評價，可以有效地進(jìn)行各個項目的評價。定性評價與定量評價相結(jié)合，既能促進(jìn)學(xué)生運動成績的提高，又對靈動的體育課堂氛圍塑造具有實質(zhì)性的意義。

（四）將教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)評價因為注重教師的評價特別是注重考試成績?yōu)槿藗兯嵅?，所以教師要多幾把衡量的?biāo)尺，才可能給學(xué)生更多的機會，才可能讓教師從更多方面了解學(xué)生，助力師生共同成長。《新課標(biāo)》中強調(diào)，體育教學(xué)評價的主體不再是教師，學(xué)生可以作為評價的主體對教師的教學(xué)內(nèi)容、方法等方面闡述自己的觀點和感受，同時學(xué)生個體之間也可以相互評價，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力。初中階段的學(xué)生相對于小學(xué)生，其理性思維得到較好發(fā)展，因此，讓學(xué)生參與課堂評價，集思廣益，以教師為主導(dǎo)，真正地做到教學(xué)相長。那么，學(xué)生之間相互評價的同時其實也是在幫助其建立更加客觀的自我認(rèn)識的過程，共同交流與進(jìn)步。三者結(jié)合，適時、及時地對體育教學(xué)進(jìn)行反饋，提高體育教學(xué)成效。例如，筆者將班級學(xué)生按照他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分成若干小組，每個小組內(nèi)都有優(yōu)秀、中等、薄弱學(xué)生，在實施評價的時候會提出不同的要求，以此讓每個學(xué)生都能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”獲得發(fā)展。由此可見，教師評價雖然有利于教師的價值引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生主動參與課堂，但是可能限制評價的范圍與效果，而學(xué)生評價則恰好相反。所以，在初中體育教學(xué)過程中，我們只有將教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮評價的作用。

綜上所述，在《新課標(biāo)》大力實施的背景下，體育教學(xué)中所運用的評價方式并無好壞優(yōu)劣之分。作為教師，只有從學(xué)生的實際需求出發(fā)，認(rèn)真領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻內(nèi)涵，采用多元化的評價方式，方可實現(xiàn)對體育教學(xué)過程“教”與“學(xué)”的準(zhǔn)確價值判斷和量化評價，落實初中生體育核心素養(yǎng)的培育。同時，在初中體育課堂中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮體育教學(xué)評價的功能，運用教學(xué)智慧，精心設(shè)計、精心評價教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，使學(xué)生的身體素質(zhì)、運動技能、社會適應(yīng)等各方面都能夠得到更好的發(fā)展，真正將《新課標(biāo)》理念與體育核心素養(yǎng)落到實處。

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責(zé)任編輯：唐丹丹