臧義龍

摘要：信息技術(shù)在高中英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用越來越廣泛，對于高中英語教學(xué)有著促進(jìn)作用。本文分析了信息技術(shù)在高中英語以讀促寫教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，探討了信息技術(shù)在高中英語以讀促寫教學(xué)中的應(yīng)用策略，分別從多元化應(yīng)用、針對性應(yīng)用、直觀化展示、系統(tǒng)化梳理、大數(shù)據(jù)推送五個(gè)方面進(jìn)行了具體的闡述，以期為當(dāng)前高中英語以讀促寫教學(xué)提供理論幫助。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高中英語 以讀促寫

在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用提升了英語教學(xué)的有效性，幫助教師創(chuàng)新了課堂教學(xué)的方式，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，在高中英語以讀促寫的教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用還存在著應(yīng)用方式單一、智能化程度不高等問題，嚴(yán)重影響著高中英語以讀促寫的教學(xué)，對于學(xué)生的發(fā)展也有著不利的影響。因此，探究信息技術(shù)在高中英語以讀促寫教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并給出相應(yīng)的問題解決策略很有必要。

一、信息技術(shù)在高中英語以讀促寫教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）信息技術(shù)應(yīng)用方式單一

在當(dāng)前高中英語以讀促寫的教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用方式比較單一，在很多的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中信息技術(shù)并沒有充分發(fā)揮出其獨(dú)特作用，沒有促進(jìn)教學(xué)課堂的高效化，對高中英語的教學(xué)改革沒有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。信息技術(shù)應(yīng)用方式單一主要表現(xiàn)在以下方面，很多教師在應(yīng)用信息技術(shù)過程中，還停留在多媒體教學(xué)階段上，使用信息技術(shù)展示課堂教學(xué)的內(nèi)容，展示學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，這就導(dǎo)致信息技術(shù)成為知識展示工具，而不是知識教學(xué)工具。還有的教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，只會(huì)播放圖片、視頻等內(nèi)容，對于一些比較復(fù)雜的幻燈片制作等應(yīng)用能力不足，導(dǎo)致了信息技術(shù)的應(yīng)用場景比較單一。針對以上問題，教師需要不斷提升自身專業(yè)能力，增強(qiáng)對信息技術(shù)的認(rèn)識，掌握信息技術(shù)的應(yīng)用方法，這樣才能夠更加多元化地應(yīng)用信息技術(shù)。

（二）信息技術(shù)應(yīng)用缺少針對性

在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，很多教師并沒有針對特定的教學(xué)內(nèi)容開展特定的信息技術(shù)應(yīng)用，直接導(dǎo)致信息技術(shù)的應(yīng)用缺少針對性。比如，在教學(xué)閱讀和寫作的時(shí)候，大多數(shù)教師只會(huì)利用信息技術(shù)給學(xué)生展示與閱讀或者寫作話題相關(guān)的視頻，并沒有針對閱讀或者寫作的場景展開針對性應(yīng)用，導(dǎo)致了信息技術(shù)的應(yīng)用效率較低。教師在信息技術(shù)應(yīng)用的過程中，應(yīng)根據(jù)閱讀和寫作教學(xué)的不同特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等開展更加具有針對性的課堂應(yīng)用，這樣才能夠最大化發(fā)揮出信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，提升課堂教學(xué)的有效性。

（三）信息技術(shù)在知識直觀展示方面的應(yīng)用欠缺

信息技術(shù)在知識直觀展示方面的應(yīng)用是比較欠缺的，很多教師使用信息技術(shù)只是把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的單詞、短語、語法，或者學(xué)生需要閱讀的文章直接展示在多媒體大屏上，只是把教材當(dāng)中的內(nèi)容搬到了多媒體大屏中，并沒有體現(xiàn)出信息技術(shù)的優(yōu)勢。在高中英語以讀促寫教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常面臨著各種各樣的教學(xué)情境，在這些情境當(dāng)中學(xué)生需要將學(xué)習(xí)的內(nèi)容抽象化，或者把抽象內(nèi)容具象化，這都要求學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力和邏輯能力，對學(xué)生的能力要求比較高。如果教師在教學(xué)的過程中能夠使用信息技術(shù)把這些抽象的內(nèi)容直觀地展示出來，那么就可以降低學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)難度，從而極大地提升教學(xué)效果，這對于學(xué)生的發(fā)展來說是非常重要的。但是，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，很少有教師能夠使用信息技術(shù)把抽象內(nèi)容直觀地展示出來，不能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。

（四）信息技術(shù)在知識教學(xué)方面的應(yīng)用存在提升空間

在高中英語以讀促寫的教學(xué)中，信息技術(shù)雖然發(fā)揮了非常重要的作用，給學(xué)生營造了非常好的學(xué)習(xí)空間，但是其在知識教學(xué)方面的應(yīng)用還存在著非常大的提升空間。比如，很多教師在進(jìn)行以讀促寫教學(xué)時(shí)，會(huì)先利用多媒體給學(xué)生展示需要閱讀的文章，然后讓學(xué)生跟隨著多媒體大屏進(jìn)行閱讀，最后教師讓學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容發(fā)表自己的看法。在這個(gè)教學(xué)過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用還有著非常大的提升空間，如學(xué)生跟隨多媒體大屏閱讀完之后，教師可以給學(xué)生播放一段與閱讀內(nèi)容有關(guān)的視頻，讓學(xué)生根據(jù)之前閱讀的內(nèi)容和視頻內(nèi)容發(fā)表自己的看法，對視頻內(nèi)容進(jìn)行解讀。而學(xué)生手中會(huì)有平板電腦，其他的學(xué)生則可以利用平板電腦對發(fā)言的學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)會(huì)以彈幕的形式展示在多媒體大屏上，從而形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生和信息技術(shù)互動(dòng)的局面，這能夠極大發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（五）信息技術(shù)的應(yīng)用未走出課堂

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的種類和功能也在不斷豐富。并且隨著人們生活水平的不斷提高，學(xué)生接觸信息技術(shù)的比例也越來越高，甚至在課堂當(dāng)中可以人手一部平板電腦，將平板電腦和教師的教學(xué)主機(jī)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，從而提升了信息技術(shù)的應(yīng)用效率。但是，對當(dāng)前的信息技術(shù)應(yīng)用情況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的應(yīng)用局限在課堂當(dāng)中，當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是非常發(fā)達(dá)的，但是很多教師沒有意識到利用信息技術(shù)可以延伸高中英語課堂，可以給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)空間。所以，信息技術(shù)的應(yīng)用未走出課堂。

二、信息技術(shù)在高中英語以讀促寫教學(xué)中的應(yīng)用意義

信息技術(shù)在高中英語以讀促寫教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用有著重要的意義，主要表現(xiàn)在課堂構(gòu)建、學(xué)生能力發(fā)展、教師能力提升三個(gè)方面。

首先，信息技術(shù)在高中英語以讀促寫教學(xué)中應(yīng)用能夠幫助教師構(gòu)建更加新穎的教學(xué)課堂，可以提升課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生的英語讀寫學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的空間。在以往傳統(tǒng)形式的教學(xué)中，英語以讀促寫的教學(xué)過程是非常簡單和枯燥的，學(xué)生先閱讀一些英語文章，提煉出英語文章的主旨，學(xué)習(xí)英語文章的寫作手法。然后，教師給出學(xué)生作文寫作的話題，讓學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容展開論述，形成英語作文。最后，教師對學(xué)生的英語作文進(jìn)行評價(jià)。在這種以讀促寫的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)有效性都大打折扣。而應(yīng)用了信息技術(shù)之后，學(xué)生就能夠使用更加先進(jìn)的方式學(xué)習(xí)英語知識、英語文章，能夠以更加靈活多變的形式進(jìn)行英語作文的寫作，這對英語教學(xué)具有非常重要的意義。

其次，信息技術(shù)能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在課堂當(dāng)中應(yīng)用信息技術(shù)，課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都會(huì)得到更新，學(xué)生能夠改變對高中英語課堂的刻板印象，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。在以讀促寫的教學(xué)中，學(xué)生能夠通過多種途徑閱讀文章，更能夠通過互聯(lián)網(wǎng)尋找自己喜歡的英語文章，可以大大擴(kuò)充課堂教學(xué)容量，這對于提升學(xué)生的閱讀能力具有重要的作用。同時(shí)，學(xué)生的寫作也不再拘泥于用筆寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)開展口頭寫作、口語交際等活動(dòng)，這樣不僅可以提升課堂教學(xué)的效率，還能夠幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

最后，信息技術(shù)應(yīng)用效果的提升意味著教師教學(xué)能力的提升。當(dāng)前信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀不盡如人意的原因主要是教師對信息技術(shù)的認(rèn)識和應(yīng)用能力不足，所以在提升信息技術(shù)教學(xué)效果的同時(shí)，教師的教學(xué)能力也應(yīng)當(dāng)?shù)玫接行嵘?，這樣才能夠讓教師更加高效、科學(xué)合理地應(yīng)用信息技術(shù)。

三、信息技術(shù)在高中英語以讀促寫教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）多元化應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在應(yīng)用信息技術(shù)開展高中英語以讀促寫教學(xué)的過程中，其應(yīng)用方式應(yīng)當(dāng)是多元化的，以此來激發(fā)學(xué)生以讀促寫的興趣，這對于學(xué)生的發(fā)展來說是非常重要的。教師要能夠深入了解信息技術(shù)的特點(diǎn)和應(yīng)用方式，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的過程中尋找多元化應(yīng)用的途徑，從而增加以讀促寫教學(xué)內(nèi)容的趣味性，這對于學(xué)生的發(fā)展來說具有重要的意義。

比如，在教學(xué)“Travelling around”的時(shí)候，其內(nèi)容主要是講述旅行的故事，這是一個(gè)熱度非常高的討論話題，教師在教學(xué)的過程中可以利用信息技術(shù)開展更加多元化的教學(xué)。首先，教師利用多媒體給學(xué)生展示課文當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀課文中講述的旅行故事。其次，學(xué)生在閱讀的過程中可能無法根據(jù)文字對內(nèi)容產(chǎn)生清晰的理解，這時(shí)教師就可以把課文當(dāng)中提到的旅游景點(diǎn)、場景利用視頻展現(xiàn)出來，從而給學(xué)生營造一個(gè)更加豐富多彩的課堂。最后，學(xué)生在完成了閱讀任務(wù)時(shí)，教師可向?qū)W生提問：“你有哪些想要分享的旅行經(jīng)歷嗎？”通過問題引導(dǎo)讓學(xué)生利用英語在課堂當(dāng)中講述自己的旅行經(jīng)歷。在學(xué)生講完旅行經(jīng)歷之后，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)立刻找到與學(xué)生旅行經(jīng)歷相關(guān)的視頻，從而進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)識，這能夠提升以讀促寫教學(xué)的效果。

（二）針對性應(yīng)用，引領(lǐng)學(xué)生高效閱讀

在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場景、學(xué)生興趣有針對性地使用信息技術(shù)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀。針對性使用并不是盲目使用，而是在達(dá)到教學(xué)目的的前提下對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，無論是創(chuàng)新教學(xué)方式，還是優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，都要能夠達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀的目的。

比如，在教學(xué)“Natural disasters”內(nèi)容的時(shí)候，這部分教學(xué)內(nèi)容的主要話題是“自然災(zāi)害”，文章當(dāng)中展示了自然災(zāi)害的種類、特點(diǎn)以及給人類造成的危害。在閱讀的時(shí)候?qū)W生只是以閱讀故事或者學(xué)習(xí)知識的目的進(jìn)行閱讀，無法產(chǎn)生情感體驗(yàn)。為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，開展更加具有針對性的教學(xué)，教師可以利用ppt給學(xué)生展示有關(guān)汶川地震畫面的資料，把其中一些比較感人的故事、場景展現(xiàn)出來，這也能夠發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢。通過這樣的展現(xiàn)，就能夠讓學(xué)生有更加豐富的情感體驗(yàn)，從而對自然災(zāi)害有更深入的認(rèn)識。

（三）直觀化展示，指明以讀促寫的方法

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要能夠利用信息技術(shù)的特點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀化展示，在課堂當(dāng)中指明以讀促寫的方法，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。很多教師在教學(xué)的過程中喜歡讓學(xué)生閱讀一段材料之后馬上進(jìn)行寫作，其中缺少對文章主旨吸收和轉(zhuǎn)化的過程，而這個(gè)過程需要學(xué)生有非常強(qiáng)的理解能力、抽象能力和邏輯能力。為了進(jìn)一步降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，教師可以利用信息技術(shù)對文章當(dāng)中的抽象化內(nèi)容進(jìn)行直觀展示，幫助學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)效果。

（四）系統(tǒng)化梳理，找出自身的不足

在以讀促寫教學(xué)的過程中，學(xué)生需要根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作。那么教師在完成了教學(xué)任務(wù)之后，就可以利用信息技術(shù)幫助學(xué)生梳理自身在以讀促寫學(xué)習(xí)過程中的不足。比如，學(xué)生在閱讀了一篇故事之后需要對故事內(nèi)容進(jìn)行概括，并寫出自己對故事當(dāng)中主題思想的認(rèn)識。很多學(xué)生只是抓住了故事當(dāng)中的一些非主要內(nèi)容發(fā)表見解，這就導(dǎo)致了學(xué)生的寫作偏離了主題。這時(shí)教師就可以利用信息技術(shù)當(dāng)中的思維導(dǎo)圖工具，把學(xué)生閱讀的內(nèi)容的主題思想、人物、情節(jié)羅列出來，然后幫助學(xué)生把自己所寫的文章內(nèi)容、主題思想展示出來，以此梳理閱讀和寫作之間的關(guān)系，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足。

（五）大數(shù)據(jù)推送，優(yōu)化以讀促寫能力

當(dāng)前，很多學(xué)生都擁有智能設(shè)備，方便教師根據(jù)大數(shù)據(jù)推送以讀促寫內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)高中英語課堂的延伸。比如，教師可以通過微信公眾號每天給學(xué)生推送一篇文章，學(xué)生在閱讀完文章之后需要在微信公眾號下面的留言板塊寫下自己對這篇文章的見解。通過這種形式促進(jìn)學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)，這對于提升教學(xué)效果具有重要的意義。

四、結(jié)語

本文分析了當(dāng)前信息技術(shù)在高中英語以讀促寫教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，闡述了信息技術(shù)對于高中英語以讀促寫教學(xué)的意義，探討了信息技術(shù)在高中英語以讀促寫教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略，并進(jìn)一步擴(kuò)大了信息技術(shù)的定義范圍，希望能夠給當(dāng)前的高中英語教學(xué)提供幫助。

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責(zé)任編輯：丁蔚