汪文靜 黃菲

摘要：2002年以來，隨著初中生物新課程改革在初中課堂的一步步深入，教師的教育教學(xué)觀念正發(fā)生著翻天覆地的變化，課堂教學(xué)非常重要，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生在課堂上的互動和交流，將教師的角色從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、組織者、參與者和引領(lǐng)者，教師已逐步接受這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)的理念。課改是通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法與新的教育理念必然要在課堂教學(xué)過程中發(fā)生碰撞。對于初中生物課堂教學(xué)的傳統(tǒng)方法，M·H·斯卡特金說道：“學(xué)生的腦子習(xí)慣了只是在別人的腦子走過的路上活動?！睂W(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)方法非常不喜歡，也感覺很厭倦，厭倦有趣的知識世界，所以，我們現(xiàn)階段要探討如何利用有限教學(xué)時(shí)間，盡可能多地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這個(gè)對于廣大教育工作者的研究非常重要，不斷探索，努力實(shí)踐，利用各種途徑、多種方法把這一目標(biāo)落到實(shí)處。因此，新課標(biāo)下教師教學(xué)方法的革新對于現(xiàn)階段的生物教學(xué)課堂有著非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中生物學(xué)科 教學(xué)方法

根據(jù)中學(xué)生物教學(xué)大綱對生物實(shí)驗(yàn)課的要求，結(jié)合我區(qū)生物課教學(xué)的現(xiàn)狀，制訂了《新課標(biāo)下的初中生物學(xué)科教學(xué)方法的研究》方案，以課堂教學(xué)為研究對象，深入開展對七、八年級的蘇教版生物教材中新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課的典型案例的研究，進(jìn)一步探索實(shí)施初中生物新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課的有效教學(xué)方法和途徑。

一、探索實(shí)施初中生物新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)方法和途徑

搞好生物學(xué)科課堂教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)好的課堂教學(xué)效果，這種教學(xué)效果包含生物學(xué)科課堂教學(xué)活動本身順利、完成既定目標(biāo)，同時(shí)，學(xué)生在生物學(xué)科課堂教學(xué)活動結(jié)束后能學(xué)有所獲，能提升各方面的能力。教師在教學(xué)過程中，需要對學(xué)生所處年齡段心智發(fā)展的需求給予關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，依托學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)書本的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有效的教學(xué)情境，采用各種現(xiàn)代教育教學(xué)手段和方法，通過列舉各種案例等，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)生物學(xué)課本中的抽象概念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。在教學(xué)技術(shù)手段上，教師能夠熟練掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，制作微課和開展智慧課堂教學(xué)，使生物學(xué)科課堂教學(xué)新穎有趣，從而能夠提高初中學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科課堂學(xué)習(xí)活動和課堂學(xué)習(xí)良好效果的連接，及時(shí)了解學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的情況。

例如，38中黃菲老師教授的“生物的分類”這節(jié)課，首先，導(dǎo)入新課，以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)——將超市物品進(jìn)行分類引出生物分類的方法。38中王慧老師教學(xué)的“尿液的形成”一課，通過比較血漿和原尿的成分的數(shù)據(jù)，引出腎小球的作用等。七、八年級學(xué)生不僅僅滿足于懂，更渴求動手做，生物是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，教材中有大量的實(shí)驗(yàn)，包括觀察實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)。認(rèn)真?zhèn)浜脤?shí)驗(yàn)課，進(jìn)行動手實(shí)踐。光合作用這個(gè)概念很抽象，學(xué)生不易記住，黃菲在教學(xué)這一節(jié)課時(shí)，一改往常講實(shí)驗(yàn)得結(jié)論的教法。以往復(fù)習(xí)課，通常是教師在教材上畫重點(diǎn)，學(xué)生背，再做幾套試卷，知識缺乏系統(tǒng)性，38中的方烜老師關(guān)于“植物”的復(fù)習(xí)課，由復(fù)習(xí)植物細(xì)胞→植物的結(jié)構(gòu)層次→六個(gè)器官的結(jié)構(gòu)和功能→植物的生殖方式→植物的分類→植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用入手，將七、八年級的內(nèi)容融會貫通，對植物知識進(jìn)行系統(tǒng)性歸納總結(jié)，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會這種復(fù)習(xí)方法。70中的何雯霞和13中的周明明老師對“生態(tài)系統(tǒng)的組成”一節(jié)開展同課異構(gòu)活動，周明明用白板制作課件，加強(qiáng)師生互動，利用白板的放大功能突出教學(xué)的重難點(diǎn)，還具有糾錯(cuò)功能;何雯霞用PPT制作課件，演示性強(qiáng)，注重預(yù)設(shè)，有效提升課堂教學(xué)效率。

（一）新授課的有效教學(xué)方法和途徑研究

例如，“生物的分類”這節(jié)課，以學(xué)生在生活中常見的在超市購物為例，超市的各種商品會按一定方式分類，引出生物分類的方法，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，生物的分類和超市分類有很多方面非常相似：按照超市商品分類特點(diǎn)，比較生物之間的差異，對生物進(jìn)行區(qū)分，比較生物之間的類似將生物加以合并，用圖片實(shí)例歸納出分類的依據(jù)：

（1）出示病毒、細(xì)菌和單細(xì)胞真菌的結(jié)構(gòu)圖片，根據(jù)形態(tài)結(jié)構(gòu)特征的不同，可以對生物進(jìn)行分類，形態(tài)結(jié)構(gòu)特征是生物的分類依據(jù)之一。

（2）出示衣藻、草履蟲的圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析它們怎么獲得能量，根據(jù)營養(yǎng)方式的不同，可以對生物進(jìn)行分類，營養(yǎng)方式是生物的分類依據(jù)之一。

（3）出示生態(tài)系統(tǒng)的成分的圖片，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析圖片，然后，引導(dǎo)學(xué)生歸納出生態(tài)系統(tǒng)中生物作用的不同，可以對生物進(jìn)行分類，在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是生物的分類依據(jù)之一。新教材提供了很多的機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，如通過文中的插圖了解生物的一些特性。

（4）出示鴨嘴獸、鱷魚、小豬的圖片，介紹鴨嘴獸的小知識，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述幾種動物在進(jìn)化上的親疏遠(yuǎn)近關(guān)系的不同進(jìn)行分類。對于抽象概念，教師列舉一些典型的例子，學(xué)生通過例子，小組討論，從而歸納總結(jié)出抽象概念，這符合學(xué)生的認(rèn)知能力，由抽象思維過渡到具體思維，也便于學(xué)生理解和記憶。

在這節(jié)課中，介紹完生物分類的單位以及如何對一些具體的生物進(jìn)行分類的知識后，我留給學(xué)生一個(gè)課外作業(yè)：“狼狗是狼和狗的后代嗎？在生物分類上，它屬于狼還屬于狗？”課后，有很多學(xué)生就問我：“老師，如何對更多的甚至不認(rèn)識的生物進(jìn)行分類和命名呢？”

（二）實(shí)驗(yàn)課的有效教學(xué)方法和途徑研究

教師在課堂教學(xué)中，總會遇到一些意想不到的情況，教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)突發(fā)情況適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行教育。初中生物課本上有很多探究實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，要通過分析及反復(fù)實(shí)驗(yàn)找到原因。

例如，“尿液的形成”這節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生比較血漿和原尿及原尿和終尿的成分的數(shù)據(jù)的不同，分析原因，引出腎小球和腎小管的作用，數(shù)據(jù)比較、分析原因、得出結(jié)論，抽象的內(nèi)容具體化。七、八年級學(xué)生天真爛漫，他們在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候，對于知識不光想著掌握，更希望動手做一做實(shí)驗(yàn)，生物是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，認(rèn)真?zhèn)浜脤?shí)驗(yàn)課，進(jìn)行動手實(shí)踐教學(xué)。光合作用這個(gè)概念抽象，學(xué)生不易記住，在上這一節(jié)課時(shí)，黃菲老師帶領(lǐng)學(xué)生一起探究“綠葉在光下制造淀粉”這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就能夠很容易對光合作用的產(chǎn)物進(jìn)行歸納和總結(jié)，一改過去講實(shí)驗(yàn)得結(jié)論的教法。

總之，新授課的教學(xué)方法，將抽象的內(nèi)容具體化，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納和總結(jié)生物的核心概念；實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法，通過課件播放實(shí)驗(yàn)操作過程，學(xué)生對照操作，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論；復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生把前后內(nèi)容融會貫通，歸納出完整的生物知識框架體系。通過改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的興趣得到了極大的提升，也能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的積極性和主動性，同學(xué)們就更加端正學(xué)習(xí)態(tài)度、更加勤奮刻苦，提高了學(xué)習(xí)效率，提升了自身綜合素養(yǎng)。

二、教學(xué)方法得到改進(jìn)，新課標(biāo)下對初中生物教學(xué)方法的探索

（一）問題教學(xué)法

從古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，到蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫“問題教學(xué)理論”的創(chuàng)立，新的教學(xué)方法改革逐步推行。在各國，“問題教學(xué)法”在具體實(shí)施中有所不同，當(dāng)然，在具體學(xué)科中也略有差異。其過程一般包括以下環(huán)節(jié)：按新課標(biāo)編寫的生物教科書以“千姿百態(tài)的動物世界”為主題，開篇就由“千姿百態(tài)的動物世界”視頻引入新課，并且看到自然界有這么多千姿百態(tài)的動物，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。在說到“關(guān)注我國的珍稀動物”這一知識點(diǎn)時(shí)，展示各種我國珍稀動物的圖片，并且一邊展示，一邊講解白鰭豚、丹頂鶴、揚(yáng)子鱷等珍稀動物是我國乃至整個(gè)人類寶貴的財(cái)富，但是它們正處在滅絕的邊緣。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，看到自然界有如此多的形態(tài)各異的動物。當(dāng)他們知道其中一些動物正在遭到滅絕的危險(xiǎn)時(shí)，不由自主地感到心酸，并且發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生保護(hù)珍稀動物、保護(hù)大自然的情感。

另外，在初中生物教學(xué)的過程中，我們要時(shí)時(shí)關(guān)注初中生物課標(biāo)，注意生成問題，如在學(xué)習(xí)植物根系時(shí)，在移栽樹時(shí)，為什么根部要帶土呢？問題提出后，進(jìn)一步探究根的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用新知解題。

（二）課堂討論法

“課堂討論法”一般是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)中心問題發(fā)表意見，展開討論的一種教學(xué)方法。該方法能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性和表達(dá)欲望，學(xué)生的閱讀理解能力與表達(dá)交流能力會大大提高，課堂范圍內(nèi)的真正平等對話能夠有效實(shí)現(xiàn)。

例如，講授怎樣測量肺活量時(shí)，為了讓學(xué)生開拓思維，我就對學(xué)生說：“除了書上介紹的這種方法可以測量肺活量外，還有沒有其他的方法呢？”同時(shí)我給了同學(xué)們計(jì)算球體積的公式，并舉了一個(gè)例子解釋這個(gè)公式，給學(xué)生一定的時(shí)間討論有沒有其他的方法。最終學(xué)生站起來說他可以用一個(gè)氣球測量肺活量：先盡量吸氣，然后用一口氣吹一個(gè)氣球，吹完捏緊末端，讓另一個(gè)同學(xué)用軟尺測量氣球的周長；最后，放出氣球里的空氣。重復(fù)上述步驟，一共量3次，選最大氣球的周長，計(jì)算其體積，便知該同學(xué)的肺活量。學(xué)生上臺介紹，表現(xiàn)得非常好，其他同學(xué)給予熱烈的掌聲，由衷地欽佩。此時(shí)此刻，我看到了學(xué)生思維的火花、潛在的創(chuàng)造力。新課程改革正是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思維，能夠?qū)W有所獲，使學(xué)生學(xué)會可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。

（三）探究法

初中生物課書上有很多探究實(shí)驗(yàn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展探究實(shí)驗(yàn)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，不要完全依賴課本，要善于質(zhì)疑，當(dāng)實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，要通過分析及反復(fù)實(shí)驗(yàn)找到原因，從而能夠得出正確的結(jié)論。這樣，學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)到了相關(guān)的知識，也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的精神。

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，開展“探究霉菌適宜的生長環(huán)境”活動時(shí)，我們可以做一個(gè)簡單的對比說明為什么梅雨季節(jié)過后家家戶戶要曬霉，而9月份的氣溫與6月相當(dāng)，冬季的雨水量也很多，為何不要曬霉呢？引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，思考現(xiàn)象背后的問題，進(jìn)而激發(fā)他們的興趣。引導(dǎo)學(xué)生分組討論，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并根據(jù)提出的問題查閱資料、收集實(shí)驗(yàn)材料，探究實(shí)驗(yàn)步驟，并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，最后師生歸納總結(jié)，得出結(jié)論。

例如，在介紹苔蘚植物和蕨類植物的特點(diǎn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)了二者只能生長在陰暗、潮濕的環(huán)境中，為什么？在教學(xué)中，我并沒有直接給出答案，而是做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，首先準(zhǔn)備了一個(gè)培養(yǎng)皿和一根兩端開口的毛細(xì)玻璃管，然后在培養(yǎng)皿中裝一半的水，再加一滴紅墨水，把毛細(xì)玻璃管垂直放在培養(yǎng)皿中，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象，結(jié)果看到紅墨水沿著毛細(xì)玻璃管迅速上升。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)知道了只有導(dǎo)管和篩管才能解決植物體內(nèi)水分和無機(jī)鹽的運(yùn)輸問題，而苔蘚植物和蕨類植物沒有疏導(dǎo)組織，所以長得矮小。在教學(xué)中，我沒有直接告訴學(xué)生答案，而是啟發(fā)他們學(xué)會思考，找出問題的答案。

在38中教學(xué)“生物的分類”時(shí)，筆者對兩個(gè)成績差不多的班級分別采用滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)法和靈活生動的多媒體教學(xué)法進(jìn)行調(diào)查，課后立即對這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測試，結(jié)果如下（見表1）：

（四）抽象內(nèi)容具體化教學(xué)

在新課程大力提倡“把課堂還給學(xué)生”時(shí)，一些抽象概念、內(nèi)容學(xué)生難以理解，可以采用化抽象為具體的教學(xué)法，此法一般包括：講解傳染病的概念時(shí)，先讓學(xué)生舉出傳染病的例子，分析例子，狂犬病可在人和動物之間傳播，流感可在人和人之間傳播，這些疾病都是由病毒引起的。而“紅眼病”不是由病毒引起的，是由細(xì)菌引起的，蛔蟲病也不是由病毒引起的，是由寄生蟲引起的，歸納總結(jié)出傳染病的概念。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：唐丹丹