李徽

摘要：基于大觀念的單元整體教學(xué)以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化、結(jié)構(gòu)化，改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)篇孤立的課堂教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言教學(xué)到學(xué)科育人的升級(jí)轉(zhuǎn)變，確保英語(yǔ)核心素養(yǎng)落地。本文從具體教學(xué)案例入手，探究整合單元內(nèi)容的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：大觀念 單元整體教學(xué) 英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確指出，要“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。傳統(tǒng)教學(xué)重視單個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，忽視搭建單元主題知識(shí)框架，呈現(xiàn)出碎片化特征，從而導(dǎo)致低效能的課堂。以學(xué)科大概念為核心的英語(yǔ)單元整體教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生在單元主題意義下，挖掘單元內(nèi)各語(yǔ)篇的深層意義，提煉單元大小觀念，建立單元內(nèi)容之間的網(wǎng)狀聯(lián)系，形成基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

一、基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和意義

大觀念是通過(guò)深度思考后對(duì)事實(shí)、概念等的高度概括和核心提煉?；诖笥^念的五個(gè)基本屬性，即“核心屬性、聚合屬性、啟發(fā)屬性、可遷移屬性、持久性屬性”，在獲取大觀念的過(guò)程中需要進(jìn)行分析、判斷、聯(lián)想、推理、歸納、概括、等一系列由淺入深的思維活動(dòng)。因此，這必然會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的深度理解和持久記憶，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新。

基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語(yǔ)篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元。

由此可見(jiàn)，基于大觀念的單元整體教學(xué)能幫助教師在主題意義的引領(lǐng)下，整合教學(xué)內(nèi)容，使碎片化知識(shí)形成相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)關(guān)聯(lián)子主題精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，單元整體教學(xué)也能幫助學(xué)生通過(guò)梳理、整合文本信息，簡(jiǎn)化提煉核心知識(shí)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，為學(xué)生內(nèi)化遷移知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例探究

本文以北師大高中英語(yǔ)教材必修二Unit 6 The Admirable為例，探究單元教學(xué)設(shè)計(jì)途徑。

（一）分析教學(xué)內(nèi)容，明確語(yǔ)篇主題

本單元的話題涉及兩個(gè)主題語(yǔ)境。第一個(gè)作為明線的主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)”，以人物傳記為主要體裁，重點(diǎn)介紹對(duì)社會(huì)有突出貢獻(xiàn)的人物；第二個(gè)作為暗線的主題語(yǔ)境是“人與自我”，即學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，能樹立正確的人生態(tài)度，踐行優(yōu)秀品質(zhì)，明確社會(huì)責(zé)任，認(rèn)識(shí)到生命的意義和價(jià)值。現(xiàn)就本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，具體見(jiàn)表1。

（二）根據(jù)主題意義，整合教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)本單元內(nèi)不同文本的分析，筆者挖掘出彼此間的內(nèi)在聯(lián)系，如圖1所示。

教學(xué)Topic Talk這一課時(shí)，先利用 “Text Builder”，讓學(xué)生了解從三個(gè)方面描寫受人尊敬的人物——職業(yè)（或身份）、功績(jī)（或成就）、素質(zhì)（或品行）。這種寫作模式貫穿整個(gè)單元人物描寫。然后通過(guò)“Quote...Unquote”，啟發(fā)學(xué)生從多維度考量什么樣的人值得敬佩，讓學(xué)生明白偉人并不是遙不可及的，身邊的普通人也值得敬佩，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷。

Lesson 1介紹了中國(guó)科學(xué)家屠呦呦的生平及其對(duì)人類的貢獻(xiàn)。Lesson 3講述了超人扮演者如何戰(zhàn)勝疾病，重新確立人生目標(biāo)，帶給他人希望的勵(lì)志故事。Writing Workshop旨在引導(dǎo)學(xué)生整合提取歸納關(guān)鍵信息，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，培養(yǎng)高階思維能力。

Lesson 2通過(guò)聽(tīng)力材料，讓學(xué)生了解印度國(guó)父甘地和美國(guó)黑人領(lǐng)袖馬丁·路德·金的偉大事跡，明白他們爭(zhēng)取正義的決心。在Viewing Workshop部分為學(xué)生提供了馬丁·路德·金的著名演講“I Have A Dream”的視頻，讓學(xué)生直觀感受公眾演講的感染力，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

Reading Club中的兩則閱讀材料， 分別介紹了造福人類的偉人——航天英雄和笑對(duì)人生的普通人——Anne Frank，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到既可以樹立遠(yuǎn)大理想，造福人類社會(huì)，也可以從小事做起，踐行優(yōu)秀品質(zhì)。

在本單元最后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)Project，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書本及身邊的故事等資源，了解并概述自己尊敬的人的生平事跡，分析他們的優(yōu)秀品質(zhì)；恰當(dāng)運(yùn)用演講技巧，向班級(jí)同學(xué)描述自己尊敬的人，宣傳社會(huì)正能量；反思自己的成長(zhǎng)，談?wù)撟约旱娜松?guī)劃和理想。

通過(guò)以上教材內(nèi)容分析，筆者進(jìn)一步梳理出本單元的整合方案，如圖2所示。

筆者首先通過(guò)橫向和縱向兩個(gè)維度對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，梳理出本單元的大觀念，即通過(guò)了解令人敬佩的人物的生平事跡，樹立正確的人生觀，展現(xiàn)生命的意義與價(jià)值。

其次，根據(jù)每個(gè)語(yǔ)篇的教學(xué)目標(biāo)，筆者將lesson 1、Lesson 2、Viewing Workshop以及Reading Club 1組合成一個(gè)小單元，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)造福人類、促進(jìn)社會(huì)文明的偉人；將Lesson 3、Writing Workshop 和Reading Club 2整合成一個(gè)小單元，讓學(xué)生在了解Christopher Reeve 和Anne Frank的遭遇基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)積極面對(duì)生活中的挫折，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

最后，學(xué)生利用本單元所學(xué)知識(shí)，結(jié)合在本單元獲得的核心素養(yǎng)，來(lái)完成單元大任務(wù)，這也是單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)有效手段。

（三）確定教學(xué)目標(biāo)，彰顯育人價(jià)值

《課標(biāo)》提出，單元教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題語(yǔ)境整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。據(jù)此，教師需梳理、整合、概括本單元體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的四個(gè)核心素養(yǎng)，同時(shí)依據(jù)學(xué)情，確定教學(xué)重難點(diǎn)，統(tǒng)籌安排教學(xué)。《課標(biāo)》還提出，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該可達(dá)成、可操作、可檢測(cè)，既要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，又要確保共同進(jìn)步。

據(jù)此，筆者將Unit 6 The Admirable的單元整體教學(xué)目標(biāo)制定如下：

通過(guò)本單元的教學(xué)，學(xué)生能夠：

（1）根據(jù)Text Builder，從三方面（生平、成就和品質(zhì)）談?wù)撟鹁吹娜耍?/p>

（2）了解屠呦呦、甘地和馬丁·路德·金的生平和貢獻(xiàn)，概括描述他們的生平事跡，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，培養(yǎng)邏輯思維；

（3）了解Christopher Reeve和Anne Frank的遭遇，學(xué)會(huì)積極面對(duì)生活中的挫折，形成正確的人生觀、價(jià)值觀；

（4）通過(guò)比較、分析、思考，區(qū)別和鑒別什么樣的人值得敬佩，發(fā)展分析和批判思維，并作出正確的價(jià)值判斷；

（5）根據(jù)表達(dá)需要，正確運(yùn)用詞匯表達(dá)確定或不確定的觀點(diǎn)，以理解定語(yǔ)從句的表達(dá)意義;

（6）觀看馬丁·路德·金的演講“I Have A Dream”的視頻，學(xué)習(xí)如何使演講更具說(shuō)服力；

（7）通過(guò)演講向班級(jí)同學(xué)介紹自己尊敬的人，宣傳社會(huì)正能量，并反思自己的成長(zhǎng)，交流自己的人生規(guī)劃和理想。

反映育人價(jià)值的學(xué)科核心素養(yǎng)在單元整體教學(xué)目標(biāo)中的體現(xiàn)整理如下（見(jiàn)表2）：

（四）對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

《課標(biāo)》指出，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維于一體的活動(dòng)。

因此，踐行英語(yǔ)課程目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人的主要途徑是英語(yǔ)課堂活動(dòng)。教師依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，分解單元整體教學(xué)目標(biāo)，明確課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

例如，將單元整體目標(biāo)（2）分解到課時(shí)目標(biāo)中，內(nèi)容如下：

課時(shí)2：學(xué)生獲取屠呦呦的生平、貢獻(xiàn)和品質(zhì)等基本信息，繪制思維導(dǎo)圖，形成知識(shí)框架。

課時(shí)4：學(xué)生聽(tīng)取甘地和馬丁·路德·金的事跡，從三個(gè)方面（生平、貢獻(xiàn)和品質(zhì)）梳理整合基本信息。

課時(shí)9：學(xué)生閱讀Lesson 1的Summary，學(xué)習(xí)如何歸納段落大意、概述全文。

又如，為達(dá)成單元整體目標(biāo)（4），教師可設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：

課時(shí)1：學(xué)生先自主閱讀“Quote...Unquote”，然后小組合作了解每句話的背景知識(shí)和意義，懂得無(wú)論何種身份、何種職業(yè)，都能做出值得尊重的事。

課時(shí)2：學(xué)生知曉并概述屠呦呦的生平事跡及其值得尊重的品質(zhì)和做出的貢獻(xiàn)。

課時(shí)4：學(xué)生在組內(nèi)共讀一本書，了解為中華民族解放做出巨大貢獻(xiàn)的偉人，然后在組間開(kāi)展讀書交流活動(dòng)，撰寫讀書心得。

課時(shí)6：學(xué)生通過(guò)小組合作總結(jié)出屠呦呦、甘地、馬丁·路德·金及航天英雄的共性，即犧牲自我，放棄個(gè)人得失，為社會(huì)進(jìn)步和人類共同利益而奮斗。

課時(shí)10：學(xué)生通過(guò)表格對(duì)比Christopher Reeve和Anne Frank的人生經(jīng)歷，學(xué)習(xí)他們頑強(qiáng)樂(lè)觀的精神。

以上活動(dòng)均圍繞具體的單元整體目標(biāo)展開(kāi)，單元整體目標(biāo)彼此間相互作用，并最終指向單元整體目標(biāo)（7），即單元大目標(biāo)的達(dá)成。

（五）根據(jù)課堂活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

《課標(biāo)》指出，教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主并輔以終結(jié)性評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)形式的多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化。

因此，教學(xué)評(píng)價(jià)包括課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)、日常評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、非紙筆測(cè)試和恰當(dāng)?shù)募埞P測(cè)試等。

例如，在學(xué)完Unit 6后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，開(kāi)展演講展示活動(dòng)。教師和學(xué)生可以分別做如下多元評(píng)價(jià)：

——教師在本堂課上扮演了什么角色？是否給學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)？

——教師是否給予學(xué)生方法上的引導(dǎo)？

——學(xué)生的調(diào)查方法、對(duì)數(shù)據(jù)的收集分析等是否還存有漏洞？

——教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？

——學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)是否積極？

——小組成員在討論過(guò)程中是否恰當(dāng)運(yùn)用了本單元的新詞和表達(dá)方式？

此外，還可以進(jìn)行學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與反思、其他同學(xué)的評(píng)價(jià)以及Summary作品展示。

結(jié)合以上多維度評(píng)價(jià)，教師可以改善英語(yǔ)教學(xué)，完善課堂設(shè)計(jì)；學(xué)生可以調(diào)整學(xué)習(xí)策略，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行以大觀念為中心的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要立足于整體課程觀、“立德樹人”育人觀、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)整合，具化教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)科關(guān)鍵概念和核心思想，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，完成深度學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的學(xué)科育人目的。

參考文獻(xiàn)：

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［2］蔣京麗，鄭津，張宏麗，等.以基于大觀念的英語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生和教師的共同成長(zhǎng)[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2022（12）：24.

［3］曹愛(ài)平.基于大觀念的單元整體教學(xué)主題研修活動(dòng)探究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2021（26）：212.

責(zé)任編輯：唐丹丹