于占生

摘 要：單元整體教學(xué)不同于已往以“篇”為基本教學(xué)單位的教學(xué)，其是以教材中一組相關(guān)主題為基本教學(xué)單位進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計與活動的一種教學(xué)方式。在語文課堂中應(yīng)用單元整體教學(xué)時，教師必須要將教材中的內(nèi)容進(jìn)行充分的整合和歸納，進(jìn)一步凸顯主題，增強(qiáng)課堂的針對性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；主題；教學(xué)設(shè)計；整合

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.074

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師總是不自覺或習(xí)慣性地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的全部內(nèi)容，沒有細(xì)致地劃分重點(diǎn)和非重點(diǎn)的內(nèi)容，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的低下。為了改變這種教學(xué)的盲目性和低效性，越來越多的教師開始從整體著眼，大膽整合課文、口語交際、習(xí)作及課外資源等內(nèi)容，開始了一種全新的教學(xué)嘗試——單元整體教學(xué)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)整體性和連貫性，主張在把握書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合每個單元的特點(diǎn)及其存在著的某種聯(lián)系進(jìn)行整體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力，提升綜合素養(yǎng)。那么，如何讓單元整體教學(xué)更加省時高效呢？我通過在小學(xué)語文教學(xué)中對單元整體教學(xué)的探索與實(shí)踐，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為語文教師必須先對單元整體教學(xué)所具備的優(yōu)勢有一個清晰的認(rèn)識，然后從備課、課中、課尾三個階段具體實(shí)施。

一、單元整體教學(xué)的重要意義

單元整體教學(xué)不是簡單將單元內(nèi)容組合，而是在整體把握的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的認(rèn)知能力，是對語文教育資源的整體開發(fā)和利用。具體而言，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下兩方面。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

單元整體教學(xué)第一步便是單元導(dǎo)讀。教師在教學(xué)時可以利用多媒體等媒介豐富導(dǎo)讀的形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲。第二步是對單元內(nèi)容的精講。在這部分教學(xué)中，教師可以在教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法之后，鼓勵學(xué)生通過自學(xué)、提問或者小組討論等方式來完成學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。第三步是對單元內(nèi)容的拓展。這一階段主要培養(yǎng)的是學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力，因此教師要帶領(lǐng)學(xué)生由整體到部分再到整體，完成由感知、體驗(yàn)到感悟的過程，幫助學(xué)生升華認(rèn)識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三個步驟進(jìn)行下來，學(xué)生的自學(xué)能力必將得到培養(yǎng)與提高。

（二）提升課堂教學(xué)效率

單元整體教學(xué)對教師有著更高的要求，既要能夠根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際情況對整個板塊進(jìn)行重組，又要使其渾然一體，幫助學(xué)生整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)共同學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)模式較之傳統(tǒng)模式更加完善，有效避免了學(xué)生由于對某一內(nèi)容不感興趣所造成的低效現(xiàn)象，大幅提升了語文課堂的教學(xué)效率。

二、單元整體教學(xué)策略

（一）整體統(tǒng)籌，采用單元備課法

整體備課的充分與否直接影響著單元整體教學(xué)的效果。具體來講，主要應(yīng)做好三方面的準(zhǔn)備工作。首先，統(tǒng)籌內(nèi)容。在備課之初，教師必須先熟悉整冊教材，依照教學(xué)任務(wù)對各小單元的課時重新劃分，同時緊扣每組課文單元主題，對整個單元中的課文逐一備課，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，做好教材內(nèi)容的引申和遷移。其次，明確教學(xué)重點(diǎn)。有了整體的統(tǒng)籌規(guī)劃后，教師要對內(nèi)容進(jìn)行分析，明確不同學(xué)段的單元整合重點(diǎn)。比如，一、二年級生字詞的掌握是教學(xué)重點(diǎn)，三、四年級句、段的理解是重點(diǎn)，五、六年級因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)基本具備了整體感知課文內(nèi)容和表達(dá)思想的能力，所以應(yīng)將重點(diǎn)放在句段、篇章的對比及體悟感情上。有了這些學(xué)段的重點(diǎn)，教師再依據(jù)各單元具體的教學(xué)主體以及教學(xué)目標(biāo)，確立有針對性的單元教學(xué)重點(diǎn)，從而使教學(xué)更富成效。再次，發(fā)揚(yáng)集體備課。單元整體教學(xué)是教師在自身理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此不同的教師常常會有不同的安排和取舍。為了達(dá)到更加完美的教學(xué)效果，教師在備課時應(yīng)積極與其他教師就內(nèi)容、主題、習(xí)題、表達(dá)方式等細(xì)節(jié)進(jìn)行討論，取長補(bǔ)短，最后形成較為完備的教案。

（二）明確主題，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在單元整體教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合相應(yīng)的主題學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)整合，訓(xùn)練學(xué)生的語文綜合能力。首先，誦讀主題。文本的誦讀可以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生更多的情感共鳴。在教學(xué)中，教師可以將一些適合誦讀的單元獨(dú)立出來，作為一個主題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，幫助學(xué)生理解文章，體悟文字背后傳遞的情感。其次，生活主題。語文和學(xué)生的生活之間有著密切的聯(lián)系。教師可根據(jù)教材內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，更好地了解和掌握課文內(nèi)容。比如，有的單元主講古建筑，就可以有一個很好的主題——身邊的古建筑。教師可在實(shí)際的過程中展示經(jīng)典建筑圖片，向?qū)W生介紹它們的歷史背景，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)要求學(xué)生尋找身邊的具有歷史價值的古建筑，真正將語文和生活聯(lián)系到一起。

（三）總結(jié)回顧，搭建交流平臺

一個單元的學(xué)習(xí)猶如攀登山峰，到了“頂峰”后自然要對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體回顧，即讓學(xué)生進(jìn)行必要的歸納、整理、梳理，體驗(yàn)“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。比如，低年級主要總結(jié)識字、寫字方法，詞組結(jié)構(gòu)；中年級注重詞語、句子、段落的表達(dá)角度和效果，辨析一些常用表達(dá)的方法；高年級則側(cè)重句子、段落、篇章結(jié)構(gòu)的表達(dá)作用和效果，進(jìn)一步評價文章的表達(dá)。有了這些鋪墊，教師再緊扣單元目標(biāo)，為學(xué)生搭建交流平臺，讓學(xué)生各抒己見、暢談本組課文特點(diǎn)，整理本單元好詞好句好段，感悟作品的語言魅力，總結(jié)收獲，查漏補(bǔ)缺。最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對過去學(xué)習(xí)中的一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與心得進(jìn)行總結(jié)與整合，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

三、結(jié)語

俗話說：“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水?！闭Z文教學(xué)沒有一個固定的模式，尤其單元整體教學(xué)更是不同的學(xué)段、不同的內(nèi)容有著不同的要求，對教師有著更高的要求。作為語文教師，應(yīng)該樹立整體的教學(xué)觀，整體地思考和設(shè)計，科學(xué)運(yùn)用同一主題將相關(guān)文本建立聯(lián)系，讓它們互相支持，互為補(bǔ)充，從而發(fā)揮整體力量，讓單元整體教學(xué)這一新模式充分發(fā)揮應(yīng)有的價值和作用，為語文課堂增添一抹亮麗的色彩。

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[責(zé)任編輯 馮紅偉]