鄧麗珍

摘 要：現(xiàn)行《牛津英語》教材是按“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”體系編寫的，每個單元圍繞一個話題展開語言訓(xùn)練。教材是相對固定的，教學(xué)情境卻是經(jīng)常變化的。這就要求教師根據(jù)某一個單元，著重研究牛津英語新教材單元整體教學(xué)的策略，整體制定該單元的教學(xué)目標(biāo)要求并細(xì)化其分課時的具體目標(biāo)，整體組織單元的教學(xué)內(nèi)容，整體安排單元教學(xué)時間，整體設(shè)計單課教學(xué)過程和方法，整體設(shè)計相關(guān)的單元主題活動作業(yè)，并進行評價反饋，在評價基礎(chǔ)上再次反思重建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教材；單元整體設(shè)計；單元整體教學(xué)

一、“單元整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)

1.單元整體教學(xué)理念源于20世紀(jì)70年代美國語言學(xué)家K. Goo-nman（凱·古德曼）提出的“整體語言教學(xué)法”，然后將單元整體教學(xué)的主體、材料、活動、設(shè)計、評價等進行系統(tǒng)論述。

國內(nèi)將單元整體教學(xué)與英語結(jié)合較早的是20世紀(jì)90年代的陳敏的《談?wù)剢卧w教學(xué)的方法》，提到“單元整體教學(xué)是從教材整體出發(fā)，以整個單元系統(tǒng)為考察對象，并以單元知識及訓(xùn)練的要求為綱，通過對各篇課文之間內(nèi)在聯(lián)系的分析來把握知識內(nèi)容的?！?/p>

2.關(guān)于這個問題，北京師范大學(xué)外文學(xué)院程曉堂教授也曾指出：應(yīng)該把語言作為整體來學(xué)習(xí)。因為意義和語境有助于學(xué)生對語言的感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。而被分割為碎片且離開語境的字母、音標(biāo)、單詞甚至句子都不利于學(xué)習(xí)，尤其不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生可以通過較強的記憶和模仿能力掌握字母、音標(biāo)、單詞等，但研究表明這種學(xué)習(xí)結(jié)果沒有長久效應(yīng)，也不利于培養(yǎng)實際的語言運用能力。

二、教材分析

現(xiàn)行牛津版《學(xué)生用書》采用模塊建筑式編寫，將語言材料和語言技能有機結(jié)合，并注重各模塊在橫向?qū)W習(xí)內(nèi)容上循序漸進，在縱向語言知識和技能上滾動和復(fù)現(xiàn)。每個模塊包含三個單元（Unit），模塊內(nèi)的材料都圍繞一個主題展開，每個單元則集中討論該主題下的一個具體話題，按“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”體系展開，各單元具有整體性，語言復(fù)現(xiàn)率高，讓語言知識在復(fù)現(xiàn)的基礎(chǔ)上反復(fù)滾動，越滾越大。例如：一年級上冊Module 1 Getting to know you （認(rèn)識自我）里的各個單元：Unit 1 Hello 通過問候打招呼，使學(xué)生學(xué)會根據(jù)具體的時間來問好（Good morning！Good afternoon），同時學(xué)會自我介紹，最后通過使用本單元的問候語進行角色表演。在這個單元里面以見面打招呼為一個整體展開話題，在簡單問候語Hello，Hi 等基礎(chǔ)上進行語言知識的復(fù)現(xiàn)，增加自我介紹，綜合運用語言。Unit 2 My classmates 在Unit 1 的基礎(chǔ)上，同學(xué)之間文明有禮，互相幫助，懂得用英語向同學(xué)借用學(xué)習(xí)用具，懂得感謝等話題展開對話。Unit 3在前兩課的基礎(chǔ)上進行對自己五官的學(xué)習(xí)，對自己的五官做進一步描述，學(xué)會認(rèn)識自我。

三、單元整體設(shè)計

單元教學(xué)是一個具有整體性、系統(tǒng)性、綜合性、思考性的教學(xué)階段。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，我們會經(jīng)常碰到單課教學(xué)所帶來的教學(xué)制約問題。如單純地為教單詞而教單詞，為教句型而教句型，這些簡單的單詞不斷復(fù)現(xiàn)造成“過剩的低級重復(fù)”，不利于學(xué)生系統(tǒng)、科學(xué)地學(xué)習(xí)，我們應(yīng)充分理解和掌握文本中包含的知識前后的邏輯性，文化知識的背景和文化情感的滲透，通過一個完整的主線把知識串聯(lián)，讓學(xué)生在完整的設(shè)計中進行學(xué)習(xí)。同時，教師在教學(xué)時應(yīng)避免詞句和語篇分開教學(xué)，或讓詞句來帶動語段和語篇的學(xué)習(xí)，應(yīng)有效地讓語段、語篇來帶動詞句的學(xué)習(xí)。

四、單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)，需要我們明確單元教學(xué)目標(biāo)，整體組織教學(xué)。不能孤立地去看待教材中的某一個教學(xué)內(nèi)容，而是要將局部教材和整體教材綜合起來，從整體上把握教材并突出單元中每一個課型的特點和作用，整體輸入和整體輸出，從而改善課堂教學(xué)效益。例如在執(zhí)教Unit 6 My hair is short 這一單元時我分兩個課時進行：

Period 1：Story Time

Period 2：Fun Time/Ticking Time

以第一課時的教學(xué)實踐為例來進行說明：

Story Time板塊即語篇教學(xué)，是單元整體教學(xué)中最重要的一個課時。作為第一課時，教師要充分解讀文本，分析學(xué)情，知曉這個板塊的教學(xué)要求。

在本課時中，教師緊扣教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，學(xué)生在循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程中感知文本，獲取信息，充分體現(xiàn)了整體性教學(xué)的原則。在讀前環(huán)節(jié)，教師緊扣話題，營造氛圍，整體引入。在這個環(huán)節(jié)沒有過渡的教學(xué)詞匯和句型，而是做到了詞在句中教、在文中學(xué)。Story Time板塊下方有本單元要掌握五官的單詞，把這些單詞放在語篇中學(xué)習(xí)。教師通過小鴨子成長歷程的故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，教師讓學(xué)生通過多種形式的活動，如模仿朗讀、角色扮演、情景表演、補充完整故事等，緊扣文本目標(biāo)語言進行運用。

單元教學(xué)要求老師能夠站在知識系統(tǒng)性的高度，以單元話題為基礎(chǔ)，將本單元出現(xiàn)的重要知識結(jié)構(gòu)進行重新整體的編排，組成一個知識整體或意義整體作為教學(xué)階段，并通過語篇的形式進行呈現(xiàn)。簡言之，單元教學(xué)是一個具有整體性、系統(tǒng)性、綜合性、思考性的教學(xué)階段。教師要在單元話題的引領(lǐng)下，明確板塊功能，制定切實目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)過程，從而提高單元整體教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]丁海英.小學(xué)英語語篇教學(xué)閱讀中環(huán)節(jié)的問題剖析及其對策[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2013（6）.

[2]吳葉.牛津小學(xué)英語綜合板塊教學(xué)探析[J].新課程（中旬），2011（12）.

[3]程曉堂.英語教材分析與設(shè)計[M].北京外語教學(xué)與研究出版社，2002-04.

編輯 李建軍