⊙牛夢(mèng)薇 李雪嬌［牡丹江師范學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011］

一、引言

主位推進(jìn)模式在語(yǔ)篇的構(gòu)建、發(fā)展以及建立語(yǔ)篇連貫的各個(gè)環(huán)節(jié)起到重要作用。對(duì)句子進(jìn)行主述位劃分有助于認(rèn)清語(yǔ)篇內(nèi)部句子及段落之間的內(nèi)在聯(lián)系和信息流動(dòng)規(guī)律。目前已有不少學(xué)者將主位推進(jìn)相關(guān)理論應(yīng)用于翻譯研究，例如分析新聞?wù)Z篇、科技語(yǔ)篇、演講語(yǔ)篇的主位推進(jìn)等，從而探尋各種類型語(yǔ)篇的翻譯策略。但是，利用主位推進(jìn)模式理論研究文學(xué)翻譯，尤其是小說翻譯還比較少見。本文對(duì)《麥琪的禮物》英文原文的主位類型及主位推進(jìn)模式特點(diǎn)進(jìn)行了分析，接著從主位推進(jìn)角度對(duì)其原文和譯文進(jìn)行對(duì)比研究，最后嘗試總結(jié)小說翻譯中還原原文主位推進(jìn)模式和語(yǔ)篇連貫效果的翻譯策略，為未來小說的翻譯實(shí)踐提供一定的啟示。

二、主位的分類

主位可以被當(dāng)作句子或小句中位于第一位置的元素，它是話語(yǔ)信息的起點(diǎn)。在從句的層面上，說話者通過主位來宣布他或她要傳達(dá)的信息的主題——把它放在最初的位置。述位是說話者對(duì)主位的看法，它代表了新的信息，也就是說話者想要傳達(dá)的信息。韓禮德將主位劃分為單項(xiàng)主位、復(fù)項(xiàng)主位和句項(xiàng)主位三種。但是，胡壯麟、朱永生等學(xué)者對(duì)于主位劃分的觀點(diǎn)有所不同，他們認(rèn)為句項(xiàng)主位只包含概念成分，所以本質(zhì)上也屬于單項(xiàng)主位，這里只把主位分成單項(xiàng)主位和復(fù)項(xiàng)主位兩種。①另外，根據(jù)主位是否帶有標(biāo)記性這一特點(diǎn)，還能把主位分成有標(biāo)記主位和無標(biāo)記主位兩種。

單項(xiàng)主位指僅包含概念成分而不包括人際成分和語(yǔ)篇成分的主位，一般有兩種表現(xiàn)形式：一種是名詞短語(yǔ)、副詞詞組或介詞短語(yǔ)等，另一種是小句。如例1所示：

例1：Slowly（主位）she pushed the door open.（述位）

If you don’t like this dress（主位），give it away.（述位）

復(fù)項(xiàng)主位指含多種語(yǔ)義成分的主位，語(yǔ)義成分即概念成分、語(yǔ)篇成分與人際成分。如例2所示：

例2：Well（語(yǔ)篇成分），kids（人際成分），the film（概念成分）is about to begin（述位）.

做主位與做主語(yǔ)的成分一致則為無標(biāo)記主位，不一致則為有標(biāo)記主位。如例3所示：

例3：He（無標(biāo)記主位）is going to Beijing（述位）.

What（有標(biāo)記主位）does she mean（述位）？

例3的第一個(gè)例句中，其主位是He，主語(yǔ)也是He，做主位與做主語(yǔ)的成分一致，所以是無標(biāo)記主位。第二個(gè)例句中，其主位是What，主語(yǔ)為She，做主位和做主語(yǔ)的成分不一致，所以是有標(biāo)記主位。

三、主位推進(jìn)模式

對(duì)語(yǔ)篇中各個(gè)句子的主述位分析能夠發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)篇中各句子間存在某些聯(lián)系和變化，而這些聯(lián)系和變化正是影響語(yǔ)篇信息傳遞和推進(jìn)語(yǔ)篇發(fā)展的動(dòng)力所在，這就是主位推進(jìn)模式。該文使用韓禮德提出的四種主位推進(jìn)模式對(duì)《麥琪的禮物》的原文和漢譯本加以分析，下面是對(duì)韓禮德四種主位推進(jìn)模式的具體說明。

（一）放射型模式

放射型模式指幾個(gè)句子的主位相同，述位不同，如下所示：

T1——R1

T2（=T1）——R2

T3（=T1）——R3

例4：I（T1）am Cindy（R1）.I（T2）am a student（R2）.I（T3）like play the guitar very much（R3）.

例4中的信息都通過同一個(gè)主位“I”發(fā)散開來，因此其主位推進(jìn)模式屬于放射型，放射型模式是從不同角度對(duì)同一主位進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充和說明，有利于對(duì)話題進(jìn)行詳細(xì)深入的介紹和解釋分析。

（二）聚合型模式

聚合型模式指幾個(gè)句子的主位各不相同，但述位一致，如圖1所示：

圖1

例5：I（T1）like basketball（R1）.My mom（T2）likes basketball（R2）.My dad（T3）likes basketball（R3）.Every one（T4）in my family likes basketball（R4）.

例5述位均相同，而主位卻各不相同，語(yǔ)篇整體信息呈現(xiàn)聚合狀，因此屬于聚合型模式，聚合型模式經(jīng)常被用于總結(jié)不同事物的共同特征。

（三）階梯型模式

階梯型模式指后一個(gè)句子的主位是前一個(gè)句子的述位，如圖2所示：

圖2

例6：I（T1）love my hometown（R1）.It（T2）is in Henan（R2）.Henan（T3）is very beautiful in winter（R3）.

例6中，hometown是句一的述位，又是句二的主位；“河南”是句二的述位，又是句三的主位，整體信息傳遞呈階梯狀，因此屬于階梯型主位推進(jìn)模式。階梯型模式中，每一句主位均是將上一句的述位作為信息出發(fā)點(diǎn)，信息環(huán)環(huán)相扣，從而達(dá)到對(duì)新信息進(jìn)行補(bǔ)充說明的作用。

（四）交叉型模式

交叉型模式指后一個(gè)句子的主位和述位與前一個(gè)句子的主位和述位相互交叉或部分交叉，如圖3所示：

圖3

例7：I（T1）had a big supper（R1）.It（T2）was very delicious（R2）.My mum（T3）cooked it for me（R3）.

例7中，語(yǔ)篇中的信息流動(dòng)不像前三種模式一樣有規(guī)律有條理，而是信息流動(dòng)存在交叉，因此屬于交叉型主位推進(jìn)模式。

四、原文及譯文的主位及主位推進(jìn)模式分析

（一）英文原文的主位結(jié)構(gòu)分析

筆者通過人工標(biāo)記得出以下數(shù)據(jù)，《麥琪的禮物》原文共有45段，共有171個(gè)小句，也就是存在171個(gè)主位結(jié)構(gòu)。通過分析單項(xiàng)主位和復(fù)項(xiàng)主位類型，發(fā)現(xiàn)共存在單項(xiàng)主位125個(gè)，復(fù)項(xiàng)主位46個(gè)。又通過分析各句主位有無標(biāo)記性，發(fā)現(xiàn)有標(biāo)記主位一共是49個(gè)，無標(biāo)記主位一共是122個(gè)。歐·亨利在《麥琪的禮物》中使用了大量的單項(xiàng)主位，其所占比重為73.09%；然而使用復(fù)項(xiàng)主位的次數(shù)相對(duì)較少，其所占比重僅為26.91%。歐·亨利在選擇無標(biāo)記主位和有標(biāo)記主位方面，選擇使用無標(biāo)記主位的頻率更高，所占比重為71.34%；有標(biāo)記主位所占比重僅僅為28.66%。

表1 單復(fù)項(xiàng)主位在《麥琪的禮物》中的分布

表2 有無標(biāo)記主位在《麥琪的禮物》中的分布

以上數(shù)據(jù)證明，歐·亨利更傾向于將單項(xiàng)主位與無標(biāo)記主位當(dāng)作話語(yǔ)的起點(diǎn)。單項(xiàng)主位只包含一種概念成分，比較簡(jiǎn)單，大量使用單項(xiàng)主位，易于讀者理解文章內(nèi)容；無標(biāo)記主位與主語(yǔ)為同一成分，因此能夠清晰地闡明故事脈絡(luò)以及故事內(nèi)容，也易于讀者緊跟信息流動(dòng)，讀懂文章內(nèi)容。

（二）原文及譯文的主位推進(jìn)模式分析

通過對(duì)《麥琪的禮物》英文原文中的主位推進(jìn)模式分析發(fā)現(xiàn)，四種主位推進(jìn)模式都有所體現(xiàn)。小說在敘述過程中不會(huì)單獨(dú)使用其中某一種模式，四種模式的混合使用才能使得語(yǔ)篇的銜接與連貫更加自然流暢。《麥琪的禮物》中的主位推進(jìn)模式多是放射型、聚合型和階梯型。具體實(shí)例如下：

例8：The magi（T1），as you know，were wise men——wonderfully wise men（R1）——who（T2）brought gifts to the Babe in the manger（R2）.They（T3）invented the art of giving Christmas presents（R3）.

譯文：正如諸位所知，麥琪（T1）是聰明人，聰明絕頂?shù)娜耍≧1），他們（T2）把禮物帶來送給出生在馬槽里的耶穌（R2）。他們（T3）發(fā)明送圣誕禮物這玩藝兒（R3）。

原文和譯文均采用放射型模式，圍繞同一主位“麥琪”展開話題介紹，進(jìn)行了深入詳細(xì)的描寫。譯文重現(xiàn)原文的連貫方式，達(dá)到了與原文類似的交際效果。

例9：There was clearly nothing to do（T1）but flop down on the shabby little couch and howl（R1）.So Della（T2）did it（R2）.

譯文：除了撲倒在那破舊的小睡椅上哭嚎之外（T1），顯然別無他途（R1）。德拉（T2）這樣做了（R2）。

原文中的“it”替代“撲倒在那破舊的小睡椅上哭嚎”的一系列動(dòng)作，R1=R2，為聚合型模式。而譯文中第一句的主位發(fā)生了改變，原文中第一句的主位在譯文中是充當(dāng)述位，第一句的述位在譯文中充當(dāng)主位。譯文中第一句的主位與第二句的述位一致，因此譯文采用的主位推進(jìn)模式為交叉型。在這里，譯者翻譯時(shí)并未保留原文的主位推進(jìn)模式，而是將原文的聚合型轉(zhuǎn)變?yōu)樽g文中的交叉型。這樣處理的原因在于漢英兩種語(yǔ)言的差異性，英語(yǔ)習(xí)慣把總結(jié)性的話語(yǔ)放在句首說，而漢語(yǔ)習(xí)慣將總結(jié)性的話語(yǔ)放在句尾說。因此，在翻譯英文小說時(shí)，有時(shí)候也不能直接按照再現(xiàn)原文主位推進(jìn)模式來翻譯，而要重構(gòu)譯文的主位推進(jìn)模式，符合目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，照顧目標(biāo)讀者的感受。

例10：She（T1）found it at last（R1）.It surely（T2）had been made for Jim and no one else（R2）.

譯文：她（T1）終于找到了（R1），那（T2）準(zhǔn)是專為吉姆特制的，絕非為別人（R2）。

句一的述位與句二的主位相同，都是“it”，屬于階梯型。譯文中同樣采用階梯型模式，還原了原文的主位推進(jìn)模式，營(yíng)造出了與原文相似的語(yǔ)篇效果。在階梯型模式下，每一句的主位都是以上一句的述位為信息的出發(fā)點(diǎn)，信息環(huán)環(huán)相扣，從而達(dá)到對(duì)新信息進(jìn)行補(bǔ)充說明的作用。這里的譯文再現(xiàn)了原文的主位推進(jìn)模式，又一次表明了重現(xiàn)原文主位推進(jìn)模式和連貫?zāi)Ｊ降闹匾浴?/p>

五、結(jié)語(yǔ)

在《麥琪的禮物》中，歐·亨利使用了大量的單項(xiàng)主位和無標(biāo)記主位作為話語(yǔ)的開始，對(duì)單項(xiàng)主位和無標(biāo)記主位的使用最為頻繁，主要采用的主位推進(jìn)模式是放射型、聚合型以及階梯型。本文通過對(duì)部分英文原文和譯文的主位推進(jìn)模式進(jìn)行對(duì)比，得出結(jié)論：英文小說漢譯過程中要多保留原文的主位推進(jìn)模式，這樣有利于重現(xiàn)原文的連貫?zāi)Ｊ?，從而營(yíng)造出與原作類似的語(yǔ)篇效果，更符合翻譯的本質(zhì)。但由于漢英兩種語(yǔ)言存在差異性，在翻譯英文小說時(shí)，有時(shí)也不能直接再現(xiàn)原文主位推進(jìn)模式來翻譯，而要重構(gòu)譯文的主位推進(jìn)模式，從而符合目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，照顧目標(biāo)讀者的感受。因此，具體情況應(yīng)具體分析，并選擇合適的翻譯策略。

① 胡壯麟、朱永生、張德祿、李戰(zhàn)子：《系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)概論》，北京大學(xué)出版社2008年版，第161—171頁(yè)。（本文有關(guān)該書引文均出自此版本，不再另注）