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基于STEAM教育理念的幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

2023-06-23 17:49顧晨華
知識文庫 2023年7期
關鍵詞:創(chuàng)新能力理念科學

顧晨華

引言:新課程改革理念的不斷深入,對幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了更深層次的要求。STEAM教育理念沖破了傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式,重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、自主思考能力及處理問題的能力,為幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了新思路。為此,將STEAM教育理念融合到幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)中,探索基于STEAM教育理念的幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略?;赟TEAM教育理念的幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)以啟迪幼兒創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力、促進個性發(fā)展為目標,通過構建類課程、專題性課程和生活化課程可以為幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供前沿陣地,并借助科學探究活動、趣味問題情境、益智啟蒙游戲等方法,幫助幼兒擁有發(fā)散性邏輯思維,提升學生的創(chuàng)新能力。

當前,素質教育全面推進,對幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越受到家長和教育工作者的重視?!队變簣@教育指導綱要》和《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》中都明確指出要“激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望”,并且要“多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為”,從而積累有益的直接經驗和感性認識。幼兒期是人創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳時期,需要幼兒教育工作者肩負著培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的特殊使命,以培養(yǎng)幼兒自身的能力為目標,開展有效的教學活動,不斷養(yǎng)成幼兒的創(chuàng)新能力。為此,幼兒園在幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面進行了一系列探索,如開展創(chuàng)意藝術主題活動、展開科學探究學習、采用游戲化教學等,但是效果不甚明顯,重技能模仿和訓練、輕審美和創(chuàng)造力的培養(yǎng)、忽略了幼兒的個體差異、忽視情感體驗和興趣的發(fā)展等問題仍然十分嚴峻。究其原因在于教育者普遍對幼兒園教學活動缺乏科學合理的認識和定位,忽略了幼兒的個體需求與生活教育現象感知,加上學科與學科之間缺乏聯系,幼兒學校教育與家庭教育之間存在嚴重的壁壘,不僅減損了幼兒的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力,而且使兒童喪失了自主動手能力培養(yǎng)的機會,不利于幼兒的個性發(fā)展。因此,有必要探索幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新理念、新方法。

STEAM教育將科學、技術、工程與教學融合,并引入了語言、藝術等內容,形成了一種全新、全面的教學方法,倡導孩子利用已學知識自己動手完成其所感興趣并源于其生活的項目,從而掌握各種學科及跨學科知識。STEAM教育采取游戲形式開展教育,與幼兒年齡特征相符,從幼兒的實際生活取材,與科學性原則相符,以創(chuàng)設生活情境為方法,與幼兒教育理念相符,符合幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實際需求。近年來,關于STEAM教育與學前教育政策日益豐富,如教育部提出探索STEAM新型教學模式等舉措來培養(yǎng)學生的信息與創(chuàng)新意識、數字化學習習慣、信息安全素養(yǎng),并在《教育信息化十三五規(guī)劃》中進一步提出要通過STEAM教育來提升學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。由此可知,STEAM教育與幼兒教育的融合是當前乃至未來我國教育發(fā)展的主要方向之一。為此,試圖將STEAM教育理念應用于幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)中,形成基于STEAM教育理念的幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略與方案,為幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的提出謀劃新的路徑。

1 基于STEAM素養(yǎng)的幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標

開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力是幼兒園教育教學的重要內容。STEAM教育是創(chuàng)新意識的教育,是培養(yǎng)學生STEAM素養(yǎng)的一種技術教育,讓幼兒對生活中的一些自然現象進行觀察,并自己探索解決方案,幫助幼兒養(yǎng)成敢于質疑、樂于思考的科學探索精神與創(chuàng)新精神。STEAM素養(yǎng)是學前科學教育改革與發(fā)展的重要抓手,主要圍繞幼兒園五大領域中的科學領域和藝術領域為抓手,融會貫通語言、社會和健康領域,幫助兒童養(yǎng)成一定的STEAM素養(yǎng),從不同學科、不同領域培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng),是學前STEAM教育的首要目標。基于STEAM素養(yǎng)的幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要在于實現以下目標:

1.1 啟迪創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是一種人類意識活動中最積極的、最富有成果性的意識形態(tài),是人們從事創(chuàng)新活動的出發(fā)點和內驅力,是創(chuàng)新能力的前提。STEAM教育打破了學科界限,強調將科學、技術、工程、藝術和數學等多個學科結合起來,把各個學科融會貫通,開展教育教學活動以促進學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此,STEAM教育以推動幼兒創(chuàng)新意識發(fā)展為目標,增強幼兒的創(chuàng)新意識。著名心理學家皮亞杰提出:“兒童認知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的互動中積極主動建構的?!被赟TEAM素養(yǎng)的幼兒教育充分利用幼兒園環(huán)境,引導幼兒開展STEAM創(chuàng)意活動,如“廢舊物品變變變”,以此激發(fā)幼兒的認知能力,使幼兒處于積極的探究狀態(tài),在各種嘗試中使用材料,發(fā)現問題和解決問題,進而獲得對世界的認識??傮w來說,基于STEAM素養(yǎng)的幼兒教育能夠利用STEAM個別化學習活動助推幼兒創(chuàng)新意識的萌發(fā),通過STEAM活動形式促進幼兒創(chuàng)新意識的興趣培養(yǎng),STEAM活動內容激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識的發(fā)展。

1.2 提高創(chuàng)新能力

強化能力培養(yǎng),著力提高幼兒的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力是“堅持以人為本,推進素質教育”的戰(zhàn)略主題。而STEAM教育的多學科、跨學科融合式教育,旨在培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新能力,與我國發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)政策具有高度一致性的目標。STEAM教育要求幼兒不僅要掌握數學、自然科學、社會科學等理論知識,同時以促進幼兒STEAM素養(yǎng)培育為使命,通過整合不同領域知識和技能,促進幼兒自主探究和解決情境中的問題,發(fā)展幼兒解決實際問題和知識遷移運用等方面的綜合能力。具體來說,STEAM教育重視學習者在學習過程中的自主探究和自我建構,幼兒通過親身動手體驗,不僅會鍛煉幼兒對事物的觀察能力,激發(fā)幼兒學習的興趣,培養(yǎng)幼兒觀察和動手的能力,而且在實際情境中能培養(yǎng)幼兒的科技素養(yǎng),提高幼兒的實踐能力和創(chuàng)造能力,促進幼兒全方面能力的提高,符合現代幼兒教育的理念。

1.3 促進個性發(fā)展

STEAM教育理念的終極目標是以兒童為主體,關注的是所有學生的多樣化和個性化的學習,關注兒童的個性和全面發(fā)展。基于STEAM素養(yǎng)的幼兒教育要求在遵循學習進階理論的基礎上,對幼兒解決問題能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力進行培養(yǎng),即要求培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力,并依據兒童的興趣調整課程設置,促進兒童個性化成長。這與我國《幼兒園教育指導綱要》《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“尊重兒童發(fā)展的個體差異”不謀而合。因此,STEAM教育在我國學前教育中的落地需要以促進兒童的個性化發(fā)展為目標,結合我國幼兒的實際發(fā)展需要,從幼兒的主體性出發(fā),合理制訂我國本土化學前STEAM課程目標。

總之,STEAM教育理念與我國幼兒教學的價值追求高度契合。基于STEAM教育促進幼兒園科學教育變革將成為我國落實政策和實現教育使命的必然要求。在STEAM教育理念引導下幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)旨在啟迪創(chuàng)新意識,提高幼兒實踐能力與創(chuàng)新能力,促進個性發(fā)展。

2 基于STEAM主題的幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程

鑒于STEAM教育理念與幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標的一致性,可以大力推進STEAM教育融入幼兒園科學教育領域,完成立德樹人的戰(zhàn)略目標。STEAM教育關注的是所有幼兒的多樣化和個性化的學習,因此可以滿足不同學生的不同課程需要選擇符合自己特定需求、興趣和特長的課程內容。基于STEAM主題的幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程強調領域內容與關鍵經驗的融合,實踐中可以通過以下課程來提高幼兒創(chuàng)新能力:

2.1 建構類課程

處于學前教育階段的幼兒年齡在3~6歲之間,學習主動性較差,缺乏目的性、組織性,邏輯思考能力與實踐能力也有待開發(fā)。實踐證明,每一個幼兒都天生具有較強的好奇心,能夠像科學家一樣去提問和探索,從而逐步提高自身的認知水平和思維品質。通過早期的建構類課程能夠促使幼兒關注搭建材料的性能、形狀、顏色、功能等,并通過自身認知感受自然力量對材料和建筑的影響,從而激發(fā)幼兒的發(fā)散思維?!队變簣@建構式課程:小班》強調教育活動要“既符合幼兒的現實需要,又有利于其長遠發(fā)展”,要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎”。因此,在學前教育階段,應該立足于幼兒的生活,參考與借鑒STEAM教育經驗,開設早期構建類課程,通過主題線索、區(qū)角活動、日常生活等多項活動結合起來,五大領域聯結整合,營造和諧寬松的環(huán)境以及開展內容多樣的教學活動,培養(yǎng)幼兒STEAM素養(yǎng)、探究精神和創(chuàng)新精神,從而初步建立起基本的工程設計、制作和改進活動的意識,實現課堂教育和社會教育有機整合。例如,走進21世紀,機器人正在悄悄地改變我們的社會結構、傳統(tǒng)觀念和思維方式。機器人不僅成為了全面素質教育的好教材,而且是科普教育的主要園地。因此,幼兒園可以通過機器人課程教學,把科學知識還原到現實生活情境中,從真實問題出發(fā),培養(yǎng)學生的學習興趣、創(chuàng)新能力、設計能力和綜合應用能力。通過機器人課程、樂高建構課程、繪本閱讀課程等,激發(fā)兒童的創(chuàng)造性、身體運動智能、空間智能等方面的能力。

2.2 專題性課程

傳統(tǒng)幼兒教育中存在課程目標不明晰、配套教學資源建設不完善的問題,導致幼兒缺乏一些先備知識,甚至是核心素養(yǎng)的缺失。STEAM課程具有學科融合的特性,在基礎教育中,將藝術有效地和科學知識相融合,不僅能夠幫助幼兒建構必要的先備知識,而且更有利于兒童開發(fā)智力和想象力并養(yǎng)成科學探究精神。由于處于學前階段兒童的STEAM教育課程并不依托特定的學科,為此可以通過專題性課程開發(fā)達到基礎知識的構建與積累,如根據宇宙、環(huán)境、能力、物質、光影等主題,設置“房子水影畫”“環(huán)保時裝秀”“橡皮泥”“小書包”“奇妙的油和水”“大飛機”“奇妙的影子”等專題項目,通過多媒體展示、活動觀摩、手工制作等形式啟迪幼兒的創(chuàng)新思維,提高自主動手能力。在專題性課程設計過程中,幼兒教育者首先需要明確項目化學習的功能導向和育人目標,以培養(yǎng)幼兒的STEAM素養(yǎng)為目標,讓每一個幼兒明確科學學習的目標定位和相應任務,讓幼兒在多個專題領域中學會感知與體驗,通過真實情境下的跨學科實踐吸引幼兒的科學探究興趣,引導幼兒將獲得的科學知識應用于解決實際問題中,形成綜合思考能力和問題解決能力。

2.3 生活化課程

陶行知提出“生活即教育”,當前該課程理念已經得到了廣泛的認可。生活化課程強調讓幼兒在大自然中進行活動,提供給幼兒充分接觸大自然的機會,通過“環(huán)境”進行教育,尊重幼兒的興趣,關注幼兒的好奇心與求知欲,鼓勵幼兒進行直接體驗。陳鶴琴也曾提出“大自然,大社會,都是活教材”,因而更要鼓勵幼兒多多接觸自然環(huán)境,在環(huán)境中發(fā)展,在環(huán)境中成長。

基于STEAM主題的幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)可以設置生活化課程,讓STEAM教育課程更加生活化,貼近幼兒,更能引發(fā)幼兒學習的探索欲望。在一種生活化的情境中,積極鼓勵幼兒搜尋相關信息與材料,自主建立起真實生活體驗與學習內容之間的聯系,激發(fā)了幼兒學習的熱情,也讓知識變得生活化、趣味化、形象化。這樣,孩子們所關心的問題就具體化、真實化、形象化,他們才會在STEAM教育的課程中去學著構建一個真正屬于自己的知識框架。并且,STEAM教育課程的核心是科學知識整合,通過生活化課程能夠引導幼兒通過自主、合作、探究的方式解決真實情境中的社會生活問題,以活動設計與實施為載體,讓幼兒在完成任務的過程中習得隱含于問題背后的學科知識,并將學術性學科知識轉化為可解決實際問題的生活性知識。例如,“垃圾分類應該怎么做”,針對這一問題,引導幼兒思考,拓展到環(huán)保主題,引導幼兒利用閑置材料動手制作各種玩具、生活用具等,如垃圾桶,從中感知生活,培養(yǎng)解決生活問題的意識與能力,同時也培養(yǎng)了幼兒初步的環(huán)保意識和行為?;赟TEAM教育的生活化課程正是以“社會議題”為載體的課程組織模式,對當代社會問題、幼兒感興趣的社會現象進行整合,將多學科知識融合到真實的社會項目中,尋找各學科知識的整合點,從而培養(yǎng)學生社會問題解決能力和實踐能力。

3 基于STEAM理念的幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法

利用STEAM教育理念培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力,除了開發(fā)相關課程外,還需要采用多樣化方法,開展符合幼兒年齡特征與心理需求的活動項目,切實提高幼兒的創(chuàng)新能力。

3.1 科學探究活動

建構主義強調兒童在具體情境中,通過主體性的發(fā)揮,借助初級層次的團結互助活動,能掌握知識、形成技能,在參與實踐中豐富科學探究體驗。因此,教師可以根據幼兒特征選取科學問題展開教學,引導幼兒開展科學探究活動,有助于幼兒個性品質的形成,這也為幼兒基于STEAM教育開展科學探究活動提供了理論支撐。幼兒通過各種科學探究活動學會從多學科、多視角、多維度分析和解決問題;通過完成科學探究活動項目,體驗參與過程,收獲蘊含在真實問題情境中的探究方法,提高學習能力以及應用工程、技術等學科發(fā)現知識的能力,激發(fā)科學好奇心和探究的欲望,增強學習科學的自覺性與創(chuàng)造力;通過科學探究活動中的合作,能夠體驗成功的喜悅,在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時培養(yǎng)合作意識和集體精神。幼兒具有強烈的好奇心、求知欲,常常會提出一些很奇怪的問題,如:“星星為什么會眨眼睛???”“人為什么會長眼睛、鼻子和嘴巴呀?”“蠶為什么會吐絲呀?”“風是從哪里來的?”……這些問題的提出,反映了幼兒創(chuàng)造思維的涌動,教師要善于捕捉幼兒這些創(chuàng)造思維的火花,可以借鑒STEAM教育方式,營造有利于幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍,以問題為導向,開展科學探究活動,促使幼兒提出有依據的猜想、假設,并通過探究活動積極動手動腦尋找答案,驗證自己的預測。比如,當幼兒好奇“影子是從哪兒來的”時,作為教師就可以利用繪本故事作為導入,帶領幼兒去戶外在自然光下找影子,也可以帶領幼兒思考“如果太陽光不見了,還有影子嗎”“為什么影子不見了”“為什么在教室里沒有太陽光,我們還能看到影子呢”“為什么影子會變大變小呢”等,甚至教師可以組織幼兒來畫影子、描影子,幫助幼兒從多角度對影子進行深入的研究,從而對影子和光之間的聯系有了較為全面的認識。在這個過程中通過一系列的“為什么”引導幼兒思考與猜想,將注意力聚焦于問題的關鍵點上,引導幼兒進行深入思考并與同伴之間交流討論,促進幼兒開展持續(xù)探究,并通過科學探究的過程和體驗,引導他們回答和解決自己的問題,讓幼兒內在的創(chuàng)新沖動釋放出來,讓他們陶醉在充滿樂趣的想象創(chuàng)新活動中。

3.2 趣味問題情境

興趣是學習最好的老師,對于學齡前階段的幼兒來說尤為如此。STEAM教育理念是以解決真實情境中的問題為任務驅動的,強調創(chuàng)設真實性的問題環(huán)境,突出發(fā)揮學習者的主動性,主張讓學習者在現實環(huán)境中通過運用各種各樣的實際材料進行感知、操作、親身體驗,繼而去解決問題,促進其探究能力的提高。因此,STEAM理念視角下的幼兒園教學活動設計需要充分考慮到幼兒的年齡特點、知識儲備與實際生活經驗,為幼兒創(chuàng)設適宜且豐富的符合其生活經驗的真實問題情境,激發(fā)幼兒的探究興趣與欲望,鼓勵幼兒積極主動地參與,不斷通過實踐豐富并扎實自己對于大自然和周圍事物的認識,并在其間學會思考與反思,運用已有知識去探索新領域、解決新問題。在STEAM教育理念的指導下,教師可以通過提供豐富的操作材料、有效的教學策略來推動活動的開展。比如,當幼兒想要探索水的秘密時,作為教師可以給幼兒提供水杯、水盆、玻璃彈珠、乒乓球、冰塊、鹽、糖等,讓幼兒自發(fā)地探索并找出有關水的各種特性,比如固態(tài)和液態(tài)、沉與浮、溶解等。材料的提供需要注意從簡到難,符合幼兒的最近發(fā)展區(qū),這樣不同能力的幼兒都能有的放矢地開展探索。同時,教師作為“推動者”與“合作者”,應該給予幼兒真正的尊重與自主,讓他們成為自己活動中的主人翁,使他們在一種更為自由、寬松的氛圍,促使幼兒在真實問題情境的解決中獲得科學概念、科學思維與科學態(tài)度。通過趣味問題情境和自主探究,使幼兒在科學活動中真正完成學習上的自我建構,積極主動地參與科學探究的過程,并在此過程中不斷地反思與探索。

3.3 益智啟蒙游戲

幼兒階段的孩子最喜歡的事情之一就是做游戲。孩子們在探索性的游戲中能獲得最佳的學習效果,通過設計游戲活動能夠促進幼兒的全面發(fā)展,特別是在培養(yǎng)創(chuàng)造力、專注力、人際關系、空間智能、自我認知方面有很大的作用。將STEAM教育理念融入游戲構建中,是對傳統(tǒng)游戲模式的革新?;赟TEAM教育理念下進行的幼兒園構建游戲的策略,可以使得孩子通過豐富多樣的游戲活動,增強動手能力和思維能力。在STEAM教育理念引導下,教師可以有意識地為幼兒提供“一物多用”的創(chuàng)造性材料,鼓勵幼兒積極動手,培養(yǎng)自己的想象能力與創(chuàng)新能力,并且能夠在游戲過程中主動尋找相似的方法和替代品,不斷拓展游戲中材料的類型,維持游戲的新鮮度。在深刻理解STEAM教育理念基礎上,可以以幼兒熱衷的益智啟蒙游戲為基礎,搭建益智啟蒙游戲陣地。例如,兒童益智啟蒙數獨STEAM玩具叢林大冒險和各種趣味實驗,教師通過多媒體教學資源,營造良好的游戲氛圍,提升孩子參與到游戲的積極性,增強孩子的游戲體驗。同時,在實踐中不斷強化科技教育內容的豐滿度,培養(yǎng)孩子的對于新的問題的解決能力,培養(yǎng)學生的新的想法的能力;還需要讓幼兒在游戲的過程中學會反思,增強學生在游戲中的收獲,增強游戲對孩子創(chuàng)新能力提升的效果。在游戲和實驗的過程中,教師需要時刻注意幼兒的安全,切記安全第一,這樣才能使幼兒在游戲中成長??傊?,基于STEAM理念,利用益智啟蒙游戲能夠充分地培養(yǎng)孩子的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力,促進幼兒園建構游戲的持續(xù)發(fā)展進程。

4 結束語

每位幼兒的身上都具有創(chuàng)新的潛質。STEAM教育是創(chuàng)新意識的教育,對于提高幼兒創(chuàng)新能力具有重要的意義。基于STEAM素養(yǎng),可以達到啟迪幼兒創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力和促進個性發(fā)展的目的。幼兒教師作為“推動者”與“合作者”,可以通過構建類課程、專題性課程和生活化課程,提高幼兒的興趣和創(chuàng)新意識。同時,教師也是一個發(fā)現者、欣賞者、引導者,要能夠及時地挖掘出幼兒創(chuàng)新的潛質,采用科學探究活動、趣味問題情境、益智啟蒙游戲等方法,為幼兒提供一個自由展示的“舞臺”,就能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造思維與創(chuàng)新能力的一代新人。

(作者單位:上海行健職業(yè)學院)

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