魏嘉珠

幼小銜接連接著幼兒園和小學(xué)兩個(gè)不同的教育階段，在幼小銜接階段做好對(duì)幼兒注意力、紀(jì)律性和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于幫助幼兒做好過渡準(zhǔn)備，讓他們盡快適應(yīng)新環(huán)境，順利開展小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。具體到幼兒數(shù)學(xué)教育方面，幼兒教師應(yīng)當(dāng)幫助幼兒建立基本的數(shù)學(xué)概念，并能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活和游戲中的簡(jiǎn)單問題。因此，本文將立足幼小銜接背景，對(duì)發(fā)展和培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的有效路徑展開探究。

幼小銜接的教育具有特殊性，一方面，幼兒教師需要考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，慎重選擇符合幼兒學(xué)習(xí)能力和興趣方向的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，不能將學(xué)前教育小學(xué)化，另一方面，幼兒教師也需要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒保持持久的注意力，幫助幼兒培養(yǎng)課堂紀(jì)律意識(shí)，進(jìn)行一些基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，讓幼兒能夠順利完成兩個(gè)教育階段的過渡。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，教育部明確指出幼兒教師應(yīng)當(dāng)幫助幼兒建立基本的數(shù)學(xué)概念，并能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活和游戲中的簡(jiǎn)單問題，在學(xué)前教育階段對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙，能夠幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，為幼兒更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1 幼小數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的概述

數(shù)學(xué)認(rèn)知能力是指幼兒獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)既是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》里科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容和要求，也是小學(xué)新課標(biāo)中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，能夠幫助幼兒體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味，建立初步的數(shù)學(xué)建模思維，增進(jìn)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。認(rèn)知能力的發(fā)展包括感知、理解和掌握三個(gè)階段，在幼小銜接階段，作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)側(cè)重引導(dǎo)幼兒感知生活中的數(shù)學(xué)趣味、感知數(shù)量關(guān)系和空間形狀等，并學(xué)習(xí)使用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用問題，在這個(gè)過程中著重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)力，以期順利適應(yīng)更高階段的學(xué)習(xí)生活。

2 幼小銜接背景下幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

自20世紀(jì)90年代以來，幼小銜接就已經(jīng)成為學(xué)前教育的重要研究課題之一。在學(xué)前教育階段對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙，能夠幫助順利適應(yīng)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，為幼兒更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展打好基礎(chǔ)，就目前而言，幼兒數(shù)學(xué)教育的課程設(shè)計(jì)和方法創(chuàng)新越來越受到重視，但關(guān)于如何更好地銜接幼兒園數(shù)學(xué)課程和小學(xué)數(shù)學(xué)課程，尚沒有系統(tǒng)化的研究成果，幼兒園的數(shù)學(xué)教育依然存在一些問題。作為幼兒教師，必須研究和反思幼小銜接現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題，以期更有針對(duì)性地優(yōu)化幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力培養(yǎng)的有效路徑。

首先，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)不同于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，擁有完整的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)指導(dǎo)，并且能夠依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)編寫數(shù)學(xué)教材。一方面，幼兒園需要重視幼兒數(shù)學(xué)教育課程在幼兒園教育中的地位，另一方面，也需要教師慎重選擇符合幼兒數(shù)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律的數(shù)學(xué)教材，并根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)能力來開發(fā)和完善幼兒數(shù)學(xué)園本課程，以便更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)。

其次，由于幼兒數(shù)學(xué)教育并非幼師專業(yè)的必修課程，許多幼兒教師雖然擁有專業(yè)素養(yǎng)，但對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)教育并沒有深入進(jìn)行理論研究，對(duì)如何構(gòu)建幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的課程沒有概念，與此同時(shí)，部分幼兒教師本身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不夠牢固，也就無法很好地在教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒。

最后，幼兒數(shù)學(xué)教育的對(duì)象是年齡偏低的幼兒，在自動(dòng)調(diào)控能力和注意力保持能力方面都相對(duì)較弱，教師在發(fā)展和培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力時(shí)，需要進(jìn)行一定的紀(jì)律規(guī)范和習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練，可能會(huì)與兒童活潑好動(dòng)的天性產(chǎn)生沖突，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)抵觸、厭學(xué)等負(fù)面情緒，一方面，需要幼兒教師加強(qiáng)課堂管理能力，另一方面，也需要幼兒園與家長(zhǎng)溝通協(xié)作，引導(dǎo)幼兒解決適應(yīng)障礙問題。

3 幼小銜接背景下幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力培養(yǎng)的有效路徑

3.1 科學(xué)把握幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平

幼小銜接階段的幼兒已經(jīng)步入簡(jiǎn)單思維的萌芽階段，具備一定的符號(hào)語言能力，但尚未過渡到具體的數(shù)學(xué)運(yùn)算階段，需要借助道具、情境和生活經(jīng)驗(yàn)來幫助理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還沒有掌握概括和分析的能力。但數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性和邏輯性的特征，對(duì)習(xí)慣于具體形象思維的幼兒來說，存在一定的理解難度，因此幼兒教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，一方面，要把握活動(dòng)難度，在具有教育性的前提下不能超出幼兒的認(rèn)知能力水平太多，另一方面，也要把握活動(dòng)的趣味性，通過道具輔助和情境設(shè)置來引導(dǎo)幼兒理解數(shù)學(xué)知識(shí)，科學(xué)合理地推動(dòng)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展。

例如，在關(guān)于“比較多少”的教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒能夠?qū)?shù)值和數(shù)量的多少進(jìn)行比較，并進(jìn)一步理解等號(hào)和不等號(hào)的概念，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和幼兒的認(rèn)知能力來選擇教學(xué)內(nèi)容。部分教師可能會(huì)選擇小木棍、小積木和小算盤作為道具，讓幼兒比較三根木棍和五根木棍的多少，五塊積木和七塊積木的多少，讓幼兒掌握對(duì)物品數(shù)量的比較。也有部分教師會(huì)選擇天平和砝碼作為道具，讓幼兒親手在天平兩端擺放砝碼，親眼驗(yàn)證三塊砝碼確實(shí)比五塊砝碼更重。這兩種教學(xué)活動(dòng)都具有一定的趣味性，也能夠引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)比較多少，但前者的教學(xué)設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，對(duì)幼小銜接階段的幼兒而言并沒有任何理解難度，缺乏一定的延伸性，對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)效果有限；后一種教學(xué)設(shè)計(jì)則存在失誤，使用天平和砝碼作為道具，使幼兒的注意力都放在對(duì)物品重量的直觀比較上，沒有引入數(shù)值和數(shù)量的概念，導(dǎo)致幼兒無法在“一個(gè)大蘋果”和“一個(gè)小蘋果”之間填入恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)符號(hào)。作為調(diào)整，教師可以在第一種教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，適時(shí)引入數(shù)學(xué)符號(hào)，然后結(jié)合問題帶領(lǐng)幼兒驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)，如提出問題：數(shù)字七和數(shù)字五哪個(gè)更大？然后讓幼兒利用手中的道具進(jìn)行比較，或者讓兩組小朋友站起來排隊(duì)，比較哪一組隊(duì)伍更長(zhǎng)，在這個(gè)過程中，幼兒能夠在具體的物體比較和抽象的數(shù)值比較之間建立聯(lián)系，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

3.2 采取多元高效的課堂教學(xué)方式

幼兒數(shù)學(xué)教育中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)往往相對(duì)非正式，或者比較淺顯基礎(chǔ)，但由于數(shù)學(xué)知識(shí)往往具有抽象性，若教師光靠機(jī)械講述向幼兒描述抽象概念，一方面，幼兒難以理解，無法產(chǎn)生興趣，另一方面，教師也需要花費(fèi)大量時(shí)間來口頭講解，影響了課堂內(nèi)的教學(xué)效率。因此，教師可以在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)方式，例如引入教學(xué)視頻和教學(xué)圖片，將數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給幼兒，幫助他們理解知識(shí)，或者設(shè)計(jì)具有互動(dòng)性質(zhì)的教學(xué)課件，節(jié)省教師講解活動(dòng)任務(wù)的時(shí)間，也能夠讓課堂變得更加活潑有趣，提高幼兒的課堂參與度，提升數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)效果。

例如，在關(guān)于“認(rèn)識(shí)數(shù)字”的教學(xué)中，在通常的教學(xué)設(shè)計(jì)里，教師或許會(huì)先通過板書來繪制數(shù)字一到十的圖形，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字的形狀，再通過繪制與數(shù)字相對(duì)應(yīng)的星星或蘋果等圖形，讓學(xué)生理解數(shù)值與數(shù)字的關(guān)系。在這種教學(xué)方式里，教師需要花費(fèi)課時(shí)來板書繪圖，在繪圖期間，幼兒的注意力很容易被分散，而且存在部分座位靠后的幼兒無法看清楚圖形的可能，除此之外，若幼兒教師負(fù)責(zé)多個(gè)班級(jí)，就需要在每堂課上都重復(fù)一遍繪圖工作，對(duì)教師而言也是不小的工作負(fù)擔(dān)。在引入多媒體教學(xué)設(shè)備后，教師不僅可以通過多媒體向幼兒展示提前準(zhǔn)備好的教學(xué)圖片，讓幼兒從圖片里指出數(shù)字一到十，以及與它們對(duì)應(yīng)的形狀相似物體，還可以為幼兒播放相關(guān)教學(xué)視頻，帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱數(shù)字童謠，既節(jié)省了教師板書繪圖的工作，又豐富了課堂教學(xué)材料，營(yíng)造了教學(xué)氛圍，讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境里加深對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，數(shù)形結(jié)合思維也得到了培養(yǎng)。在其他數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來豐富教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但也要避免正確看待信息化教學(xué)的利弊，不能過分依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，而忽略了課堂內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)和對(duì)幼兒的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒的注意力被豐富的信息分散，沒有在教學(xué)活動(dòng)中獲取知識(shí)。

3.3 創(chuàng)設(shè)貼近生活的探究教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是一門兼具理論性和實(shí)踐性的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)小學(xué)生科學(xué)探索精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在幼小銜接背景下，幼兒教師在培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力時(shí)，也應(yīng)當(dāng)在幫助幼兒理解數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決簡(jiǎn)單問題。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量聯(lián)系生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一方面，拉近幼兒與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，另一方面，也有利于培養(yǎng)幼兒在生活中主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。

例如，在關(guān)于“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)中，在一般情況下，教師可以通過實(shí)物展示或多媒體展示來幫助幼兒認(rèn)識(shí)人民幣的面值，并借助貨幣來學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減計(jì)算，但為了加深幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，教師也可以通過集體實(shí)踐活動(dòng)來展開教學(xué)。例如組織一場(chǎng)觀影活動(dòng)或遠(yuǎn)足活動(dòng)，讓家長(zhǎng)為每個(gè)孩子準(zhǔn)備十元零花錢，并告訴他們零花錢可以用來購買活動(dòng)中的小食品，讓每個(gè)小朋友提前做好購物計(jì)劃，再帶領(lǐng)他們前往超市購物，在過程中指導(dǎo)幼兒觀看商品價(jià)格、核對(duì)購物清單和前往柜臺(tái)結(jié)賬。在關(guān)于“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”的教學(xué)中，教師除了在課堂內(nèi)幫助幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針和通過觀察鐘面來讀取時(shí)間，還可以帶領(lǐng)幼兒利用手工道具制作個(gè)人的專屬時(shí)鐘，讓幼兒將自己每天起床、上學(xué)、游戲、睡覺的時(shí)間都標(biāo)注在“時(shí)鐘”表面上，用不同顏色的分針指示出來。在這個(gè)過程中，通過真實(shí)的購物流程和個(gè)人時(shí)鐘的制作，幼兒能夠在數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活之間建立聯(lián)系，真正做到學(xué)有所用，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)也得到了培養(yǎng)。

3.4 構(gòu)建通力合作的家園共育機(jī)制

幼小銜接的順利過渡需要多方參與、共同努力和家園配合，幼兒園教育和家庭教育各有側(cè)重也各有優(yōu)勢(shì)，要更好地在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，幼兒教師也應(yīng)當(dāng)重視對(duì)家校共育機(jī)制的構(gòu)建。一方面，幼兒教師可以通過線上聯(lián)系和線下家訪與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，既有利于教師通過家長(zhǎng)更加全面、真實(shí)地了解幼兒的生活狀況和心理變化，另一方面，也便于教師向家長(zhǎng)傳達(dá)家庭教育的重要性，并提醒家長(zhǎng)重視原生家庭氛圍對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，并主動(dòng)改正不良習(xí)慣，改變教養(yǎng)模式，為孩子樹立榜樣，建議家長(zhǎng)在日常生活中重視對(duì)孩子的習(xí)慣培養(yǎng)，并根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)請(qǐng)求家長(zhǎng)配合一些教學(xué)活動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“測(cè)量”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，在幼兒園的課堂教學(xué)中，教師首先可以向幼兒介紹文具中的直尺、三角板等測(cè)量工具，然后用提前準(zhǔn)備的簡(jiǎn)易地圖作為道具，設(shè)計(jì)故事情節(jié)：小紅帽的外婆生病了，媽媽讓她帶著禮物去探望外婆，這是一張森林地圖，我們可以看到，森林里有很多小路，讓我們來幫小紅帽找到最安全、最短的路徑吧！在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒理解了測(cè)量的概念，學(xué)會(huì)了測(cè)量工具的使用，但為了幫助學(xué)生真正理解測(cè)量在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，教師可以這樣布置課后作業(yè)：讓小朋友們使用工具分別測(cè)量自己和爸爸媽媽的腳掌長(zhǎng)度，并做出比較。在作業(yè)完成的過程中，家長(zhǎng)參與到幼兒的教育當(dāng)中來，代際間的溝通得到加強(qiáng)，能夠?yàn)橛變旱臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供一定指導(dǎo)，確保幼兒順利完成作業(yè)，獲得成就感和滿足感。除了讓家長(zhǎng)配合作業(yè)活動(dòng)，幼兒教師還可以與家長(zhǎng)達(dá)成溝通，讓家長(zhǎng)在日常生活中注意引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，例如家里來了客人時(shí)，家長(zhǎng)可以詢問孩子今天吃飯要擺幾雙筷子，或者在超市購物時(shí)，詢問孩子算一算總共要付多少錢。如此在日常生活中滲透數(shù)學(xué)教育，能夠更好地培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

3.5 打造品格優(yōu)秀的幼兒教師隊(duì)伍

在任何學(xué)科教育中，教師都是保證高質(zhì)量教育教學(xué)的關(guān)鍵，要想幼小銜接階段更好地發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，一方面，幼兒教師應(yīng)當(dāng)自覺發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，讓自己擁有成體系的數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，并深入研究數(shù)學(xué)教育方法，才能更好地把握幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，進(jìn)而選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，幫助幼兒掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們能夠順利適應(yīng)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

另一方面，幼兒園也要提高對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的重視，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)。首先可以定期組織本園在職幼兒教師進(jìn)行園本課程開發(fā)，深入研究在幼小銜接背景下應(yīng)當(dāng)如何優(yōu)化設(shè)計(jì)幼兒數(shù)學(xué)教育課程。其次是幼兒園可以開發(fā)多元的培訓(xùn)渠道，在提升幼兒教師育人能力和指導(dǎo)能力的同時(shí)，也可以對(duì)幼兒教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)，讓幼兒教師能夠擁有一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的平臺(tái)，并能夠互相交流幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。除此之外，幼兒園也可以與小學(xué)達(dá)成交流合作，讓幼兒教師有機(jī)會(huì)觀摩小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況，從而對(duì)幼小銜接背景下學(xué)前教育中需要注意的問題有更深入的認(rèn)識(shí)，并通過與小學(xué)教師的交流，學(xué)習(xí)到更專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4 總結(jié)

在幼小銜接背景下，在幼兒園教育階段對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙，有利于幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)興趣，讓幼兒更加順利地過渡到更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。作為幼兒教師，在針對(duì)幼兒開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅需要幫助幼兒掌握淺顯的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且要重視對(duì)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)：科學(xué)把握幼兒的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，以此為據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；采取多元高效的課堂教學(xué)方式，激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)興趣；創(chuàng)設(shè)貼近生活的探究教學(xué)情境，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力；構(gòu)建通力合作的家園共育機(jī)制，在幼兒的日常生活中滲透數(shù)學(xué)教育。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)自覺發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)，為幼兒提供高質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo)。

本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題《幼小銜接背景下幼兒數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究》，課題編號(hào)：BY[2022]G054。

（作者單位：白銀市平川區(qū)第三幼兒園）