羅富琴

隨著新課改的不斷深入，全國各個地區(qū)的中小學(xué)開始了教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與創(chuàng)新，各個學(xué)校對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作也逐漸提高了重視。教育領(lǐng)域需要對所有的學(xué)生一視同仁，每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都是一個獨(dú)立的個體，教師的教學(xué)需要針對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且對于后進(jìn)生來說，學(xué)習(xí)能力比較弱，教師更應(yīng)當(dāng)利用針對性的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，潛移默化地影響后進(jìn)生，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力。基于此，本文針對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行深入的分析和探討，并提出后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些困難，闡述相關(guān)的解決對策，為我國教育領(lǐng)域后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作提供參考。

著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)提出了有關(guān)教育領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，其中指出了教師如果在教學(xué)過程中不能對學(xué)生一視同仁，很有可能會擴(kuò)大后進(jìn)生的群體，導(dǎo)致后進(jìn)生不能提高學(xué)習(xí)成績，甚至也有可能會影響到整個教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。因此，對于后進(jìn)生的快速發(fā)展是每一個教師的重要任務(wù)，教師一定要扮演好引領(lǐng)者的角色，發(fā)揮出自身的作用和力量帶領(lǐng)后進(jìn)生，不斷地走出困境，實(shí)施素質(zhì)教育是每一位教師的職責(zé)。由于每個學(xué)校的班級內(nèi)部都會存在著不同數(shù)量的后進(jìn)生，這是因?yàn)槊總€學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，天賦不同，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)方面也會產(chǎn)生差異，對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，教師需要利用各種針對性的方法不斷帶領(lǐng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難，從而進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

1 后進(jìn)生的相關(guān)概述

教育領(lǐng)域的快速發(fā)展進(jìn)程中，可以明顯發(fā)現(xiàn)全國各地每個學(xué)校當(dāng)中都會存在后進(jìn)生，學(xué)校中存在學(xué)習(xí)好的學(xué)生必然也會存在學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這是教育領(lǐng)域非常普遍的一種現(xiàn)象，但是學(xué)習(xí)差的學(xué)生并不代表品德素質(zhì)不高，因此教師看待后進(jìn)生的時候也要利用針對性的措施對待。在教學(xué)過程中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作成為了每個教師非常重要的一項(xiàng)任務(wù)，由于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力比較低，成績并不理想，所以教師需要利用各種針對性的措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時還要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性，并不斷地引領(lǐng)學(xué)生走向正確的方向。一直以來，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是教育領(lǐng)域非常重要的工作，且占據(jù)著重要的地位，但是，由于后進(jìn)生的數(shù)量比較多，而且每個后進(jìn)生的學(xué)習(xí)缺陷又不同，所以教師需要針對每一個后進(jìn)生進(jìn)行針對性的分析，利用各種各樣不同的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化學(xué)生的思想觀念，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的趣味性，同時在教師的引領(lǐng)和啟發(fā)面前，后進(jìn)生也可以逐漸感受到教師的關(guān)懷。雖然后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作比較困難，教師需要擺正自身的心態(tài)，同時降低自己的身段，將自己和學(xué)生放在同一個水平線上，與學(xué)生進(jìn)行平等的交談，傾聽學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，利用各種各樣的方式挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學(xué)生不斷提高自信心。

2 后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

2.1 家庭原因

從家庭的角度來講，現(xiàn)如今大部分的家庭都是獨(dú)生子女家庭，很多家庭只有一個孩子，家長會將這一個孩子當(dāng)作寶貝一樣對待，尤其是長輩，對待自己孫子輩的孩子時可能會出現(xiàn)許多溺愛的現(xiàn)象，他們認(rèn)為自己給予孩子的愛是寬容的，但是卻沒有想到，自己寬容的愛卻會造就孩子的不良習(xí)慣。有些家長溺愛孩子，并沒有看到孩子身上存在的缺點(diǎn)，甚至看到了像沒看到，不覺得這些缺點(diǎn)會對孩子造成影響，當(dāng)孩子做錯事情的時候，也沒有立即糾正，所以長此以往，很容易給孩子造成不良的習(xí)慣和思想理念，使孩子養(yǎng)成了自私自利的性格。也有一些家長由于自身品行不端正，很多行為和言語潛移默化地影響了孩子，久而久之，這些孩子認(rèn)為家長所做的事情就是正確的，所說的話也是正確的，所以很多孩子會模仿家長的行為和言語，如果孩子從小生活在一個家庭氛圍不好，不遵守法律法規(guī)的家庭當(dāng)中，很難樹立正確的三觀。因此，家庭環(huán)境是影響孩子造成不良習(xí)慣和行為的重要因素，而且，大部分孩子產(chǎn)生的不良習(xí)慣都是從家庭當(dāng)中帶出來的。

2.2 社會原因

從社會角度來看，孩子在成長的過程中需要接收各種各樣的思想觀念和行為理念，由于每一個孩子的年齡比較小，所以在成長的時候，需要正確的引領(lǐng)和啟發(fā)才可以形成正確的習(xí)慣，但是，部分宣傳媒介并不考慮孩子成長的需求，社會中大肆傳播著兇殺、搶劫或者是各種各樣不良的信息，而這些信息每天都會充斥在孩子的生活當(dāng)中，有一些孩子在成長過程中養(yǎng)成了唯利是圖的壞毛病，也有一些孩子一切以經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)。社會中網(wǎng)吧和舞廳等各種娛樂性場所，應(yīng)當(dāng)限制未成年人進(jìn)入，但是，大部分娛樂性場所并沒有這一條限制，這對于孩子的成長是非常不利的。受到了經(jīng)濟(jì)全球化的影響，國外許多的信息和內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)的形式傳到了國內(nèi)，而大部分家長又沒有限制孩子上網(wǎng)的情況，所以孩子可以通過網(wǎng)絡(luò)看到許多國外的東西，由于法律法規(guī)不健全，社會公德意識不強(qiáng)，所以導(dǎo)致社會上的一些不良現(xiàn)象，不斷地發(fā)生和蔓延。由于孩子的年齡比較小，不具備判別是非的能力，很多孩子認(rèn)為社會上的事非黑即白，特別容易受到外界不良信息的影響，進(jìn)而深陷其中，無法自拔。

2.3 學(xué)校原因

從學(xué)校的角度來講，學(xué)校環(huán)境對于學(xué)習(xí)來說具有特別大的影響，而學(xué)校環(huán)境的好壞也會直接影響一個學(xué)生的成才，尤其是學(xué)校中的教師，他們不僅會給學(xué)生傳遞知識，同時也會塑造學(xué)生的心靈。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校上課的時候都非常重視教師的言行舉止，模仿教師的一舉一動，教師的一句贊賞對于他們來說非常重要，甚至?xí)蔀閷W(xué)生之后學(xué)習(xí)生涯中的驅(qū)動力，如果教師對學(xué)生惡意諷刺，也會讓學(xué)生喪失自信心和自尊心，甚至影響之后的生活，因此，對于學(xué)生來說，教師的言行舉止有著重大的影響，所以，學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的一舉一動都會對學(xué)生造成影響。除了學(xué)校這個大環(huán)境之外，課堂環(huán)境和課堂的學(xué)習(xí)氛圍，同樣也會使學(xué)生產(chǎn)生不一樣的感覺，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生成績的提升，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)可以放松身心，除了可以提高成績之外，也可以保證身體健康，而嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)環(huán)境很有可能會使學(xué)生精神緊張，不利于身心放松。因此，學(xué)校因素也是產(chǎn)生后進(jìn)生的原因之一。

3 做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的相關(guān)對策

3.1 播撒愛心的種子，奠定轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是教育教學(xué)過程中，教師非常重要的一項(xiàng)工作，也是教學(xué)工作中一個重要的環(huán)節(jié)，尤其是班級內(nèi)部的教師。教師對于學(xué)生的影響非常大，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作已經(jīng)落到了每一個教師的身上，除了班主任，各任課老師都需要承擔(dān)起后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，使其轉(zhuǎn)化成為一個優(yōu)等生。教育教學(xué)工作一旦缺少愛，就如同無水的河流，就像是一棵大樹，只有枝干卻缺少樹葉，也像是天空只有廣闊，卻缺少光亮?？偠灾?，教育工作者在教學(xué)工作的過程中一定要有一顆包容的心，愛在教學(xué)中的重要性不可言喻，可以說是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，也是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成優(yōu)等生的必備條件，教師在進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的時候，如果缺乏愛的灌溉，很有可能會使學(xué)生這些剛剛出苗的小種子枯萎。所以，在教育后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，教師一定要用全部的愛對待每一位后進(jìn)生，用愛去呵護(hù)每一位學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，不管學(xué)生的成績是好是壞，教師都要平等看待每一位學(xué)生。比如，在上課的過程中，很多學(xué)生會在教師講課的時候與班上的同學(xué)說悄悄話，而教師這時候并不能急功近利，如果單獨(dú)找這名學(xué)生進(jìn)行談話，很有可能會事與愿違，從而無功而返，這位學(xué)生并沒有任何的改變。教師應(yīng)當(dāng)用日常生活中的愛和教育去感化這位同學(xué)，當(dāng)這位同學(xué)在下雨天沒有帶傘的時候，教師可以將自己的傘借給這位同學(xué)使用，當(dāng)這位同學(xué)在體育課上不小心扭到了腳，教師可以迅速背起這名同學(xué)來到醫(yī)院進(jìn)行醫(yī)治，這些看似非常細(xì)小的事情很有可能會感化這位同學(xué)的內(nèi)心，這個時候再提出這名同學(xué)課上不良的習(xí)慣，很輕松地會幫助這名同學(xué)改正不良習(xí)慣。只有用愛呵護(hù)學(xué)生，才有可能在快速的時間內(nèi)順利轉(zhuǎn)化他們。

3.2 尊重后進(jìn)生，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心

在教育教學(xué)過程中，教師不能用成績作為評判學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一名學(xué)生是否優(yōu)秀，應(yīng)當(dāng)利用綜合的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判定，而不是唯成績論，唯成績論只會給成績差的學(xué)生帶來心靈上的傷害，并不能快速地轉(zhuǎn)化這名學(xué)生。因此，教師需要擺正自己的態(tài)度，降低自己的身份，以同一水平線的身份對待后進(jìn)生，與學(xué)生進(jìn)行平等的交談，深刻地分析和了解，后進(jìn)生內(nèi)心真實(shí)的想法與情緒。不論教育對象是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，教師在教學(xué)的過程中都要一視同仁，不能帶著有色眼鏡去看待學(xué)生，但是，現(xiàn)實(shí)情況中，很多教師總是不能做到尊重后進(jìn)生，在看到后進(jìn)生成績的時候，常常會不假思索地批評他們，很有可能會降低后進(jìn)生的自尊心，導(dǎo)致后進(jìn)生的成績一落千丈，沒有回轉(zhuǎn)的余地，甚至還會加重后進(jìn)生厭學(xué)的情緒，使后進(jìn)生的心理產(chǎn)生更為嚴(yán)重的問題。所以，教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，不能只使用批評的方式，要利用鼓勵的形式，提高學(xué)生的自尊心，在后進(jìn)生犯錯的時候，不應(yīng)當(dāng)眾揭丑，而是保護(hù)后進(jìn)生的隱私，用平等的方式對待后進(jìn)生。當(dāng)后進(jìn)生遇到困難的時候，教師應(yīng)當(dāng)努力幫助，總而言之，在教育教學(xué)的過程中，教師要和班級內(nèi)的每一個學(xué)生做好朋友，并傾聽他們心中的聲音，發(fā)揮自身引導(dǎo)者的角色和作用，引領(lǐng)學(xué)生不斷向前發(fā)展，以愛來感化每一位學(xué)生的內(nèi)心。

3.3 賞識后進(jìn)生，挖掘他們身上的閃光點(diǎn)

每一個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，無論是在生活還是在學(xué)習(xí)方面都會存在自己的閃光點(diǎn)，班級中有很多學(xué)生，這些學(xué)生有的學(xué)習(xí)成績非常好，有的鋼琴彈得比較好，也有的學(xué)生在市級體育比賽中拿過獎項(xiàng)，由此可見，每一位學(xué)生都存在自己的閃光點(diǎn)，無論是成績好還是其他方面存在優(yōu)勢，這都是學(xué)生身上的潛能，所以教師不能唯成績論，利用成績來說事情，應(yīng)當(dāng)看到所有同學(xué)身上的優(yōu)勢和特點(diǎn)，并不斷挖掘每一位學(xué)生身上的潛能。教師一定要學(xué)會賞識后進(jìn)生，有些后進(jìn)生只是學(xué)習(xí)成績比較差，但是在其他方面卻擁有自己的優(yōu)勢，所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵這些學(xué)生不斷發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢和特長，提高后進(jìn)生的自尊心和自信心，使自身的優(yōu)勢和特長成為學(xué)習(xí)的動力，重新找到自我，可以獲得戰(zhàn)勝挫折的勇氣和信心。

3.4 建立家校聯(lián)系，形成家校共育的教學(xué)方式

家校共育是一種新時代教育領(lǐng)域的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式可以有效地連接學(xué)校和家庭，讓教師和家長之間擁有更多交流和溝通的機(jī)會，教師可以通過與家長取得聯(lián)系，獲得學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，家長也可以通過教師了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，家長對學(xué)生更加了解，才可以對學(xué)生進(jìn)行針對性的教育。所以，做好家校溝通工作是教師教學(xué)工作中非常重要的一部分，家長和教師的有效交流可以不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生感受到家長和教師雙方的關(guān)懷，而家長在家中也需要給孩子提供良好的家庭教育環(huán)境，但其實(shí)，年齡越小的孩子，越依賴父母，父母越要給這些孩子更多的精神上的撫慰和關(guān)懷。比如，教師可以為每一位后進(jìn)生制作一張精美的家校聯(lián)系卡，然后將學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的情況記錄在上面，每一周都讓學(xué)生將家校聯(lián)系卡帶回家給父母簽字，這樣的方式可以有效地連接教師和家長，當(dāng)然學(xué)習(xí)卡上不能出現(xiàn)告狀的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)多講一些學(xué)生在學(xué)校的進(jìn)步，家長和學(xué)生都可以接受。每周五由學(xué)生將家校聯(lián)系卡帶回家中，然后讓父母查看并簽字，每周一次，一個學(xué)期下來，可以有效地感受到家長和教師之間的交流頻率越來越高，而教師和學(xué)生之間的關(guān)系也會不斷地緩和和轉(zhuǎn)化。因此，教師在進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的時候特別要注意和學(xué)生之間心靈的碰撞。

3.5 給予后進(jìn)生特別的愛

教師在進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的時候，需要采取針對性的措施對后進(jìn)生的作業(yè)或者是學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容進(jìn)行改善，因?yàn)楹筮M(jìn)生和班上的優(yōu)等生差別比較大，尤其在學(xué)習(xí)成績方面，所以教師不能用統(tǒng)一的教學(xué)方式對待所有的學(xué)生，因此，教師可以根據(jù)班級內(nèi)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)習(xí)慣制訂不同的教學(xué)措施，利用豐富多彩的教學(xué)方式吸引后進(jìn)生的注意力。比如教師在布置作業(yè)方面，可以針對班級內(nèi)部不同等級的學(xué)生，將作業(yè)分為不同的等級，讓每個階段的學(xué)生所完成的作業(yè)都可以接受，在學(xué)生的接受范圍內(nèi)，才可以不斷地提高學(xué)生的自信心。一定要注意，隨著雙減政策的提出，教師在布置作業(yè)的時候要減少作業(yè)的數(shù)量，提高作業(yè)的質(zhì)量，采取分層布置作業(yè)的方式，減輕后進(jìn)生的壓力，也可以讓后進(jìn)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成績方面的成功。除此之外，教師也可以在課堂上給予后進(jìn)生更多的福利，后進(jìn)生一般來說參與課堂的積極性并不高，所以教師可以為后進(jìn)生創(chuàng)造展示的平臺和機(jī)會，激發(fā)后進(jìn)生回答問題的積極性。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以不斷地提問后進(jìn)生，讓后進(jìn)生跟得上教師的講課速度，答對了，教師會給予獎勵和贊賞，答錯了，教師也不會責(zé)罵，反而會不斷地鼓勵他們，使其增強(qiáng)自信心。

4 結(jié)束語

總而言之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作一直是教育領(lǐng)域非常重要的一項(xiàng)工作，教師在教學(xué)的過程中一定要特別關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績以及行為習(xí)慣，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，有利于提高班集體的整體成績，同時也可以不斷促進(jìn)后進(jìn)生的快速發(fā)展，使后進(jìn)生感受到學(xué)習(xí)的魅力和趣味性，讓后進(jìn)生在教師潛移默化的影響下真正地融入到課堂當(dāng)中，與教師進(jìn)行互動，不斷提高自身的成績，改正不良的習(xí)慣。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)靖煤小學(xué)）