地開(kāi)展教學(xué)工作。進(jìn)階式教學(xué)具有創(chuàng)造性和實(shí)效性，在當(dāng)前高中物理教學(xué)過(guò)程中得到廣泛應(yīng)用。但是，想要使進(jìn)階式教學(xué)在高中物理教學(xué)中充分發(fā)揮積極作用，教師有必要進(jìn)一步研究高中物理進(jìn)階式教學(xué)策略。人教版高中物理新教材經(jīng)過(guò)重新修訂，與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求一致，能夠滿(mǎn)足高中物理進(jìn)階式教學(xué)的基本要求。文章以人教版高中物理新教材為例，研究高中物理進(jìn)階式教學(xué)策略。一、進(jìn)階式教學(xué)要素進(jìn)階式教學(xué)要素包含進(jìn)階起點(diǎn)、進(jìn)階水平、進(jìn)階終點(diǎn)、進(jìn)階變量和測(cè)評(píng)工具。進(jìn)階起點(diǎn)決定進(jìn)階水平和進(jìn)階終點(diǎn)，是

一、研究背景學(xué)習(xí)進(jìn)階(Learning Progressions，LPs)，也稱(chēng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。2005年美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)(NRC)首次提出學(xué)習(xí)進(jìn)階的概念，認(rèn)為學(xué)習(xí)進(jìn)階是對(duì)學(xué)生在不同學(xué)段跨度內(nèi)學(xué)習(xí)和探究某一主題時(shí)所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開(kāi)的一系列依次進(jìn)階、逐漸深化的思維方式。[1-3]我國(guó)近年來(lái)也開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)階，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》明確了學(xué)科核心素養(yǎng)的水平進(jìn)階，通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)階分析，確定認(rèn)識(shí)方式發(fā)展進(jìn)階，

學(xué)生比例推理學(xué)習(xí)進(jìn)階模型的構(gòu)建鞏子坤1，程 玲2，陳影杰1（1．杭州師范大學(xué) 經(jīng)亨頤教育學(xué)院，浙江 杭州 311121；2．杭州市朝暉中學(xué)，浙江 杭州 310014）教科書(shū)編寫(xiě)要按照知識(shí)的邏輯順序與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序分層次安排教學(xué)內(nèi)容，因而，厘清核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階尤為重要．基于文獻(xiàn)分析法構(gòu)建假設(shè)的比例推理學(xué)習(xí)進(jìn)階模型，并據(jù)此設(shè)計(jì)問(wèn)卷，測(cè)試630名一～六年級(jí)學(xué)生，修訂假設(shè)的比例推理學(xué)習(xí)進(jìn)階模型，最后得到小學(xué)生比例推理學(xué)習(xí)進(jìn)階模型．該模型包含定性推理中兩組量的

第一次提出了學(xué)習(xí)進(jìn)階的思想。2007 年，NRC 正式將學(xué)習(xí)進(jìn)階定義為“對(duì)學(xué)生在一個(gè)時(shí)間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)和探究某一主題時(shí)，依次進(jìn)階、逐級(jí)深化的思維方式的描述”，并將學(xué)習(xí)進(jìn)階作為美國(guó)《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的核心編寫(xiě)依據(jù)。近年來(lái)，學(xué)習(xí)進(jìn)階理論逐漸被我國(guó)教育界所熟知，并應(yīng)用于基礎(chǔ)教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)中。學(xué)習(xí)進(jìn)階是一種關(guān)于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的模型，本質(zhì)上反映了科學(xué)教育觀的轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)的分割的教授各知識(shí)模塊和各探究技能轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)序列以幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念體系、培養(yǎng)科學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)習(xí)進(jìn)階作為教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容描述的理論依據(jù)。學(xué)習(xí)進(jìn)階也稱(chēng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，是現(xiàn)今國(guó)際教育研究的熱點(diǎn)之一，指學(xué)生在學(xué)習(xí)同一主題概念時(shí)所遵循的一系列由簡(jiǎn)單到復(fù)雜相互關(guān)聯(lián)的概念序列描述。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論設(shè)計(jì)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)某一核心概念的過(guò)程中，遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從膚淺到深入、從低水平到高水平的學(xué)習(xí)思維發(fā)展序列路徑。它能指導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施科學(xué)概念建構(gòu)活動(dòng)中，主動(dòng)追蹤學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展歷程，做到有跡可循，科學(xué)探究活動(dòng)具有邏輯性、系列性。下面，結(jié)合本人多年

國(guó)貨之光”飛躍的進(jìn)階之路.“Im wearing the coolest shoes now， Feiyue，” The Vaccines lead singer Justin Young tells GQ. “Best travel shoe？ Feiyue trainers. I live in them，” model Poppy Delevingne （who debuted her own Poppy x Feiyue range in 2020

史碧竹學(xué)習(xí)進(jìn)階視角下科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略包含四部分內(nèi)容：1.在構(gòu)建學(xué)習(xí)進(jìn)階中促進(jìn)科觀念的形成與運(yùn)用;2.在開(kāi)發(fā)進(jìn)階試題中培養(yǎng)科學(xué)思維與創(chuàng)新能力;3.在分析評(píng)價(jià)進(jìn)階測(cè)試結(jié)果中提升科學(xué)探究與交流能力;4.在進(jìn)階的修正與完善中形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。各環(huán)節(jié)之間層層遞進(jìn)，從而形成有效的進(jìn)階。一、在構(gòu)建學(xué)習(xí)進(jìn)階中促進(jìn)科觀念的形成與運(yùn)用從理論上構(gòu)建學(xué)習(xí)進(jìn)階是研究的第一步。構(gòu)建學(xué)習(xí)進(jìn)階首先需要依據(jù)現(xiàn)有研究結(jié)果來(lái)確定學(xué)生在理解相關(guān)概念時(shí)的心理構(gòu)造的維度。在此基礎(chǔ)上通過(guò)構(gòu)建心

子分子理論的學(xué)習(xí)進(jìn)階研究報(bào)告[1]，自此，學(xué)習(xí)進(jìn)階(Learning Progression)進(jìn)入了科學(xué)教育領(lǐng)域.NRC將學(xué)習(xí)進(jìn)階定義為“對(duì)學(xué)生在一個(gè)時(shí)間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)和探究某一主題時(shí)，依次進(jìn)階、逐級(jí)深化的思維方式的描述”[2].學(xué)習(xí)進(jìn)階以學(xué)生對(duì)核心概念的理解和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)為研究對(duì)象，描述學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展歷程并提供針對(duì)性教學(xué)方案[3].學(xué)習(xí)進(jìn)階已成為學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、課程等領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，將學(xué)習(xí)進(jìn)階應(yīng)用于物理教學(xué)中，有助于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的選擇[4].近年來(lái)

00875）學(xué)習(xí)進(jìn)階已成為近10 年來(lái)國(guó)際科學(xué)教育研究的重要議題，其研究成果已被納入美國(guó)《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（Next Generation Science Standards：For States，By States）。 學(xué)習(xí)進(jìn)階是指當(dāng)兒童在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)某一主題時(shí)， 對(duì)該主題的一系列復(fù)雜思考路徑的描述［1］。 學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究是建立在科學(xué)教育和認(rèn)知心理學(xué)的研究基礎(chǔ)之上，綜合當(dāng)前兒童學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和實(shí)證研究， 包括科學(xué)概念學(xué)習(xí)、認(rèn)知心理學(xué)、兒童發(fā)展心理

亞等國(guó)在教師學(xué)習(xí)進(jìn)階方面的研究思路和方法，以基于科學(xué)的路徑和實(shí)證研究結(jié)果來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”[1]，是教師培訓(xùn)的解困路徑之一。本文主要以“教師學(xué)習(xí)進(jìn)階”內(nèi)涵的嬗變過(guò)程，剖析教師學(xué)習(xí)進(jìn)階的內(nèi)涵，探析教師學(xué)習(xí)進(jìn)階對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值，進(jìn)而建構(gòu)教師進(jìn)階培訓(xùn)的新圖景。一、內(nèi)涵嬗變：從“學(xué)習(xí)進(jìn)階”到“教師學(xué)習(xí)進(jìn)階”中國(guó)古代教育思想中循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)思想是對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的描述。循序漸進(jìn)主要指學(xué)習(xí)按照一定的步驟逐漸深入、逐步提高，它揭示了學(xué)習(xí)有漸進(jìn)性與階段性的規(guī)律?！墩撜Z(yǔ)·子

河南 新鄉(xiāng)）學(xué)習(xí)進(jìn)階很明顯指的是學(xué)習(xí)進(jìn)程，它是一個(gè)過(guò)程，類(lèi)似我們每一個(gè)科目的章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)間是一個(gè)時(shí)間段，我們?cè)诓煌臅r(shí)間段獲取的知識(shí)量，在某個(gè)時(shí)間段達(dá)到頂峰，從一個(gè)低水平的學(xué)習(xí)上升到高水平的學(xué)習(xí)就可以稱(chēng)為是一種進(jìn)階。而那個(gè)最適合的時(shí)間段要根據(jù)不同學(xué)生的心理狀態(tài)來(lái)制定一個(gè)嚴(yán)密的計(jì)劃，在最能夠達(dá)到最高峰的時(shí)間段，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最高峰，使學(xué)生的潛力得到最大化的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。一、學(xué)習(xí)進(jìn)階其組成要素學(xué)習(xí)進(jìn)階同學(xué)生的思維發(fā)展是相配的，都是由淺入深、由簡(jiǎn)到

875）1 學(xué)習(xí)進(jìn)階是什么近來(lái)，學(xué)習(xí)進(jìn)階受到了廣泛關(guān)注，特別是圍繞美國(guó)《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的討論令其格外引人注目.像其他一些新的概念一樣，學(xué)習(xí)進(jìn)階從提出到有一個(gè)廣泛和明確的內(nèi)涵界定經(jīng)歷了較長(zhǎng)的一段時(shí)間.因此，對(duì)于每一個(gè)關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究者和實(shí)踐者，清楚“學(xué)習(xí)進(jìn)階是什么”是首要也是最重要的問(wèn)題.要回答這個(gè)問(wèn)題，有多種方式，這里介紹兩種.1.1 描述學(xué)習(xí)進(jìn)階像什么第1種回答方式就是描述它像什么，這可以清晰地勾勒出學(xué)習(xí)進(jìn)階的一些重要的典型特征.一般來(lái)講，學(xué)習(xí)進(jìn)

交的報(bào)告中，學(xué)習(xí)進(jìn)階(Learning Progressions)第一次在科學(xué)教育領(lǐng)域被正式提出。[1]在即將邁過(guò)第一個(gè)十年之際，學(xué)習(xí)進(jìn)階已經(jīng)成為了美國(guó)《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(Next Generation Science Standards)的核心編寫(xiě)依據(jù)，并衍生出進(jìn)階矩陣(Progression Matrix)作為各州和各學(xué)區(qū)課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)的參考。[2]學(xué)習(xí)進(jìn)階在如此短的時(shí)間內(nèi)獲得學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注并被迅速應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，一方面是因?yàn)閷W(xué)習(xí)進(jìn)階從認(rèn)知的

思想新視角“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的研究及其在物理教學(xué)中的應(yīng)用鄭曼瑤 張軍朋（華南師范大學(xué) 廣東廣州 510006）近10年來(lái)，學(xué)習(xí)進(jìn)階逐漸成為科學(xué)教育界的研究熱點(diǎn)．學(xué)習(xí)進(jìn)階描述了學(xué)生對(duì)核心概念的理解以及對(duì)某種技能的掌握隨時(shí)間的推移連貫且逐漸深入的典型發(fā)展路徑．國(guó)外通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究推動(dòng)教育改革，以促進(jìn)課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性．本文評(píng)述了有關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)階的源起、定義、構(gòu)成要素和特點(diǎn)的理論研究，并通過(guò)“力與運(yùn)動(dòng)”這一案例，說(shuō)明學(xué)習(xí)進(jìn)階在物理教學(xué)中的應(yīng)用．學(xué)習(xí)進(jìn)階 課程 物理