高藝璇

隨著新時期素質(zhì)教育和以生為本教育理念的深入發(fā)展，體驗式教學作為一種尊重學生主體的新型教學模式，其在小學語文教學中的教育價值得到了有效挖掘。然而在實際的語文教學課堂上，部分教師由于自身受主客觀因素的影響，沒有全面把握體驗式教學的根本原則和要求，使得體驗式教學存在流于形式的問題，不利于其教育價值的最大限度發(fā)揮。本文主要以體驗式教學模式的實踐現(xiàn)狀為切入，對體驗式教學模式的應(yīng)用策略展開討論。

語文作為一門來源于現(xiàn)實生活的實踐性學科，需要教師在課程教學的過程中著重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和實踐能力。體驗式教學模式的提出和應(yīng)用，為小學語文教師提供了一條行之有效的方法論指導。小學高年級階段，學生的價值觀念已經(jīng)初步形成、認知思維也得到了一定程度的發(fā)展。教師在這一階段的教學中應(yīng)用體驗式教學模式，能夠幫助學生拓展語文學習的視野，讓學生在體驗和參與的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)語文和生活的本質(zhì)聯(lián)系。

1 體驗式教學在小學語文高年級教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 教師教育理念落后

眾所周知，體驗式教學方法大多數(shù)情況下需要與其他教學方式一起實踐，例如情境創(chuàng)設(shè)法、問題導學法等，只有各種方法相互配合、合理使用，才能真正收獲有效的教學成果，讓語文教學的效率和質(zhì)量獲得顯著提升。大多數(shù)教師由于對體驗式教學方法的理解較為片面，在應(yīng)用的過程中忽視了對其他教育模式的合理使用，導致教學出現(xiàn)僵化刻板的問題。當前大多數(shù)語文教師即使已經(jīng)認識到了體驗教學的作用，但由于長期受到應(yīng)試教育理念的束縛，在應(yīng)用體驗教學的過程中依舊忽視了對學生主體感受的關(guān)注，使得體驗式教學浮于表面。

1.2 教學方式缺乏創(chuàng)新

由于教學理念困于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想，大多數(shù)教師更多沿用經(jīng)過傳統(tǒng)教學檢驗之后的教學模式，忽視了學生個體之間的差異性，忽視了對教學內(nèi)容的豐富和教學形式的優(yōu)化，使得學習能力不強、學習習慣不佳的學生難以得到有效提升。這在一定程度上拉開了學生之間的差距，同時也降低了體驗教學法在語文高年級課堂上的教學效能。另一方面，部分語文教師在開展體驗教學活動的時候，更多以自身的體驗來代替學生的體驗，習慣通過言語的表達來將個人體驗和感受傳遞給學生。由于高年級階段學生與教師在心智水平、生活經(jīng)驗方面的差距較大，學生無法對教師的描述產(chǎn)生同化體驗，不僅無法激發(fā)學生的語文學習熱情，甚至還會束縛學生的語文思維，不利于學生后續(xù)的獨立學習。

1.3 評判標準不夠科學

受應(yīng)試教育觀念的影響，教師在小學高年級階段語文教學中，往往會結(jié)合考題的側(cè)重來進行學習技巧和答題要點的講解。教師為了能夠更快速地獲得教學反饋，往往會有意識地忽略學生在課堂上的體驗感，并且可能采取灌輸式這類強制性的教學模式，讓學生以死記硬背的方式對課文的內(nèi)容進行識記，沒有認識到學生自主學習體驗的重要性。除此之外，教師這種只看重語文成績的觀念，會在教學的過程中間接影響到學生，導致學生為了獲得好成績而模仿甚至抄襲他人的學習成果。這種錯誤的教學認知，不僅阻礙了體驗式教學在小學高年級階段語文教學中的有效應(yīng)用，甚至會阻礙學生后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展。

2 體驗式教學在小學語文高年級教學中的應(yīng)用原則

2.1 堅持主體性原則

主體性原則是體驗式教學最基本也是最突出的原則。小學階段是學生語文素養(yǎng)形成、價值觀念樹立的重要時期，而高年級階段更是學生綜合能力發(fā)展和認知思維拓展的重要階段。學生通過直接或間接地參與到語文活動中，能夠讓學生與教材之外的內(nèi)容產(chǎn)生相互作用，讓學生的主觀性和能動性得到充分發(fā)揮。因此，教師在應(yīng)用體驗式教學模式的時候，需要在教學設(shè)計環(huán)節(jié)突出學生課堂的主體地位，在尊重學生主體性的基礎(chǔ)上，對課堂教學的節(jié)奏、內(nèi)容和形式進行靈活設(shè)計和全面把握。除此之外，教師還需要結(jié)合高年級階段學生的學習需求和認知喜好，應(yīng)用多種科學且有趣的教學方式開展教學活動。教師通過轉(zhuǎn)變自身的角色，以陪伴者的身份引導學生體驗并參與進來，能夠幫助學生在體驗中理解并掌握知識。

2.2 堅持生活化原則

生活化原則是體驗式教學得以開展的重要載體。由于小學階段學生們的大多數(shù)認知都來自現(xiàn)實生活，因此教師在教學中必須保持語文和生活的有機融合。體驗式教學著重強調(diào)學生的參與感，而提高學生參與感的重要方式，就是喚醒學生的生活記憶。教師通過在語文課堂上充分展示生活中的語文現(xiàn)象，能夠讓學生以直觀且立體的方式參與到教學活動中來，對教材中抽象的美與丑、善與惡有一個更加生動的認知，從而讓學生不僅能夠掌握教材中所列舉的知識，還能收獲一些為人處世和人際交往的道理。除此之外，生活化的語文教學，還能夠引導學生直接面對現(xiàn)實生活中存在的各種問題，讓學生嘗試應(yīng)用課堂所學的知識去解讀這些問題背后的深層原因、應(yīng)用課堂掌握的行為方式嘗試去解決這些生活問題。這樣的教學能夠讓學生的知識應(yīng)用能力得到有效鍛煉，并為學生融入社會生活做好充足的思想和能力準備。

2.3 堅持體驗性原則

體驗性原則要求語文課堂所呈現(xiàn)的學習氛圍必須是契合學生學習需求的，即輕松愉悅的。這一原則與語文課堂的情景創(chuàng)設(shè)具有直接的關(guān)聯(lián)。體驗式語文課堂氛圍的打造，能夠讓學生的自主探究意識和思考分析能力得到充足的空間，讓學生能夠不受思維的限制，對同一個問題提出多個角度、多樣的見解和想法，以便最終能夠達成解決問題的目的。在體驗式語文教學課堂上，問題的結(jié)果固然是評價學生思考能力和學習能力的重要標準之一，但教師應(yīng)當將更多的注意力集中在對學生解決問題的過程的關(guān)注上。學生在相對自由開放的課堂體驗中，能夠更加享受思考的過程、享受提出想法和溝通交流的過程。這種輕松愉悅的課堂氛圍的營造，能夠讓學生的體驗感更加豐富，從而助力寓教于樂教學目標的順利達成。

3 體驗式教學在小學語文高年級教學中的應(yīng)用策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學理念，立足學生主體

基于當前階段小學語文高年級教學的現(xiàn)狀來看，部分學校和教師還存在觀念滯后的問題，使得教師沒有及時為學生提供更豐富的語文知識，沒有應(yīng)用更現(xiàn)代化的教學技術(shù)，這種機械式的教學模式導致大多數(shù)學生在語文學習的過程中略顯被動，不利于學生主動性和主體性的充分發(fā)揮。除此之外，部分教師為了應(yīng)用體驗式教學模式，在教學中往往會讓學生對文章進行分段概括。這種方式盡管讓學生更多地參與到了學習中來，但卻沒有對學生的具體能力和語文思維進行引導和培養(yǎng)?；诖耍處熜枰獙ψ陨砗蛯W生之間的關(guān)系進行重新梳理。比如，在學習《威尼斯的小艇》的時候，教師可以借助多媒體設(shè)備的形象化功能，為學生展示威尼斯水城之名的來源和城市的圖片，并以視頻的形式讓學生直觀地觀察到小艇的結(jié)構(gòu)、坐在小艇中可以看到怎樣的風景等。受生活閱歷的影響，大多數(shù)學生對威尼斯的情景比較陌生，在學習的過程中僅僅依靠個人的想象力來對文章中的“古老的橋梁”“大大小小停泊的船”等進行想象。而多媒體設(shè)備的有效使用，也能夠突破學生的認知局限，讓學生在觀看視頻的過程中收獲視聽層面的享受，既豐富了學生的認知視野，又能激發(fā)學生語文學習的興趣和熱情。

3.2 尊重學生差異，強化課堂互動

不同學生由于生活環(huán)境和成長經(jīng)歷的不同，在語文學習的過程中會體現(xiàn)出不同的學習狀態(tài)，擁有不同的學習成果。如果教師沒有客觀認識到學生個體之間的差異性，一味按照傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學模式組織語文活動，則會在久而久之之后消耗學生的語文學習興趣，甚至會讓學生對語文學習產(chǎn)生逆反心理。基于此，教師在對高年級階段學生開展語文教學活動之前，首先需要對高年級階段學生的普遍心理和語文基礎(chǔ)進行了解和把握，并結(jié)合學生日常課堂上的學習狀態(tài)、學習能力、課堂表現(xiàn)等，將學生分為不同層次，盡可能滿足學生們的語文學習需求。比如，在學習《草船借箭》的時候，教師可以采用合作學習法，根據(jù)學生的性格和能力，分為各自互補的幾個小組，讓學生在通讀全文之后，分門別類地對文中出現(xiàn)的人物及其性格進行梳理，然后以角色扮演的方式，在文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，進行情景劇的排練和表演。學生在對文中出場人物，如周瑜、諸葛亮、魯肅等的性格和事件進行梳理的過程中，會進行小組內(nèi)部的相互討論和交流，這樣不僅能夠讓學生的語文思維保持活躍性，而且還能讓學生在思維碰撞的同時獲得知識體系和學習技能的完善。學生可以根據(jù)自己的特點和喜好認領(lǐng)人物，并在表演的過程中深化對人物的理解。這種更具趣味性的教學模式，能夠讓學生在代入人物的過程中體驗人物經(jīng)歷，從而培養(yǎng)學生的感知能力和適應(yīng)能力，讓學生在有效的師生和生生互動中，得到語文素養(yǎng)的完善。

3.3 教師適當干預，激活學生思維

學生在參與體驗活動的過程中，往往會因為自身生活經(jīng)驗的不足，出現(xiàn)模仿他人的行為，這種機械化的模仿行為，不利于體驗式教學價值的真正發(fā)揮，也無法讓學生真正成為語文課堂的主人。因此，教師需要根據(jù)學生在課堂上的具體表現(xiàn)，進行適當?shù)慕槿?，并且可以通過提問、引導的方式對學生的語文思維進行激活，以此促成學生語文思維的由淺入深發(fā)展。比如，在學習《習作：中國的世界文化遺產(chǎn)》的時候，教師可以首先為學生展示中國現(xiàn)目前擁有的世界文化遺產(chǎn)，讓學生在聽完簡單的介紹之后自行選擇其中一個，或者選擇其他的世界文化遺產(chǎn)，然后構(gòu)思從哪些方面入手，對這一世界文化遺產(chǎn)進行介紹。部分學生由于思維的局限，可能在邏輯層面存在一定的問題，或者因為素材積累的不足，對所選擇的文化遺產(chǎn)的了解不夠深入?；诖?，教師可以適當對學生進行提問：（1）本單元我們主要學習了哪些課文？這些文章的行文結(jié)構(gòu)分別存在怎樣的特點？（2）對于我們不了解的地方景點，我們是怎么搜集到更多與之有關(guān)的信息資訊的？考試通過引導的方式，能夠讓學生在回憶課堂學習經(jīng)過的過程中，喚醒學生的體驗回憶，由此引導學生對選擇的世界文化遺產(chǎn)進行全面且深入的調(diào)查研究，以此培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力，鍛煉學生的信息獲取能力和結(jié)構(gòu)梳理能力。

3.4 及時總結(jié)反思，促進深入思考

體驗式教學模式的應(yīng)用，主要是為后續(xù)學生的深度學習奠定思維和能力基礎(chǔ)。部分學生盡管在參與的過程中非常積極主動，但是在參與活動之后卻存在效果不佳、收獲有限的問題。究其原因，主要在于教師沒有及時帶領(lǐng)學生進行課后總結(jié)和反思。因此，教師在后續(xù)的語文教學中，需要在體驗活動結(jié)束之后，引導學生對課堂所學的內(nèi)容、學習中遇到的問題進行總結(jié)反思，并在總結(jié)反思的過程中回顧課堂所學的重點內(nèi)容、學習中所掌握的學習技巧，以此讓學生的思維和能力獲得有效提升。比如，在學完《刷子李》之后，教師可以引導學生繪畫的形式，結(jié)合文中展示出來的人物形象特點進行繪畫。學生繪畫的過程，也是回顧和總結(jié)的過程。教師通過鼓勵并組織學生概括文中的人物形象特點，能夠讓學生學習并領(lǐng)悟人物描寫的方式和技巧。除此之外，為了深化學生對課堂所學的理解深度，教師還可以提問：“大家是否喜歡刷子李，為什么？”讓學生在思考的過程中回憶出文本里的各種細節(jié)。同時教師還可以鼓勵學生分享交流自己的心得體會，讓學生在相互學習的過程中，完成高質(zhì)量的自我反思。

3.5 創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學生能力

體驗式教學模式中的“體驗”，更多來源于對生活現(xiàn)實的體驗。教師在引導學生對實際生活進行感知之后，能夠挖掘并培養(yǎng)學生對知識的探究能力，讓學生在體驗生活的過程中理解教材內(nèi)容，以此完善學生的語文核心素養(yǎng)。對于小學高年級階段的語文教學而言，教師在完成對教材知識的講解之外，還需要對學生的綜合能力進行鍛煉，通過為學生創(chuàng)設(shè)出真實的生活情境，能夠讓學生在觀察生活的同時，利用自己課堂所學的語文知識去解決生活中的各種難題。比如，教師在組織開展口語交際活動的時候，可以將口語交際的環(huán)境設(shè)置為與學生生活息息相關(guān)的場景，例如公交車、圖書館、足球場等，讓學生的代入感和體驗感更加豐富。以公交車為例，教師可以組織學生們分別扮演乘客和司機，并將乘客細化為學生、老人、穿高跟鞋的白領(lǐng)、拿公文包的中年男子等。教師通過設(shè)置一輛公交車的場景，并為學生提供相應(yīng)的突發(fā)事件，如“白領(lǐng)的身份證掉了”“學生起身給老人讓座”等，讓學生根據(jù)自身對現(xiàn)實生活的觀察，來思考不同的情況可以怎樣應(yīng)對。教師通過組織開展這類生活情境體驗活動，能夠讓學生的觀察能力、人際交往能力、語言表達能力等獲得協(xié)同發(fā)展，并讓學生在觀察生活、體驗生活的過程中對抽象的價值理念和行為準則有一個具象化的認知，從而讓小學高年級階段的語文教學活動，能夠和德育實現(xiàn)有機融合。

4 結(jié)語

在小學語文教學課堂上，教師需要結(jié)合高年級階段學生的思維發(fā)展特點和培養(yǎng)要求，對教學的模式進行優(yōu)化創(chuàng)新，通過突破傳統(tǒng)刻板單一的教學模式局限，以體驗式教學的形式，引導學生沉浸式參與到語文的學習中來，讓學生能夠在參與的過程中得到語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的形成。同時，這種體驗的教學方式，能夠激活并維持學生語文學習的積極性，讓學生在理解語文知識的過程中感受到語文學科的魅力，為學生后續(xù)的深度學習奠定思想基礎(chǔ)。

（作者單位：漳州市龍海區(qū)榜山第二中心小學）