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新時代背景下高職融入中小學“勞動+職業(yè)啟蒙”的探索與實踐

2023-06-23 21:58李云湯婧
知識文庫 2023年7期
關(guān)鍵詞:基地勞動育人

李云 湯婧

新時代背景下,中小學勞動和職業(yè)啟蒙教育賦予了重要意義,高職院校充分發(fā)揮其專業(yè)實踐教育的優(yōu)勢,與中小學勞動教育相融合,采用雙主體協(xié)同育人的模式,協(xié)同構(gòu)建勞動職業(yè)啟蒙教育實踐基地,合作開發(fā)勞動職業(yè)啟蒙教育資源,發(fā)揮高職院校的專業(yè)師資團隊優(yōu)勢,通過在中小學開展職業(yè)啟蒙教育課程的實踐,培養(yǎng)新時代背景下的中小學生的勞動素養(yǎng),有效促進中小學職業(yè)啟蒙教育。

在中小學階段,重視開展勞動教育和職業(yè)啟蒙教育,是我們黨教育方針的一貫要求,也是新時代背景下職業(yè)教育的歷史使命。國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調(diào),學生綜合素質(zhì)評價應(yīng)將動手實踐納入其中,除日常勞動教育以外,鼓勵職業(yè)類院校參與到中小學勞動教育中,將勞動教育與職業(yè)啟蒙教育相融合。

1 高職院校融入中小學“勞動+職業(yè)啟蒙”教育的新時代背景

2021年7月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳出臺《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱“雙減”),“雙減”政策要求拓展學生學習空間,開展豐富多彩的各類活動的行動要求。高職院校融入中小學“勞動+職業(yè)啟蒙”協(xié)同教育是有利于國家“雙減”工作開展的重要內(nèi)容,它不僅有利于新時代背景下建立基礎(chǔ)教育良好教育生態(tài),而且對義務(wù)教育階段學生創(chuàng)新發(fā)展以及職業(yè)啟蒙具有良好的助推作用。

2022年4月,在第十三屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第三十四次重新修訂通過的《中華人民共和國職業(yè)教育法》(以下簡稱“職業(yè)教育法”),新職教法指出教育行政部門應(yīng)當鼓勵和支持普通中小學、普通高等學校,根據(jù)實際需要增加職業(yè)教育相關(guān)教學內(nèi)容,進行職業(yè)啟蒙、職業(yè)認知、職業(yè)體驗,開展職業(yè)規(guī)劃指導、勞動教育。2022年5月,教育部正式印發(fā)《義務(wù)教育課程方案》,將勞動從原來的綜合實踐活動課程中完全獨立出來,并發(fā)布《義務(wù)教育勞動課程標準(2022年版)》,新課標規(guī)定“勞動課程”作為一門“國家課程”,其中包括生產(chǎn)性勞動(職業(yè)體驗等)。

當前時代背景下,一方面, “雙減”政策下的育人模式急需重構(gòu),另一方面,“職改”背景下職業(yè)教育的培養(yǎng)路徑進一步拓寬。社會需要更多復合型人才,而不是單一型人才,這一教育新趨勢要求職業(yè)院校與中小學必須開展協(xié)同教育,才能讓基礎(chǔ)教育為職業(yè)教育開辟新路徑,共同承擔培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的歷史使命。

2 高職院校融入中小學“勞動+職業(yè)啟蒙”教育的現(xiàn)狀分析

中小學階段是個人成長的關(guān)鍵時期,是職業(yè)基本素養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)生涯規(guī)劃的起點,我國的職業(yè)教育主要集中在職業(yè)院校,對中小學職業(yè)教育的研究并不多。青少年是我國人才培養(yǎng)的后備力量,我國目前的義務(wù)教育階段,比較容易忽視學生的職業(yè)啟蒙教育,家長的教育理念也無法適應(yīng)新時代教育的多樣性需求,往往容易走進唯“高考”、唯“大學”的誤區(qū),而忽視職業(yè)技能培養(yǎng)這條教育路線。

新時代背景下,政府相繼出臺政策,以“雙減”為起點,走“職教”和“普教”兩條路并行發(fā)展的教育之路,鼓勵職業(yè)院校與中小學相互融合,從人才培養(yǎng)的起點滲透職業(yè)理念,為青少年指引職業(yè)方向。

職業(yè)教育與中小學“勞動+職業(yè)啟蒙”協(xié)同教育的模式,是新時代背景下“雙減”和“職改”的有效路徑。能有效地解決職業(yè)教育各主體之間的協(xié)作問題、職業(yè)啟蒙教育的場地、設(shè)備以及師資等問題。

2.1 “雙減”背景下的中小學“勞動+職業(yè)啟蒙”教育分析

近年來,各地中小學職業(yè)啟蒙不斷涌現(xiàn),重視培養(yǎng)學生勞動觀念、職業(yè)意識、科技素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新精神。盡管勞動項目多種多樣,但是大多數(shù)僅僅停留在日常的勞動上,與職業(yè)教育結(jié)合的并不多。

在新時代,如何在中小學開展和實施勞動教育,已成為我們必須關(guān)注的新課題。從現(xiàn)有的研究成果和實踐經(jīng)驗來看,課程化應(yīng)該是實現(xiàn)中小學勞動教育常態(tài)化的有效途徑。

加強中小學校與社會的聯(lián)系,體現(xiàn)勞動與職業(yè)的聯(lián)系,使勞動教育與職業(yè)啟蒙相輔相成、相得益彰,中小學勞動教育要與職業(yè)啟蒙相結(jié)合,避免勞動教育與職業(yè)啟蒙出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。

雖然近年來一些發(fā)達地區(qū)的學校積極探索綜合實踐活動,為勞動教育奠定了重要基礎(chǔ),但單靠中小學的力量是無法支撐勞動教育有效實施的。高職院校擁有豐富的勞動教育資源,有利于中小學勞動教育回歸、成長和壯大。

2.2 “職改”背景下的高職院?!皠趧?職業(yè)啟蒙”教育分析

新時代背景下對于中小學“勞動+職業(yè)啟蒙”教育的研究非常重視,開展職業(yè)啟蒙教育,高職院校具有先天優(yōu)勢。如何結(jié)合地方實際,結(jié)合地方高職院校的專業(yè)開設(shè)情況,開展高職院校融入中小學“勞動+職業(yè)啟蒙”教育有著重要意義。

首先,高職院校比較注重實訓場所的建設(shè),并設(shè)有實施勞動教育的實訓基地,能夠為中小學生提供勞動職業(yè)教育的硬件條件。同時職業(yè)院校專業(yè)教師可以從職業(yè)啟蒙角度出發(fā),為中小學勞動及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)置專項課程,從而為中小學生提供職業(yè)啟蒙認知、職業(yè)啟蒙體驗以及勞動職業(yè)素養(yǎng)等的培養(yǎng)提供專業(yè)、完整、真實化的情景教學。

其次,高職院校專業(yè)設(shè)置眾多,擁有高素質(zhì)專業(yè)教師,可以為不同群體提供個性化教育教學,幫助中小學生了解專業(yè)的性質(zhì)和要求,為學生提供真實的教學場景,有效推進中小學職業(yè)啟蒙教育。

最后,通過與中小學對接,將勞動教育和職業(yè)啟蒙的內(nèi)容融入到學生培養(yǎng)的全過程,科學合理地規(guī)劃人才培養(yǎng)方案,并構(gòu)建完善的勞動教育、職業(yè)啟蒙課程教育體系。這不僅可以使學生對職業(yè)有一定的認知,還能培養(yǎng)學生良好的勞動素養(yǎng)和職業(yè)道德。

3 高職院校融入中小學“勞動+職業(yè)啟蒙”教育的實施路徑

高職院校應(yīng)以勞動實踐基地為載體,開發(fā)課程體系,對于中小學不同學生特點,進行相應(yīng)的課程設(shè)置和開發(fā),在開展勞動職業(yè)啟蒙教育的同時,能夠融入中小學科學課程有關(guān)內(nèi)容,在職業(yè)啟蒙的同時,加強他們的科學素養(yǎng)。同時結(jié)合“雙減”之后,中小學的課后服務(wù)課程的開設(shè)情況,聯(lián)合構(gòu)建多位一體、多方聯(lián)動的勞動職業(yè)啟蒙教育課程體系。

3.1 “勞動+職業(yè)啟蒙”教育的融通

開展中小學“勞動+職業(yè)啟蒙”教育,需調(diào)動多方參與,由于中小學教師和家長們還將勞動教育的范疇限定在傳統(tǒng)的動手項目等,而且由于社會對職業(yè)教育認知偏差,從而導致中小學“勞動+職業(yè)啟蒙”教育產(chǎn)生了諸多挑戰(zhàn)。要調(diào)動多方主體共同參與到“勞動+職業(yè)啟蒙”教育中,需進行多方面融通:

一是教育主體的融通,職業(yè)教育需多方參與,由于各主體之間存在互不溝通,意識不夠強的現(xiàn)象,從而造成各主體各自為戰(zhàn),從而導致不能夠充分發(fā)揮各主體的聯(lián)動優(yōu)勢。讓高職專業(yè)教師直接參與中小學勞動職業(yè)啟蒙教育,形成各方主體互融,彌補中小學缺乏專業(yè)師資的短板,將教育參與的各方主體優(yōu)勢發(fā)揮出來。

二是教育資源的融通,當前中小學以學科教育為主,專門用于勞動教育的場地建設(shè)比較欠缺,由于勞動場地等資源的限制,從而導致勞動教育等實踐課程的開展存在一定的局限性。高職院校在實踐教育場地等方面具有天然的優(yōu)勢,場地建設(shè)更符合職業(yè)勞動啟蒙,因此將中小學校內(nèi)勞動實踐基地與高職院校職業(yè)體驗教育基地進行融通,形成資源互融。

三是教育渠道的融通,目前開展勞動教育的渠道很多,除去學校教育以外,還有社區(qū)、實踐機構(gòu)等,這些教育渠道不具有系統(tǒng)性,往往只是一次勞動體驗或者職業(yè)體驗,或者科普講座。使得“勞動+職業(yè)啟蒙”教育僅僅停留在職業(yè)體驗層面,不能形成有利于“勞動+職業(yè)啟蒙”融通的教育。同時還會結(jié)合地方行業(yè)特色以及傳統(tǒng)文化,開展形式多樣化、課程化、項目化的勞動職業(yè)啟蒙教育。

中小學目前以開展傳統(tǒng)勞動教育為主,職業(yè)院校以職業(yè)體驗教育為主,將兩者有機地融合在一起,以“職業(yè)啟蒙”為載體,開展職業(yè)認知教育與勞動意識、勞動精神教育為一體的融合教育。

3.2 “勞動+職業(yè)啟蒙”教育實踐基地建設(shè)

開展勞動教育要求進行勞動教育場地或?qū)嵺`基地建設(shè),為了更好地開展協(xié)同育人教育,并且能夠營造勞動和技術(shù)的職業(yè)氛圍和職業(yè)要求,在建設(shè)“勞動+職業(yè)啟蒙”實踐基地時,應(yīng)發(fā)揮高職院校在專業(yè)方面的優(yōu)勢,建立勞動實踐與職業(yè)體驗有機融合的實踐基地,基地可開展多種形式的職業(yè)教育:對中小學開設(shè)職業(yè)啟蒙教育課程,融入勞動精神和創(chuàng)造精神的培養(yǎng);對社會可開展多種形式的職業(yè)體驗,將我們職業(yè)教育的成果展示給社會各界,同時兼顧文化宣傳、職業(yè)教育宣傳的作用。

同時中小學校內(nèi)應(yīng)建立“勞動教育教室(兼職業(yè)啟蒙教室)”或“勞動實踐與職業(yè)體驗中心”,這樣既可以在校內(nèi)開展并實施勞動教育,同時可與高職院校的實踐基地有機融合。

3.3 “勞動+職業(yè)啟蒙”教育課程化

勞動和職業(yè)啟蒙教育課程化是實現(xiàn)勞動教育常態(tài)化的必然途徑,是保證勞動教育職業(yè)啟蒙教育有序開展的重要基礎(chǔ),是科學發(fā)展、有序發(fā)展的重要保障,是勞動教育實踐基地建設(shè)的重點環(huán)節(jié)。

勞動教育和職業(yè)啟蒙教育具有相同的實踐性特點,職業(yè)啟蒙教育和科學啟蒙教育密不可分,既可以結(jié)合職業(yè)啟蒙開展勞動教育,又可以結(jié)合職業(yè)啟蒙開展科學教育。

通過課程化的開發(fā),可以根據(jù)年級段年齡特點和實際需求,設(shè)置一系列模塊化教育課程內(nèi)容,以保證其規(guī)范有效地開展。以中小學德育大綱為指導,逐步形成職業(yè)興趣與勞動興趣相結(jié)合、職業(yè)取向與勞動意識相結(jié)合、職業(yè)規(guī)劃與勞動價值相結(jié)合、職業(yè)發(fā)展與勞動創(chuàng)造相結(jié)合的勞動和職業(yè)啟蒙階段式教育實踐體系。

3.4 “勞動+職業(yè)啟蒙”教育實施路徑研究

職業(yè)院校應(yīng)該充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,與中小學校聯(lián)合開展勞動和職業(yè)啟蒙教育,是一種開拓學生職業(yè)興趣和職業(yè)情懷的職業(yè)啟蒙教育,旨在培養(yǎng)學生的職業(yè)理想、勞動意識和初級的職業(yè)技能,而不是面向中小學生進行專門的職業(yè)教育。職業(yè)啟蒙教育使所有學生都感到滿意,并為他們今后的專業(yè)和職業(yè)選擇提供便利。高職與中小學“勞動+職業(yè)啟蒙”協(xié)同育人,是解決目前中小學勞動教育和職業(yè)啟蒙的一個有效途徑。

“勞動+職業(yè)啟蒙”協(xié)同教育以中小學生為主體,以勞動和職業(yè)啟蒙教育為目標,高職院校和中小學協(xié)同開展課程設(shè)計和開發(fā)、實踐場地建設(shè)等內(nèi)容的研究,并進行教學實踐。(如圖1所示)

在整理目前有關(guān)高職職業(yè)教育和中小學勞動職業(yè)啟蒙教學的結(jié)合情況的基礎(chǔ)上,通過調(diào)研分析目前中小學勞動職業(yè)啟蒙的現(xiàn)狀及存在的問題,提出高職與中小學“勞動+職業(yè)啟蒙”教育實施協(xié)同育人路徑。對接中小學,探討協(xié)同育人實施路徑,并開展實踐教育,從理論和實踐兩個層面推進高職與中小學的跨界合作教育。

4 高職院校融入中小學“勞動+職業(yè)啟蒙”教育實踐(以我校“船模設(shè)計制作”中小學職業(yè)啟蒙課程為例)

本文依托我校浙江省中小學勞動實踐基地(第二批)暨職業(yè)體驗基地(“船舶工程技術(shù)”省級示范實訓基地),開發(fā)了“船模設(shè)計與制作”“船模競速”等中小學勞動實踐課程及勞動體驗課程,根據(jù)不同年齡段學生特點進行課程分層設(shè)計,在課程中融入勞動教育及職業(yè)教育,同時可以結(jié)合科學知識,了解船舶發(fā)展史、船的浮力等基本科學知識內(nèi)容。

目前,該基地已與舟山當?shù)刂行W開展合作育人項目,其中“船模設(shè)計與制作”中小學職業(yè)啟蒙課程已開設(shè)三個學期,該課程采用項目化的方式,在課程中融入船舶發(fā)展史,舟山傳統(tǒng)木船制造技藝等文化滲透教育,同時開展手工船模設(shè)計制作等項目,培養(yǎng)學生對船舶專業(yè)的基本認識,培養(yǎng)學生的勞動實踐動手能力,培養(yǎng)學生對海洋大國的認識。

“船模設(shè)計與制作”項目采用“雙主體、雙基地”的方式開展實踐教學。高職院校和中小學作為育人雙主體,以雙方校內(nèi)實訓場地作為教學實踐基地,將高職實踐基地專業(yè)課程和中小學實踐教育課程進行融合,開展勞動和職業(yè)啟蒙教育。

4.1 雙主體合作育人

改變傳統(tǒng)以中小學為主體的方式,讓高職院校參與到中小學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)中來,在中小學人才培養(yǎng)體系中體現(xiàn)出勞動教育和職業(yè)啟蒙教育的定位。雙方共同建設(shè)船舶工程專業(yè)相關(guān)的勞動職業(yè)啟蒙課程,制訂課程標準,開發(fā)課程教材。將船舶專業(yè)職業(yè)啟蒙與中小學相關(guān)學科教育的內(nèi)容相融合,采用分層教學的模型,制訂出適合中小學不同年齡段特點的分層化課程標準,將勞動教育、學科教育和船舶專業(yè)教育的內(nèi)容融入到課程中。

目前,以浙江省中小學勞動實踐教育基地為載體,項目組成員實施了約500人次的面對中小學生的勞動職業(yè)啟蒙實踐課程,其中與南海初中合作開展了“船模設(shè)計與制作”課程的開發(fā)及授課實踐,并參與編寫出版了浙江省STEM教育協(xié)同創(chuàng)新中心成果:初中項目化學習課程“打造的帆船一艘能載人”。

4.2 雙基地實踐育人

勞動職業(yè)啟蒙教育的實施,特別是一些專業(yè)項目的實施需要特定的工具和場所,因此在高職院校和中小學協(xié)同育人實踐過程中,高職院校校內(nèi)勞動教育實踐基地和中小學校內(nèi)實訓教室的雙基地非常有必要。

目前開展的“船模設(shè)計與制作”勞動職業(yè)啟蒙課程采用雙基地的形式開展實踐育人,與雙主體相結(jié)合,在高職院校和中小學內(nèi)開展協(xié)同實踐教學。

基地一:高職院校實踐基地,采用“走進來”的方式,一是開展以職業(yè)體驗為主的方式開展勞動職業(yè)啟蒙,拉近學生對某一職業(yè)的認知;二是固定日期開展勞動職業(yè)教育課程,讓學生在課程的學習中,將勞動和職業(yè)啟蒙有機結(jié)合。

基地二:中小學校內(nèi)實訓教室,采用“走出去”的方式,利用高職專業(yè)教師自身的優(yōu)勢,走進中小學,開展勞動職業(yè)啟蒙教育。(如圖2所示)

5 結(jié)語

為全面貫徹黨和國家的教育方針,落實《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》精神,提高對新時代勞動教育的認識。以“共建、共享”為思想引領(lǐng),聯(lián)合開發(fā)勞動職業(yè)啟蒙教育實踐課程,建設(shè)高職與中小學合作的勞動教育實踐基地,充分發(fā)揮職業(yè)啟蒙教育的勞動育人功能,培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)及職業(yè)認知。中小學以勞動教育為目標,高職以職業(yè)啟蒙為抓手,培養(yǎng)學生的勞動觀念,樹立正確的勞動價值觀,培養(yǎng)學生職業(yè)認知,為今后的職業(yè)選擇打下基礎(chǔ)。

基金項目:(1)浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學院2022年度科研項目《協(xié)同育人背景下高職院校融入中小學“勞動+職業(yè)啟蒙”教育的探索與實踐——以海洋裝備類專業(yè)為例》(編號:YBXM202210);

(2)2021年浙江省第一批省級課程思政教學研究項目(高職)“實訓類課程的隱性滲透式思政教育方法探索與實踐——以‘船體放樣課程為例”(序號:155)。

(作者單位:浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學院)

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