王飛

隨著各行各業(yè)市場競爭愈演愈烈，企業(yè)對人才提出的要求逐漸發(fā)生變化并不斷提高。在培養(yǎng)人才過程中，應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合社會以及企業(yè)對于人才的實(shí)際需求，針對性地采取科學(xué)有效的培訓(xùn)方案，借助學(xué)習(xí)地圖等信息化平臺，充分提升學(xué)員的競爭實(shí)力，從而更好地滿足企業(yè)對于人才的需求，適應(yīng)激烈的市場競爭環(huán)境。

通過了解傳統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)情況不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)往往更加關(guān)注其短期需求，不夠重視其長期發(fā)展，所以教學(xué)培訓(xùn)效果不佳。在人才培養(yǎng)方面，學(xué)習(xí)地圖和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論值得學(xué)校參考。由此得出，學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)需要可以設(shè)置專家型和管理型，以及證書型和就業(yè)型兩類方向，并參考崗位對人才的具體需求，使教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容更加完善，保證每一位學(xué)員都能夠明確培訓(xùn)計(jì)劃，了解不同階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排情況，這不僅有利于提高學(xué)員的參與積極性，同時(shí)也改善其學(xué)習(xí)效果。

進(jìn)入21世紀(jì)之后，經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來使人們步入了新的發(fā)展階段，市場環(huán)境發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，企業(yè)面臨的競爭壓力也變得更大。企業(yè)之間的競爭焦點(diǎn)也出現(xiàn)了變化，以往的競爭焦點(diǎn)在于傳統(tǒng)資源，比如技術(shù)、成本、資金等，而當(dāng)前的競爭焦點(diǎn)變成了人力資源，人才的競爭是企業(yè)競爭的本質(zhì)。因此，為了充分適應(yīng)社會以及就業(yè)企業(yè)發(fā)展對于人才的需求，學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí)也需要充分優(yōu)化完善其知識結(jié)構(gòu)，提升其專業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)員樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能。讓學(xué)員在不斷豐富自己的知識、提高技能并不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過程中，更充分地適應(yīng)新的社會環(huán)境，并能在企業(yè)中更好地生存。

在本次研究中參考了當(dāng)前國內(nèi)外教學(xué)培訓(xùn)情況，對其中的問題進(jìn)行歸納并分析，再結(jié)合有關(guān)理論，比如教學(xué)設(shè)計(jì)和課程設(shè)置、學(xué)習(xí)地圖設(shè)計(jì)理論等，明確了基于學(xué)習(xí)地圖所設(shè)置的教學(xué)培訓(xùn)方案具備的優(yōu)點(diǎn)，使目前存在的問題得到改善。

1 學(xué)習(xí)地圖概念的定義及設(shè)計(jì)

為了對學(xué)習(xí)地圖理論有更深入的理解，并對該理論進(jìn)行合理的應(yīng)用，設(shè)計(jì)出完善的教學(xué)培訓(xùn)方案，首先對學(xué)習(xí)地圖的概念進(jìn)行分析。

學(xué)習(xí)地圖概念的定義：學(xué)習(xí)地圖（Learning map），指的是一種豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，除了傳統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)之外，也涉及到大量新的學(xué)習(xí)模式，比如在線學(xué)習(xí)和行動(dòng)學(xué)習(xí)等模式?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的核心在于能力發(fā)展路徑以及職業(yè)規(guī)劃，學(xué)習(xí)地圖能直接反映學(xué)員在學(xué)校學(xué)習(xí)的發(fā)展路徑。

學(xué)習(xí)地圖解決的問題主要包括：以戰(zhàn)略層面為切入點(diǎn)，讓學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí)能夠設(shè)置更加完善的內(nèi)容，采取更加合理的方式，得到豐富多樣的資源；使學(xué)校獲得更有效的教學(xué)培訓(xùn)方式，通常包括四個(gè)方面，分別為對需求進(jìn)行分析、提出具體計(jì)劃、進(jìn)行控制并評估培訓(xùn)效果；還能助力企業(yè)人力資源管理工作的開展，為其提供更完善的平臺，使培訓(xùn)效果得到提升。

學(xué)習(xí)地圖繪制的方法。參考學(xué)習(xí)地圖覆蓋的學(xué)習(xí)主體的范圍，同時(shí)根據(jù)其針對的主體進(jìn)行劃分，得到三種不同的地圖類型。一是群體型，該類型的學(xué)習(xí)地圖并不針對所有群體，而只是其中的關(guān)鍵部分，比如，參加證書的內(nèi)容學(xué)習(xí)；二是整體性，該類型的學(xué)習(xí)地圖面向所有學(xué)員，比如，思政課程設(shè)計(jì)，通用公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)；三是崗位型，該類型的學(xué)習(xí)地圖面向重點(diǎn)崗位的學(xué)員，比如，信息運(yùn)維、軟件開發(fā)、輸電線路運(yùn)檢等崗位。

上述方法的繪制步驟完全相同，主要包括四點(diǎn)，即對崗位進(jìn)行梳理、分析學(xué)員的具體能力、對內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、明確知識體系。

2 基于學(xué)習(xí)地圖的教學(xué)培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)

結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況來看，學(xué)校對學(xué)員開展的培訓(xùn)確實(shí)能夠提高自身能力，學(xué)習(xí)效果也很明顯，但還存在培訓(xùn)內(nèi)容不夠完善，有待優(yōu)化等問題。學(xué)校需要優(yōu)化教學(xué)培訓(xùn)方案，將教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)和學(xué)員的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系在一起，重視學(xué)員個(gè)體之間的差別，進(jìn)一步理論與實(shí)際相結(jié)合。

面對就業(yè)需求，建立不同的學(xué)習(xí)路徑，將知識結(jié)構(gòu)分門別類，崗位路線清晰明了。幫助其完成知識體系學(xué)習(xí)。

教學(xué)培訓(xùn)的主要目的是為了增強(qiáng)學(xué)員的個(gè)人能力，也是為了保證學(xué)員的個(gè)人職業(yè)生涯得到發(fā)展。學(xué)校需要根據(jù)不同的階段，參考學(xué)員的情況，制訂針對性的學(xué)習(xí)方案，并結(jié)合其他相關(guān)要素，及時(shí)調(diào)整和完善方案。通過參考學(xué)習(xí)地圖理論，設(shè)計(jì)出更合理的教學(xué)培訓(xùn)方案，幫助學(xué)習(xí)者優(yōu)化職業(yè)發(fā)展路徑，推動(dòng)其全面發(fā)展。

2.1 學(xué)習(xí)地圖的繪制思路

繪制學(xué)習(xí)地圖的思路由以下幾個(gè)步驟構(gòu)成：第一，所有的活動(dòng)都是希望能夠使社會的發(fā)展需求得到滿足，從而推動(dòng)社會發(fā)展。為了保證員工的成長有更加完善的通道，學(xué)校需要考慮社會的發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)企業(yè)的需求等，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)培訓(xùn)方案；第二，參考學(xué)員的職業(yè)發(fā)展需求，為其設(shè)計(jì)路徑圖；第三，考慮有學(xué)員需求的同時(shí)，需要根據(jù)企業(yè)需求，挖掘?qū)W員的核心能力，將其和崗位踐行科學(xué)匹配，以勝任能力素質(zhì)模型為參考，建立更合理有效的學(xué)習(xí)地圖；第四，學(xué)習(xí)地圖并非一成不變的，需要根據(jù)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的具體情況，適時(shí)調(diào)整和完善。

2.2 職業(yè)能力發(fā)展路徑

根據(jù)實(shí)際情況，針對在校學(xué)生，從入校開始到畢業(yè)，繪制了證書型和就業(yè)型學(xué)習(xí)發(fā)展通道，到達(dá)每個(gè)階段都會自動(dòng)展出下一步學(xué)習(xí)路徑，以計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)為例。

針對學(xué)員設(shè)計(jì)雙重職業(yè)發(fā)展通道，一方面是管理型通道，另一方面是專家型通道。每一個(gè)崗位的職責(zé)差異比較大，參考電氣工程師崗位。作為學(xué)員，需要根據(jù)自身的實(shí)際情況，參考自己的能力，同時(shí)考慮行業(yè)的需求設(shè)置發(fā)展路徑，保證該路徑合理有效。而且要不斷加強(qiáng)培訓(xùn)，增強(qiáng)自身技能，豐富自然知識體系，給職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。

2.3 崗位梳理

崗位梳理在某種程度上來說指的是工作分析，分析的主要內(nèi)容是與學(xué)員專業(yè)具有緊密聯(lián)系的行業(yè)或企業(yè)，分析其崗位、明確其權(quán)責(zé)等，在此基礎(chǔ)上設(shè)置學(xué)習(xí)地圖。以專家型和管理型職業(yè)通道角度為切入點(diǎn)，梳理崗位職責(zé)，明確崗位要求。從證書型和就業(yè)型兩條學(xué)習(xí)發(fā)展路徑出發(fā)，對學(xué)生職業(yè)發(fā)展進(jìn)行梳理。

通過繪制崗位學(xué)習(xí)地圖，能清晰地告訴學(xué)員在能力發(fā)展每個(gè)階段應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，努力的方向和目標(biāo)是什么，以及未來的職業(yè)發(fā)展路徑是什么。崗位學(xué)習(xí)地圖可對崗位任務(wù)進(jìn)行分解，基于任務(wù)進(jìn)行賦能，從而加速學(xué)員在崗位上的成長，有效縮短勝任周期。通過對崗位學(xué)習(xí)地圖的梳理和搭建，可以幫助管理者梳理、明晰關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程開發(fā)、教師培養(yǎng)，使培訓(xùn)體系建設(shè)更加合理化、專業(yè)化。

根據(jù)不同崗位設(shè)計(jì)多階段、多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)類型，并可在崗位地圖內(nèi)添加在線課程、學(xué)習(xí)計(jì)劃、作業(yè)、考試。甚至根據(jù)職務(wù)、職位序列設(shè)計(jì)崗位學(xué)習(xí)地圖，系統(tǒng)自動(dòng)匹配學(xué)員的學(xué)習(xí)地圖，保障學(xué)習(xí)及時(shí)性、有效性。設(shè)計(jì)游戲化、清晰化的崗位學(xué)習(xí)界面，提升學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)員構(gòu)建更加趣味化的學(xué)習(xí)路徑。通過完善的數(shù)據(jù)報(bào)表和主題看板，管理員可實(shí)時(shí)查看學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，跟蹤學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及成果，不斷優(yōu)化調(diào)整崗位學(xué)習(xí)地圖。

以培訓(xùn)Java程序員崗位為例，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)路線：學(xué)習(xí)Java基礎(chǔ)知識，同步學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫以及前端技術(shù)；進(jìn)入進(jìn)階路線：掌握動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)、理解熱門技術(shù)框架；進(jìn)入拓展路線：了解分布式架構(gòu)技術(shù)、學(xué)習(xí)服務(wù)器技術(shù)及綜合企業(yè)業(yè)務(wù)解決方案。最終達(dá)到項(xiàng)目開發(fā)水平。

2.4 能力分析

學(xué)習(xí)地圖的設(shè)計(jì)需要參考能力素質(zhì)模型，所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)培訓(xùn)方案的過程中，需要重點(diǎn)關(guān)注能力分析。能力素質(zhì)模型主要包括兩方面內(nèi)容：一方面是顯性素質(zhì)，比如知識以及技能，主要通過知識運(yùn)用完成工作。另一方面是潛在素質(zhì)，比如自我形象、自我看法、自我特征、自我動(dòng)機(jī)等。

能力素質(zhì)能幫助組織達(dá)到最終的目標(biāo)，是學(xué)習(xí)完各方面知識的綜合體現(xiàn)，比如學(xué)員的能力、知識、自我認(rèn)知、動(dòng)機(jī)以及職業(yè)素養(yǎng)等。在判斷某個(gè)人能否勝任某項(xiàng)工作時(shí)，最初需要考慮其能力素質(zhì)，能力素質(zhì)決定了個(gè)體之間的績效差異。

能力要求通常包括三個(gè)類別，分別為專業(yè)能力、管理能力以及核心能力。就核心能力而言，主要涉及到業(yè)務(wù)運(yùn)作能力、內(nèi)驅(qū)力以及人際交往能力等。對于管理能力來說，主要涉及到人才的開發(fā)以及人才培養(yǎng)、決策以及執(zhí)行等。專業(yè)能力主要指的是能勝任某個(gè)專業(yè)崗位的水平。

學(xué)員需要根據(jù)實(shí)際情況，分析自身和能力需求之間的差異，并積極參與培訓(xùn)。針對需求相同的學(xué)員，在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，學(xué)校應(yīng)該將其安排在一起。

2.5 內(nèi)容設(shè)計(jì)

在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)中，核心體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面。學(xué)員需要根據(jù)自身的情況，明確自己與目標(biāo)能力之間存在的差異性，并詳細(xì)分析產(chǎn)生該差異的原因。一般情況下來說，導(dǎo)致該差異產(chǎn)生的原因主要包括三個(gè)方面：第一，動(dòng)力原因，具體指的是學(xué)員忽略了能力提升的重要性，在提高能力的過程中缺乏充分的自信；第二，環(huán)境原因，因?yàn)榛A(chǔ)設(shè)施不夠完善，工作職責(zé)不明確或者內(nèi)部溝通不夠充分等所造成的；第三，激勵(lì)原因，學(xué)員對個(gè)人的期望值的認(rèn)知不夠清晰。

2.6 學(xué)習(xí)發(fā)展手冊

學(xué)習(xí)發(fā)展手冊中不僅僅包括內(nèi)容設(shè)計(jì)，也包括學(xué)生能力的分析，學(xué)習(xí)發(fā)展手冊直觀地體現(xiàn)了學(xué)員層面的教學(xué)培訓(xùn)方案。對于不同路徑的學(xué)員來說，他們都可以通過該手冊了解自身的位置，并明確以后的發(fā)展方向，該手冊對學(xué)員具有激勵(lì)作用。

3 基于HTML5技術(shù)開發(fā)實(shí)現(xiàn)游戲化的崗位學(xué)習(xí)界面

HyperText Markup Language 5 是HTML5 的縮寫，發(fā)布于2008年。該技術(shù)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流所產(chǎn)生的，能滿足網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的需求，其中涉及到與HTML4.01相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，該技術(shù)的應(yīng)用范圍非常廣，包含了SVG方面的內(nèi)容，傳統(tǒng)技術(shù)比較優(yōu)勢較突出，特別是語法特征。將其使用在網(wǎng)頁中，能夠?qū)Χ嗝襟w內(nèi)容進(jìn)行更加快速高效的處理。其中還涉及到其他元素，能幫助工作者及時(shí)調(diào)整并完善之前的功能，使工作更加標(biāo)準(zhǔn)化。在2012年，HTML5 穩(wěn)定版本出現(xiàn)。兩年之后，最終版誕生。

知識音頻及視頻是其核心特色之一。音頻對應(yīng)的標(biāo)簽是

其中的canvas元素能夠使畫布功能得到實(shí)現(xiàn)，該元素中自帶API，將其和JavaScript腳本語言結(jié)合在一起，就可以繪制圖形，比如弧線、矩形和線條等，并對圖像進(jìn)行處理，例如填充，在元素的控制過程中，可以應(yīng)用JavaScript。該元素的應(yīng)用同樣也擺脫了瀏覽器對部分插件的應(yīng)用，例如Flash，使圖像或動(dòng)畫能夠直接生成。

通過HTML5繪制生動(dòng)多樣化的UI實(shí)現(xiàn)游戲化、清晰化的崗位學(xué)習(xí)界面，提升學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)員構(gòu)建更加趣味化的學(xué)習(xí)路徑。

4 基于學(xué)習(xí)地圖的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

針對培訓(xùn)學(xué)員來說，學(xué)習(xí)地圖有效促進(jìn)了學(xué)員的職業(yè)發(fā)展，規(guī)劃了職業(yè)路徑，改變了學(xué)習(xí)方法，將無序?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)推薦闖關(guān)式學(xué)習(xí)，不管是核心能力的培養(yǎng)，還是職業(yè)職稱晉升，學(xué)習(xí)地圖都提供了合理的體驗(yàn)。

針對學(xué)歷學(xué)生來說，學(xué)習(xí)地圖給予寓教于樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從就業(yè)型和證書型兩方面進(jìn)行路徑規(guī)劃，突出專業(yè)共性，融合專業(yè)課程，圍繞培養(yǎng)職業(yè)技能人才任務(wù)提供準(zhǔn)確的體驗(yàn)。

4.1 信息崗位學(xué)員學(xué)習(xí)地圖體驗(yàn)

信息崗位學(xué)員申請認(rèn)證后，展現(xiàn)出個(gè)人初始信息，主要特征為職業(yè)資格、專業(yè)職稱、崗位融合、晉升輔助等。達(dá)到網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員（高級工）職業(yè)資格后，網(wǎng)絡(luò)硬件課程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)調(diào)試、綜合布線系統(tǒng)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備維護(hù)等課程以闖關(guān)式學(xué)習(xí)的方式推出。結(jié)合專業(yè)職稱評審條件，提供條件引導(dǎo)，推送課題、論文題目參考。將晉升資格條件與學(xué)習(xí)資源融合，將信息崗位其它專業(yè)課程與本人專業(yè)融合，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

4.2 計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖體驗(yàn)

計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生申請認(rèn)證后，主要特征包括畢業(yè)目標(biāo)、技術(shù)路線、素質(zhì)提升、證書類別等。學(xué)生從就業(yè)方向及考證類型出發(fā)，融合崗、課、賽、證資源，從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，到交換機(jī)與路由器設(shè)備調(diào)試，到網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)規(guī)劃，最終獲取網(wǎng)絡(luò)工程師崗位及考取網(wǎng)絡(luò)工程師（中級）證書；從Java語言程序課程，到算法分析、軟件工程，到數(shù)據(jù)庫及技術(shù)框架，再到綜合服務(wù)器技術(shù)，最終獲取軟件設(shè)計(jì)師就業(yè)崗位及考取軟件設(shè)計(jì)師（中級）證書。不管是硬件、網(wǎng)絡(luò)，還是軟件開發(fā)，課程之間相互補(bǔ)充，相互融合。學(xué)生在闖關(guān)游戲中，完成知識關(guān)卡，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)知識的效果。

5 結(jié)束語

以學(xué)習(xí)地圖為引導(dǎo)的沉浸式學(xué)習(xí)，不管是在日常職工培訓(xùn)中，還是在學(xué)歷教學(xué)中，通過人員性質(zhì)或崗位和專業(yè)類別的區(qū)分，規(guī)劃并生成合理的學(xué)習(xí)地圖線路，以新穎的地圖展現(xiàn)形式，寓教于樂的游戲闖關(guān)式學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)員和學(xué)生提高專業(yè)水平和技術(shù)技能，優(yōu)化學(xué)員職業(yè)生涯的合理發(fā)展，提高學(xué)生就業(yè)核心競爭力。

（作者單位：江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院）