欒文彧

引言：在中職課程體系中，語文是重要的基礎(chǔ)課程，對學生的綜合素質(zhì)有非常重要的影響。行動導向教學法應用于中職語文教學中，不但能夠幫助學生獲得語文成績的提升，而且更有利于綜合能力的提高，這對于培養(yǎng)更高素質(zhì)的技術(shù)性人才有非常重要的意義。本文將首先就行動導向教學法展開簡要的闡述，然后再對其應用于中職語文教學中的優(yōu)勢展開說明，最后重點探討其在中職語文教學中的應用。希望能夠?qū)χ新氄Z文教師更好地運用行動導向教學法有所幫助。

語文學科是一門非常重要的基礎(chǔ)性學科，在中職教育中也不例外。中職語文不但要培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)，更需要對學生的身心健康發(fā)展和健全人格塑造發(fā)揮重要作用，做好語文教學是學生綜合素質(zhì)的重要保障。但是傳統(tǒng)教學模式在實際應用中并不能很好地發(fā)揮上述作用。近年來，行動導向教學法在中職語文教學中的應用越來越廣泛，取得了很好的應用效果，對培養(yǎng)中職學生的綜合素質(zhì)發(fā)揮了重要作用。

1 行動導向教學

1.1 行動導向教學法的內(nèi)涵

行動導向教學法，是一種從德國起源并逐漸在世界各國得到廣泛應用的教學方法，具體來說就是將教學置于相應職業(yè)所應當身處的環(huán)境中，結(jié)合該職業(yè)的運行機制，以相關(guān)的行為或活動為依托所展開的教學方法。德國在職業(yè)化教育領(lǐng)域有著世界領(lǐng)先的地位，而行動導向教學法的應用起到了關(guān)鍵作用。相對于常規(guī)教學法教學過程中學生的學習與實踐是相互分離的，行動導向教學法，更加重視教學與實踐的充分結(jié)合，將教學活動融入職業(yè)相關(guān)的活動中，從而在培養(yǎng)了學生該學科的知識和素養(yǎng)的同時，也讓學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)得到有效的提升。行動導向教學法，高度重視教學過程中學生的主體地位，教學過程中充分運用師生、生生互動，通過相應的活動或行為的完成，從而引導學生展開相關(guān)知識的學習和探索，進而完成知識體系的建構(gòu)，同時也有效提高了自己的知識應用能力、問題解決能力。這樣的模式與我國傳統(tǒng)教育模式中老師講授，學生聽講是完全不同的。行動導向教學法在職業(yè)教育中的價值更加明顯，學生在此過程中獲得了知識的同時，也在不斷提高自己的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，從而成為一名優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員，所以也被認為是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要指導思想。近年來，隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，行動導向教學法也受到了國內(nèi)職業(yè)院校的高度重視，這也在很大程度上推動了我國職業(yè)教育，以學科性為教學方向逐漸向以職業(yè)性為教學方向的過渡與發(fā)展。

1.2 行動導向教學法的特點

相對于傳統(tǒng)教學方法，行動導向教學法的特點集中體現(xiàn)在目的與方法兩個方面。從目的上來說，行動導向教學法是為了培養(yǎng)具有更高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)型人才，通過教學使學生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、崗位勝任能力不斷得到提高。這樣的教學目的完美契合了職業(yè)院校以就業(yè)為導向的辦學目標。從方法上來說，行動導向教學法是在真實情境中獲取知識、理解知識、應用知識，從而實現(xiàn)知識的建構(gòu)、技能的掌握以及素質(zhì)的養(yǎng)成。而在此過程中，非常強調(diào)學生的主體性，要充分激發(fā)學生的學習興趣和探索熱情，通過參與各種活動來獲得綜合能力的提升。所以行動導向教學法，需要嚴格圍繞教學目標，制訂科學、完善的教學計劃，并通過具有可操作性的實踐項目，讓學生的能力得到持續(xù)的提高。行動導向教學法的出發(fā)點，就是以職業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展需求為依托，一切過程和內(nèi)容都必須要圍繞這一出發(fā)點?？偟膩碚f，行動導向教學法，無論是教學目標，還是學習過程，都高度強調(diào)學生的綜合素養(yǎng)。

2 行動導向教學法應用于中職語文教學中的優(yōu)勢

2.1 符合中職學生認知特點

中職學生相對于普通高中學生來說，在知識的掌握能力方面相對較為薄弱，但是他們有著自身的認知特點。所以在選擇教學方法的時候，應當結(jié)合他們的認知水平和認知特點，使用行之有效的教學方法，這也更符合因材施教的教育原則。中職學生往往在邏輯思維方面相對不強，所以對于具有縝密邏輯性的語言普遍不具有較強的接受能力，但是他們的形象思維則普遍更好，因此對于肢體表達普遍有更強的接受能力。因此我們也可以看到，中職學生往往都有不錯的社交能力。而在學習方面，中職學生普遍有如下的一些特點：一是對于邏輯性較強的知識接受度不高，且缺乏足夠興趣；對于有直觀印象的，有切身體會的事物，則往往有興趣且能夠快速掌握。二是對于能夠直接應用于實踐的知識或者能力，能夠快速學習并掌握其應用，對于抽象性的知識則不容易有深入理解。三是對于自己能夠親身參與其中的學習活動更感興趣，對于只能被動接受的學習往往難以有好的表現(xiàn)。所以將行動導向教學法應用于中職語文教學中，能夠讓語文的功能在職業(yè)領(lǐng)域的作用直觀地體現(xiàn)出來，能夠更好地顯示語文的實用性，能夠讓學生更多地參與學習中，所以這樣的教學方法顯然更符合中職學生的認知特點，因此對于提高中職學生綜合素養(yǎng)有非常大的幫助。

2.2 強化語文學科與專業(yè)學科融合

中職學生往往帶著明確的就業(yè)目的，在他們看來專業(yè)學科才是學習的重點，而語文這樣的基礎(chǔ)性學科與專業(yè)技術(shù)沒有關(guān)系，所以重視程度不高，也難以保證好的學習效果。事實上，隨著科技的不斷發(fā)展，技術(shù)的不斷更新，對于人才的要求也越來越高。對于職業(yè)人才的要求，不但要具備較高的專業(yè)化水平，更需要具備較強的綜合素質(zhì)。同時要想學習更加先進的技術(shù)，也需要強大的語文知識基礎(chǔ)。所以語文的重要性在當前中職教育中是毋庸置疑的，推動語文學科與專業(yè)學科融合，也是職業(yè)院校近年來高度重視的工作。但是傳統(tǒng)語文教學模式，往往與專業(yè)教學處于分離狀態(tài)，無法讓學生感受到二者之間的關(guān)聯(lián)性，既不利于引起學生對語文的重視，也不利于對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。行動導向教學法的應用，是要將語文學習的場景置于職業(yè)化和專業(yè)化領(lǐng)域中，這樣不但能夠讓學生直接感受到在專業(yè)領(lǐng)域中語文的實用功能，而且也能夠感受到語文與專業(yè)學科之間的密切關(guān)系，既提高了學生語文學習的重視程度，也能夠更好地提升學生的綜合素質(zhì)，強化學生的就業(yè)能力。

2.3 有利于中職教學水平的整體提升

良好的教學水平才能夠獲得好的教學效果，所以一直以來我國中職院校都在致力于不斷改善教學模式，優(yōu)化教學方法，從而推動中職教學水平的整體提升，為社會提供更多優(yōu)秀人才。然而就現(xiàn)實情況來看，我國的職業(yè)教育在教學模式上依然存在著很多問題。尤其是職業(yè)院校在課程設(shè)置、教學模式上深受普通高等院校的影響，存在著較為明顯的“學科”導向，并沒有凸顯出足夠的職業(yè)化色彩，這一問題也嚴重制約了中職教學水平。語文教學中這一問題尤為明顯，頗為理論化的教學模式，難以保證較高的教學效果。而行動導向教學法的應用，將語文的學習置身于各種實踐活動中，通過諸如分組討論、情景模擬等方式，非常有效地實現(xiàn)了理論實踐相融合的目標，使得語文教學從學科導向逐漸向職業(yè)導向發(fā)展，這對于提高我國中職院校整體教學水平有非常重要的意義。

3 行動導向教學法應用于中職語文教學的應用方法

行動導向教學法，就是將語文的學習置身于與實踐密切關(guān)聯(lián)的場景中。在實際應用中包括了不同的應用方法，所以在中職語文教學中，應根據(jù)教學內(nèi)容的不同，選擇適應的應用方法。

3.1 任務驅(qū)動法

就中職語文課程的主要內(nèi)容來看，閱讀和寫作是最重要的兩項內(nèi)容。其中，閱讀不但能夠豐富學生的知識，開闊學生的視野，更能夠提高學生的理解能力、表達能力，這些對于中職學生以后的職業(yè)發(fā)展都有非常重要的作用。在閱讀教學中，可以使用任務驅(qū)動法來實施教學。具體來說，就是首先針對閱讀，明確地制訂相應的學習任務，然后學生采用分組的方式，采用自主學習、合作學習等方式，在學習任務的引導下，對閱讀的文章展開深入的探索、分析，從而對文章的知識有深刻的理解，同時也培養(yǎng)了自己的合作能力、交流能力，進而促使自身綜合能力的提升。比如在學習《蟬》的過程中，就可以運用任務驅(qū)動法來展開教學。首先明確學習任務：“思考倒敘在記敘文中的應用價值”“歸納出蟬產(chǎn)卵與孵化的步驟”。然后對學生進行分組，采用四人一組的形式，首先由學生各自自學，對文章進行通讀，并結(jié)合學習認真展開自主思考；然后小組成員之間再圍繞學習任務展開交流和討論。在這樣的一種形勢下，語文的學習變成一種成果討論會，學生的熱情得到了有效的激發(fā)，學生之間的深入溝通，乃是相互爭論，都讓他們對知識的解析更加不斷加深，同時語文的綜合能力也得到了有效強化。

3.2 角色扮演法

角色扮演法也是行動導向教學法中非常重要的一種教學方法，在中職語文教學中，特別適用于一些具有較強情節(jié)性、人物性格較為鮮明的文章的閱讀教學。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，選擇其中的部分內(nèi)容，讓學生展開角色扮演，這樣更有利于學生充分體會到文章中人物的情感，從而對文章有更深刻的理解。比如在學習《雷雨》的時候，就可以使用角色扮演法。雷雨本身就是一部非常經(jīng)典的話劇，具有很強的思想性與藝術(shù)性?？梢赃x擇其中的某場劇情，然后由學生自行設(shè)定扮演的角色。這個過程中，扮演者需要查閱相關(guān)資料，對所扮演的角色的信息有更完整的了解，從而更好地呈現(xiàn)出角色的情感；還可以由幾名學生對其中的某一個角色展開競演，更加充分調(diào)動學生的參與積極性。通過角色扮演之后，學生對《雷雨》也有了更深刻的理解。

3.3 模擬教學法

模擬教學法，就是通過對某個場景、情境進行模擬所展開的教學方式。模擬教學法與角色扮演之間的差別在于，模擬教學更加偏重于對真實場景的再現(xiàn)。在中職語文教學中，這種方法特別適用于專業(yè)應用場景的模擬。比如，在學習《我若為王》這一課的時候，為了讓學生更能夠理解筆者對于自由、平等的渴望，可以設(shè)計這樣的一場模擬教學法。模擬企業(yè)管理環(huán)境中，管理者對員工的不同態(tài)度，一種是管理者對下屬隨意指使，存在著明顯尊卑等級的環(huán)境，另一種是管理者與普通工作人員之間平等相處，管理者能夠從員工視角看待管理反思管理的環(huán)境，讓學生更加真切地感受到兩種不同環(huán)境下員工的感受。這樣學生就能夠?qū)Ρ疚淖髡咚磉_的那種對于平等渴望有強烈的感同身受，更重要的是這對于提高學生的職業(yè)操守和職業(yè)道德有非常積極的意義。

3.4 頭腦風暴法

在寫作教學的過程中，則可以使用頭腦風暴法來開展教學。寫作對于中職學生的綜合素質(zhì)的提升同樣有非常重要的意義。寫作訓練，既能夠提高學生的文字表達能力，邏輯思維能力，同時也能夠提高學生的溝通交流能力，這是非常重要的職業(yè)素養(yǎng)之一。而中職學生在面對寫作的時候，往往感到話題和素材的匱乏，這也導致學生普遍不愿意寫作，畏懼寫作。頭腦風暴法則為解決這一問題提供了一條很好的解決路徑。通過將寫作的主題拋出以后，由學生全員參與討論，并且盡可能少地限制學生的思維發(fā)散，讓學生能夠?qū)⒆约旱乃妓氤浞直磉_出來。這樣的一個過程，一方面，學生獲得了大量的寫作素材，同時學生的獨立思考能力、表達能力都能夠得到訓練；另一方面，學生發(fā)表的不同的看法和思路，之間能夠產(chǎn)生強大的激蕩作用，讓學生能夠看到一個問題的多面性，能夠明白同一事物有不同的思考切入點，既能對自己的思路起到完善和補充的作用，也有助于更好地理解其他人的想法。這些對于學生綜合素質(zhì)的提升，都是非常重要的。

3.5 項目教學法

項目教學法同樣是一種能夠在寫作訓練中應用的行動導向教學法，具體來說就是圍繞某個特定的項目，以項目實踐的思想和流程來完成寫作。首先教師提出寫作的要求，學生需要通過對寫作要求的分析和理解，找出基本的思路，然后圍繞這一思路，通過各種渠道自行收集相關(guān)的素材，展開相應的調(diào)查實踐，獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)和信息，再綜合運用這些素材，形成自己的調(diào)查研究結(jié)論，并最終將其轉(zhuǎn)變成為作文。這樣的一個過程，與實際工作中項目調(diào)查的過程非常相似，一方面，解決了學生寫作中缺乏思路和素材，作文空洞的問題，另一方面，也通過這樣的流程訓練，使學生的問題分析能力、資料收集能力、邏輯表達能力得到全面的培養(yǎng)。

4 小結(jié)

總的來說，中職語文教學中應用行動導向教學法，符合中職學生的認知特點，能夠有效調(diào)動學生積極性，不但讓學生的語文學習效果得到更好的改善，也能夠提高學生的綜合素質(zhì)，從而更好地為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。同時，這也有效提高了中職院校教學水平，對中職教育的良性發(fā)展也起到了非常重要的推動作用。

（作者單位：甘肅省華池縣職業(yè)中等專業(yè)學校）