陳春蘭

評價是英語教學(xué)中的一種重要的教學(xué)手段，適當(dāng)?shù)脑u價方式有助于中職學(xué)生加深對自身的理解，全面認(rèn)識和提高自身能力。新課程改革背景下，國家提出要推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，提出學(xué)生是發(fā)展的個體，提倡全面發(fā)展的素質(zhì)教育。在此背景下，中職英語教學(xué)中也應(yīng)該科學(xué)而綜合評價學(xué)生，既要有總結(jié)性評價，也要注重應(yīng)用形成性評價，促使中職學(xué)生從多角度多方面了解自己，發(fā)展興趣，發(fā)揮潛能，成為一個全面發(fā)展的人，不斷提升英語學(xué)習(xí)能力。

1 中職英語教學(xué)評價的現(xiàn)狀

新課改提倡素質(zhì)教育，要求教師由教學(xué)內(nèi)容的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不再只是一味向?qū)W生灌輸知識，進(jìn)行填鴨式教育，但是現(xiàn)今中職英語教學(xué)仍然以灌輸式教學(xué)為主，在教學(xué)評價上仍然以總結(jié)性評價為主。

在中職院校，大部分中職學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其在英語學(xué)習(xí)上，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對英語不熱愛、產(chǎn)生不了興趣，因而英語學(xué)習(xí)比較困難，“不會學(xué)”與“不愿學(xué)”形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)普遍無法提高。此外，中職學(xué)生相對于普通中學(xué)生來說，沒有升學(xué)壓力，他們注重的是專業(yè)技能的培訓(xùn)，忽視了語數(shù)英等科目的學(xué)習(xí)，特別是英語的學(xué)習(xí)，而且，在英語教學(xué)中，仍然以期末成績?yōu)橹?，只用一張期末試卷來對學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，忽視學(xué)生非智力因素的綜合性全面發(fā)展，不可否認(rèn)，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣會產(chǎn)生不利影響，不利于中職學(xué)生的全面發(fā)展。

2 形成性評價與總結(jié)性評價的區(qū)別

傳統(tǒng)的教學(xué)評價以總結(jié)性評價為主，通常在課程結(jié)束時，比如學(xué)期末，教師為了解教學(xué)活動的最終效果，運用期末考試等方式檢驗學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，這一評價方式注重的是結(jié)果，且評價主體僅僅是教師，方式單一，以評語和等級的方式進(jìn)行評定，將關(guān)注點放在對學(xué)生掌握知識技能與知識點的程度上，卻忽視了學(xué)生日常具體的學(xué)習(xí)過程以及各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的情緒、態(tài)度等表現(xiàn)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自信心、成就感的培養(yǎng)都會產(chǎn)生不利影響。

美國斯克里芬教授于1967年提出了形成性評價的概念，將其引入教學(xué)領(lǐng)域的是布魯姆，并將其分為診斷性、形成性、終結(jié)性評價。形成性評價是相對于傳統(tǒng)總結(jié)性評價而形成的，如每一學(xué)期學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度，對這一學(xué)科的態(tài)度以及行為方面構(gòu)成了形成性評價的組成要素，而形成性評價更為注重的是過程評價，具有約束以及規(guī)范要求學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的作用。形成性評價是指在教學(xué)過程中經(jīng)常進(jìn)行的教學(xué)評價，以學(xué)習(xí)過程為評價重點，通過對學(xué)生的日常觀察、單元測試、作業(yè)評定等方式，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)方案，得到更好的教學(xué)效果。在中職學(xué)生的學(xué)習(xí)中，通過自評、互評、活動記錄等方式參與學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更全面地認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，發(fā)揮自身潛能。形成性評價是學(xué)生、教師、家長等多方面的評價，更加全面化，對學(xué)生自我效能感的提高也具有積極作用。

形成性評價更為注重過程評價，而終結(jié)性評價側(cè)重于結(jié)果的評價，而形成性評價最終實現(xiàn)效果的必然要求就是形成性評價與終結(jié)性評價二者的相互結(jié)合。形成性評價包括：一是，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣進(jìn)行評價，在中職英語教學(xué)之中，教師采取多樣的方式，就學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣加以調(diào)查，包括面對面的交流談話、調(diào)查問卷、訪談、課堂觀察以及設(shè)計問題等形式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情緒變化以及態(tài)度，及時發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語出現(xiàn)了興趣下降或者有的學(xué)生不喜歡學(xué)英語的現(xiàn)象，及時找準(zhǔn)背后的原因，最終有的放矢地有效解決問題。二是，就學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣加以評價。中職學(xué)生的英語水平的高低離不開是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，形成性評價則需要抓住課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括預(yù)習(xí)、課中聽講以及做筆記、課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固等過程，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些不良習(xí)慣時，教師要及時發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生糾正錯誤做法，引導(dǎo)學(xué)生能夠盡快回到學(xué)習(xí)的正軌上。三是，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感加以評價，學(xué)習(xí)一門語言所持有的情感態(tài)度尤為重要。而學(xué)生在這一英語學(xué)習(xí)中持有的情感應(yīng)是樂觀向上，敢于直面困難，敢于解決困難，樹立學(xué)習(xí)的自信心。教師在評價過程中觀察和評價學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，以及對學(xué)習(xí)所持有的態(tài)度，從而對其是否積極參與教學(xué)活動而給予關(guān)注。四是，形成性評價還包括對學(xué)習(xí)策略的評價。學(xué)習(xí)策略的好與壞直接決定了學(xué)生是否會學(xué)好英語這門學(xué)科。當(dāng)所采用的學(xué)習(xí)策略恰當(dāng)時，則能夠?qū)崿F(xiàn)有效的英語學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)起來更為輕松愉悅。也有學(xué)生因方法掌握不熟練或者是運用不當(dāng)導(dǎo)致不會學(xué)習(xí)，反映出學(xué)生采取的學(xué)習(xí)策略并不科學(xué)，那么，會讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生懈怠心理。在這一形成性評價中的內(nèi)容則具體包括，當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中遇到困難、堵點或者難題時，觀察學(xué)生是否在積極地調(diào)動思維想辦法、想出路，亦或者是等待他人告知答案。在教學(xué)過程中所組織開展的活動，包括小組合作學(xué)習(xí)活動，細(xì)致觀察學(xué)生是否在積極參與其中，敢于發(fā)出個性化的聲音，而在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)或者問題的設(shè)置下，觀察學(xué)生的策略究竟是否會靈活地進(jìn)行改變以及應(yīng)對，是否會經(jīng)常性地反思與回顧之前所學(xué)過的知識，而且是否會有效利用圖書、網(wǎng)絡(luò)信息等獲取有用的教學(xué)資源。五是，在形成性評價中還包括對學(xué)生知識技能最終的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性的評價。當(dāng)完成了某一單元或者某一階段教學(xué)之后，教師就學(xué)生掌握這一單元或階段的知識技能情況進(jìn)行評價，從而切實掌握學(xué)生學(xué)習(xí)之后的運用能力以及所達(dá)到的水平。在評價過程中，主要是借助課堂練習(xí)、作業(yè)測試，以及通過創(chuàng)設(shè)問題去了解學(xué)生是否掌握了重難點，學(xué)生是否存在一些共性問題以及個性問題，對學(xué)生掌握知識與技能的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評價，就教師開展的教學(xué)進(jìn)行反思與適時調(diào)整。

通過全過程的評價，構(gòu)建形成性教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式有效結(jié)合，從而構(gòu)建全面評價體系，不斷突破中職英語教學(xué)當(dāng)下面臨的困境。

3 中職英語教學(xué)之中應(yīng)用形成性評價的作用與必要性

當(dāng)前，在中職英語教學(xué)中形成性評價已在廣泛運用，從而保障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

在中職院校中，英語教學(xué)應(yīng)用形成性評價的作用具體包括：

3.1 通過形成性評價能改變中職生學(xué)習(xí)英語的狀況

根據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，英語能力并不高，在日常學(xué)習(xí)中未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣以及掌握有效的學(xué)習(xí)方法，在英語教學(xué)過程中學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不高、內(nèi)生動力不足。為此，在開展英語教學(xué)中，教師要有意識地糾正學(xué)生的一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能調(diào)整好心態(tài)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性。而在這一過程中通過運用形成性評價，有針對性地改進(jìn)以及完善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，提高英語教學(xué)效率。教師圍繞學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，著重從兩個方面加以改進(jìn)，一方面，讓學(xué)生自發(fā)地認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語存在的根本問題，并能夠主動做出調(diào)整以及改善；另一方面，則是結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣等，通過因人而異、因材施教，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

3.2 中職英語教學(xué)中應(yīng)用形成性評價與當(dāng)前的新課改所需相符

在中職英語教學(xué)的過程之中，不斷改善課堂教學(xué)也十分有必要，這也成為逐步提高英語教學(xué)質(zhì)量的手段。為此，在日常教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動性。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及綜合能力，采取相適應(yīng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生也能及時對其原有的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，并主動更新以及變革，從而能夠切實與現(xiàn)代化英語教學(xué)的有關(guān)要求相符，與新課改需求相符。

3.3 中職英語教學(xué)中運用形成性評價符合了英語教學(xué)大綱的要求

英語大綱也明確指出，中職英語教學(xué)要構(gòu)建有助力學(xué)生綜合全面發(fā)展的科學(xué)評價體系，評價主體應(yīng)體現(xiàn)多元性，評價方式也應(yīng)體現(xiàn)多樣化，既注重結(jié)果也注重過程，既包括形成性評價，也包括總結(jié)性評價，并與自評與他評、定量與定性評價等都融入到整個教學(xué)全過程，站在多個角度、采取多種形式開展評價、滲透評價，改進(jìn)完善教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。不同評價主體對學(xué)生進(jìn)行評價時，都要做出一定的分析以及科學(xué)的指導(dǎo)，凸顯這一評價正向的激勵作用，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，提高學(xué)習(xí)能力。

4 形成性評價在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 形成性評價在中職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

英語聽力在很多學(xué)生看來是英語學(xué)習(xí)的一大難點，中職學(xué)生注重專業(yè)技能的培養(yǎng)而忽視了學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此，英語聽力在他們看來尤其像“聽天書”一般，一聽到英語聽力就會覺得腦袋一片空白，更遑論聽懂聽力的內(nèi)容。對于課堂上的教學(xué)，要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、查閱字典等優(yōu)良習(xí)慣。課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章，直至熟練，再進(jìn)行聽力練習(xí)，這樣有利于學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解。還可以通過小組學(xué)習(xí)的形式加強學(xué)生之間的交流，讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)幫助基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，促進(jìn)二者共同進(jìn)步。針對學(xué)生聽力水平較弱這一實際問題，教師先精研學(xué)生聽力話題之中常出現(xiàn)的問題，將慣用的詞匯進(jìn)行分類，讓學(xué)生熟記熟背，不斷提高理解力。學(xué)生在學(xué)習(xí)練習(xí)對話內(nèi)容時，也要求學(xué)生熟讀課文，然后進(jìn)行師生之間的問與答。面對底子薄、基礎(chǔ)差的學(xué)生，引導(dǎo)這部分學(xué)生夯實基礎(chǔ)，加強聽力練習(xí)；而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、認(rèn)知水平高的學(xué)生，讓其幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，以優(yōu)帶劣，互促共進(jìn)。在整個聽力課程結(jié)束之后，師生之間和生生之間圍繞具體的聽力進(jìn)行評價，教師也基于此有效解決一些共性問題或者是個性問題。

此外，課下的聽力學(xué)習(xí)也要加以重視。教師可以適當(dāng)布置一些聽力作業(yè)，讓學(xué)生做好記錄，還可以進(jìn)行英語聽力的測試。學(xué)生個體根據(jù)測評表做好自我測評，由教師隨時進(jìn)行抽查。以小組的方式進(jìn)行組內(nèi)互評，相互之間進(jìn)行檢測、相互根據(jù)一定的測評標(biāo)準(zhǔn)打分，各組將各自成員的互評和自評的結(jié)果記錄下來，作為總成績的一部分，這樣有利于引起學(xué)生的重視，獲得良好的效果。

4.2 形成性評價在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

對于中職學(xué)生的口語學(xué)習(xí)，教師通過采取循序漸進(jìn)的策略，將口語學(xué)習(xí)按照三個階段開展，并對每一階段設(shè)定具體的要求。首先，教師可以將課堂的前5～10分鐘作為學(xué)生自由練習(xí)口語的時間，在這一段時間中，學(xué)生以小組為單位，可以進(jìn)行自我介紹，或者闡述天氣狀況、心情狀態(tài)，或者簡單講述最喜歡的書或城市等等，要讓學(xué)生敢于開口表達(dá)，在組內(nèi)進(jìn)行互評；其次，在組內(nèi)完成教師布置的朗誦或背誦任務(wù)，進(jìn)行自評和組內(nèi)互評；最后，在自評和互評中，結(jié)合教師的觀察和評價，學(xué)生會更加多方面地了解到自己的優(yōu)點和不足，在交流中找到學(xué)習(xí)英語的樂趣，不斷提高自己。

4.3 形成性評價在中職英語閱讀理解中的應(yīng)用

在閱讀理解的學(xué)習(xí)方面，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以推薦一些容易理解的小故事供他們閱讀，找出故事的中心思想和一些細(xì)節(jié)描寫；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以推薦他們閱讀一些簡單的英文報刊如《英語周報》中的文章，讓他們根據(jù)上下文語境及英語構(gòu)詞法推斷出陌生詞匯的詞性和詞意。最后讓學(xué)生填寫自我評價表格，統(tǒng)一上交到教師處，由教師根據(jù)填表情況進(jìn)行打分，并做出中肯的、有建設(shè)性的評語。

4.4 形成性評價在中職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

為提高中職學(xué)生的英語寫作水平和書面表達(dá)能力，可以通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)和作品創(chuàng)作。學(xué)生可以通過給老師寫信、寫郵件等形式鍛煉自己的書面表達(dá)能力，還可以通過制作英語賀卡、創(chuàng)作英語短劇等方式鍛煉寫作能力。進(jìn)行作品創(chuàng)作時，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行初稿創(chuàng)作，而后進(jìn)行自評，根據(jù)自評結(jié)果進(jìn)行初稿的修改；接著二稿通過學(xué)生互評的方式，根據(jù)結(jié)果進(jìn)行二稿的修改，并將最終稿與一、二稿以及自評、互評的內(nèi)容一起上交給教師，由教師進(jìn)行評價和意見反饋。學(xué)生在這樣的自評、互評之中完成了自主學(xué)習(xí)的全過程，有利于他們掌握一定的寫作技巧和寫作方法，提高了對自己的認(rèn)識。在回復(fù)學(xué)生的信件或者郵件時，要認(rèn)真閱讀并給予激勵式的評價，有利于聯(lián)絡(luò)師生感情，增強學(xué)生的自信心。

目前，在中職英語教學(xué)中仍然以總結(jié)性評價為主，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，容易造成一種惡性循環(huán)。因此，在中職英語教學(xué)中，要多應(yīng)用形成性評價，在英語聽力、口語、閱讀、寫作等各方面加以應(yīng)用，課上課下銜接，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省定西市臨洮縣職業(yè)技術(shù)教育中心）