李瓊

引言：游戲是當今時代最受歡迎的一種活動形式，通過游戲的方式可以促進小學生的思維和語言表達能力發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的英語學習興趣。在英語教學中教師可以利用游戲進行教學，通過游戲中的角色扮演將游戲與教學內容進行融合，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行英語學習，通過游戲進行學習會讓學生更加積極主動地學習英語知識?；诖耍疚暮唵斡懻摻逃螒蛟谛W英語教學中的問題所在，深入探討應對措施，包括增加知識與學生的互動性、加強游戲化情境的營造、運用情景表演等內容，以供參考。

在小學英語教學中，游戲是一種很好的方式，可以讓學生在快樂中學習，有利于學生綜合素質的提升。因此，教師應及時轉變觀念，利用游戲對教材進行創(chuàng)新、改進，提高教學效率，教育游戲作為一種娛樂活動與教育方式是融合在一起的，能有效促進學生英語水平的提升。

1 在小學英語教學中融入教育游戲的意義

教師在對小學英語學習過程進行教學時，學生在游戲中獲得了更多知識，對學生英語知識的發(fā)展有著非常大的幫助，所以教師要積極運用游戲這個方法，使學生能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，獲得更加良好的英語學習效果。隨著現(xiàn)在人們對教育的重視程度不斷加深，教育游戲對教師教學影響也在不斷加強。如美國游戲協(xié)會對在線教育游戲進行調查發(fā)現(xiàn)，通過在線視頻和照片能夠幫助兒童學習英語時，學生和教師在這方面都取得了較大成績。所以教師在運用教育游戲為學生創(chuàng)造良好的英語學習氛圍時，要根據(jù)小學生階段特點將游戲與學習內容相結合起來，讓學生在互動中掌握英語知識并實現(xiàn)有效學習。

2 當前小學英語教學中存在的問題

2.1 課堂缺乏互動性

傳統(tǒng)的英語教學是教師將教材內容輸入課件，然后由教師進行講解。這種方式是以教師為主導的教學模式，雖然讓教師可以掌握大部分教學內容，但不能讓學生積極參與到課堂教學中來。所以，教師要積極參與到課堂教學中來，發(fā)揮主導作用，帶領學生進行有效互動與交流。目前，很多英語課在教育游戲的運用上并不完善，部分教師采用了游戲教學模式，在游戲內容中添加動畫圖片與動畫視頻相結合，讓學生更加直觀地理解游戲中的知識點。雖然能夠增加學生英語游戲互動頻率以及提高孩子們的游戲積極性和主動性，但是教師運用游戲方式進行教學時，由于忽視了小學生心智發(fā)展水平不足以及對語言知識認識不足等因素將使得游戲活動無法有效開展和促進小學生素質提高。

2.2 教學方式單一

在教學過程中，教師通常采用比較單一的方式進行教學，例如利用視頻、動畫，然后將其與游戲相結合。在對孩子們進行教學時，教師一般會采用傳統(tǒng)教學方式，教學內容大多是課文中的語法知識，這些都是教師所擅長的，但是這種方式往往容易使孩子們產生厭煩情緒和不適應感。此外，老師大多會采用游戲環(huán)節(jié)來豐富教學內容，例如，讓小朋友扮演“小狐貍”“小老鼠”等角色來學習知識和單詞，雖然這些游戲有能夠使孩子們快樂玩耍、放松身心、豐富思維、鍛煉膽量等的作用，但是這種方式會使孩子們產生厭倦情緒、厭煩英語課堂的心理壓力，使教學效果降低。

2.3 自主學習意識不強

在新課改背景下，學生的自主學習能力、實踐能力有所改善，并且學習效果也比以前有了明顯提升，但從實際情況來看，在新課改背景下學生自主學習意識不強甚至存在一些問題。一方面，在新課改背景下，學生可以按照自己的興趣愛好進行自主學習，教師在課堂中不再是唯一的監(jiān)督人，因此他們可以更多地選擇自主學習方式。另一方面，課堂教學內容單一且單調無趣，很多教學內容僅僅以文字為主，不利于學生對英語知識的掌握以及培養(yǎng)他們的語言能力。對于學生來說，知識難度越大對其興趣越小，因此要想讓學生獲得良好的英語聽說能力、提高他們的英語成績的話，就必須提升學校師資力量與教材的應用程度。

3 教育游戲在小學英語教學中的實際應用

3.1 積極運用音樂教學語言

在小學英語教學過程中，教師可以結合音樂教學語言，以多樣化的形式來培養(yǎng)小學生之間的交流與互動。例如，可以采取歌曲教學、游戲方法以及游戲形式來培養(yǎng)小學生之間的合作意識與交流能力，在課堂中，教師可以結合相關音樂教材進行靈活運用，例如，在教學“Let it go”這一單元時就利用歌曲“Back in the Year”為內容進行編排，以此引導小學生相互協(xié)作配合進行游戲活動。例如，在教學“Back in the Year”這一單元時，教師可以利用歌曲“Back in the Year”讓小學生進行組隊合作創(chuàng)作歌曲、模仿歌曲等多種方式，這樣能夠促進學生之間交流、互動以及合作，同時還能夠提高學生英語表達能力。因此，為了更好地培養(yǎng)小學生之間的交流互動能力與合作意識等相關內容，教師要合理地運用音樂語言為學生營造出更加良好的氛圍，從而使音樂教學能夠有效激發(fā)小學生學習英語興趣以及主動性。

3.2 設計主題情境

在游戲主題的設計上，除了要結合基本的游戲規(guī)則外，還要根據(jù)主題進行設置更加符合小學生認知特點的情境。例如，在“English”這部英語教學電視劇中，男主角就在游戲情境設置中融入了各種英語歌曲，通過將這一類型的歌曲進行改編，即可取得理想的課堂互動效果。再例如，在小學一年級進行教學時需要設計以動物為主題的場景，通過對動物進行模仿使其在表達出所要表達的內容時更為準確和清晰。再例如，在進行“Tree and Cloud”教材教學時可以加入可愛的動物形象作為故事背景，并采用可愛動物形象配以趣味單詞形式使得學生能夠更好地掌握教材內容的概念，同時也可以將童話故事與一些真實發(fā)生過或者是經常出現(xiàn)的童話故事結合起來進行主題設計，讓學生有一個明確的目標。

3.3 積極進行思維鍛煉

在課堂上，小學生的思維往往會受到很多因素的影響而出現(xiàn)一些混亂狀態(tài)，因此在游戲過程中教師需要對學生的思維能力進行一定的鍛煉。例如在教學“Canada”這一單元時，教師可以在游戲中設計一些游戲互動環(huán)節(jié)，在互動過程中小學生需要與老師互動起來，從而使得他們在活動過程中能夠更加專注，并且不斷加強思維能力的鍛煉。例如，在“Purpose”這一單元里，當教師設計出一系列帶有英語元素或者是具有游戲性質的英語小游戲時，這時小學生們就能夠積極地發(fā)揮自己的思維能力，在和老師進行互動過程中提高英語思維能力，進而有效提升英語理解能力和表達能力，同時促進學生英語思維能力向深度發(fā)展。例如，在教完“Should Bell”后，教師可以設置具有英語元素或者是具有圖形游戲或者是有趣的英語小游戲等形式進行鍛煉，從而推動學生英語思維能力健康發(fā)展。

3.4 合作學習游戲化

合作學習是指學生之間、學生與老師之間互相幫助實現(xiàn)合作學習的活動，例如在教學“Its talk party”這一活動時，利用合作學習模式能夠讓學生與身邊的同學交流游戲規(guī)則，并且能夠培養(yǎng)學生合作的能力。比如在教學“Talk in the Social”這一活動時，就可以利用小兔子或者小狗等動物組成一個小軍隊作為領導者帶領班級進行游戲。小兔子帶領小狗們進入小軍隊內部參與作戰(zhàn)，當一只小兔子被打敗后，所有人員都不能再繼續(xù)對他發(fā)起進攻，直到最后打敗所有人后大家才能獲得勝利。所以在游戲發(fā)展過程中需要借助小軍隊這樣一個小兵營的組織形式來讓班上的孩子參與到學習中，通過這種形式不僅能夠讓孩子們更加直觀了解到知識點的含義以及各個知識點之間的聯(lián)系，還能讓孩子們更加全面深入地認識英語學習方面所需要掌握的內容。同樣在課堂教學過程中也要重視這種教育游戲化的發(fā)展，通過與孩子們進行合作交流來完成所學知識點的鞏固以及提升。

3.5 創(chuàng)新教學方法

在小學生英語課程教學過程中，首先應該為學生提供大量的口語練習題，并通過語言練習使學生掌握一定程度上的口頭表達能力。在這一基礎上，可以通過開展小組合作學習的方式讓學生能夠與同伴之間進行深入交流，并且通過游戲的形式讓學生能夠有效地建立起對英語學習的濃厚興趣。同時，教育游戲能夠為小學英語教學模式提供一定程度的補充與優(yōu)化，而在游戲過程中老師可以更好地引導學生自主、合作、探究等行為，形成良性互動，從而激發(fā)了學生學習英語熱情。例如，在課堂教學環(huán)節(jié)中要求教師用單詞導入單元新課內容，之后讓學生會與同學們進行角色扮演、小組合作等，有效利用游戲產生聯(lián)系，進而提升其認知能力。在接下來的教學過程中再結合游戲進行相關語言知識傳授即可，例如，可以利用情景教學、情景劇引入等方式激發(fā)學生的學習興趣并將英語教學理念與內容應用到其中。

3.6 提升教學內容的趣味性

由于學生對于教師講的內容并不感興趣，所以為了避免學生學習枯燥乏味，教師在對授課內容進行講解時除了需要運用一些課堂教學常用手段之外，還需要使用一些有趣的游戲來提高教學內容以及教學過程的趣味性以及豐富教學過程。而對于具體的教學內容來說，對于教師來說需要通過合理的教育游戲來讓教學內容更具吸引力。教師可通過游戲化將教學內容變?yōu)橐粋€個小游戲，例如，一群同學正在做一個非常有趣的小游戲，教師可以針對這一小游戲進行優(yōu)化調整。讓學生充分利用各種教學方法來激發(fā)他們對這一小游戲的興趣，同時對教學過程進行合理設計。

3.7 激發(fā)學生對教材的學習興趣

小學英語課作為小學生學習語言知識的重要手段，而游戲化教學法是將游戲融入小學英語教學過程中的有效方法。這種方法可以激發(fā)幼兒對教材的學習興趣，讓學生充分認識到英語在日常生活中的廣泛應用，并積極參與到英語學習中來，為以后開展幼兒英語學習打下堅實基礎。比如小學英語教材中對于兒童英語閱讀有非常詳細的劃分，而其中主要是通過角色扮演、繪本閱讀等方式將繪本中的故事情節(jié)融入到課堂學習之中。如閱讀“Jackie”這本繪本所需的英語閱讀材料，就是以繪本和故事為主線進行編寫和展開的，但事實上繪本中是有很多場景及故事情節(jié)的。例如在一節(jié)教學內容之前可以先通過角色扮演和繪本閱讀法讓幼兒了解繪本人物故事的主要內容，此外幼兒還可以根據(jù)教材特點自主閱讀繪本作品和故事文章，甚至還能夠引導幼兒以更直觀的方式進行學習。

3.8 增加知識與學生的互動性

作為一名小學英語教師，應該積極挖掘和利用游戲化的特點增強教學游戲的有效性，進而提高教學效率。教師在對教學游戲進行運用時，應該充分了解幼兒對知識有何需求，了解幼兒對學習知識的興趣所在，進而根據(jù)不同程度的幼兒對學習知識的需求與興趣將教育游戲與小學英語教學相結合，促進知識與幼兒能力的同步提升。例如在教學“Is a break”這一環(huán)節(jié)時，教師應引導幼兒說出“the some break”這個短語所代表的含義（在教師的引導下幼兒可以說出“the some break”所代表的含義）。幼兒通過自我理解之后就可以知道“the some break”這個單詞代表了什么意思，通過這種語言游戲法將學習內容與幼兒思維能力緊密結合，這樣就能增加幼兒對學習知識與幼兒能力的相互關系，同時讓幼兒知道單詞和幼兒能力相互交織在一起，達到既提高幼兒英語水平又能使幼兒能力得到提升的目的。

3.9 加強游戲化情境的營造

小學英語課堂中，教師應根據(jù)小學英語知識特點，結合實際情況，在教學過程中巧妙運用多種游戲方法激發(fā)學生的英語學習興趣，增強學習自主性；同時根據(jù)不同學科和教學目標任務的特點，設置不同的課堂活動情境，為學生營造良好的英語課堂氛圍。教師可結合游戲化的情境引入新知，讓孩子們通過多種教學方法不斷提高英語運用能力。比如教師從生活中搜集單詞并制作成課件、制作圖片等，為學生提供一定的英語素材來源；從游戲中穿插對話等游戲情景讓學生體會到輕松有趣的教學效果；根據(jù)不同年齡段的學生建立不同層級任務之間的關系及聯(lián)系等方式來提高學生英語應用能力。另外還可結合小學階段特點對游戲化場景進行設計，如在游戲教學中滲透音樂游戲和趣味小游戲活動等。如教師可以利用游戲化的情境向學生講解歌曲內容、講述具體發(fā)音規(guī)則和句子結構等語言知識技能。

3.10 運用情景表演

情景表演是指教師通過情景表演的方式，讓自己的學生來表演一段英語對話。情境表演法需要學生擁有一定的語言組織能力和語言表達能力，也需要教師提供一定的指導。教師在情景教學過程中，要根據(jù)學生進行英語對話的過程和內容不斷地進行調整，如果發(fā)現(xiàn)有困難時也能夠及時提供指導，幫助學生快速完成教學任務。例如，在“Table”一課中，教師可以在導入環(huán)節(jié)讓學生自由選擇一個英語對話情景來進行游戲活動，讓學生自由選擇適合自己的英語對話情景進行教學，既可以培養(yǎng)兒童自身英語口語表達能力，也可以增加他們對英語語言本身的理解。

4 結束語

在小學英語教學中教師需要根據(jù)小學生的特點運用游戲教學小學生英語單詞和語法，但是對于一些較難操作的教育游戲在課堂中的運用并不是很熟練。教師需要在實際的教學中不斷探索適用于小學英語教學中的游戲化教學方法、游戲化教學形式以及游戲化教學內容等，幫助小學生更好地掌握英語知識，為日后英語教學打下堅實的基礎。

（作者單位：甘肅省靈臺縣城南小學）