蔣紅

隨著新課標的提出，我國義務(wù)教育階段的教學(xué)活動也發(fā)生了較大的變化。在進行初中生物學(xué)科的教學(xué)時，也逐漸地開始了相應(yīng)的教學(xué)改革活動，以適應(yīng)新課標對于初中生物教學(xué)的新要求。但是在進行具體初中生物教學(xué)改革的過程中，整體的教學(xué)改革活動的效果，卻往往難以達到理想中的水平。為了有效地提升初中生物教學(xué)改革的效果，從而提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量，就必須針對初中生物教學(xué)改革過程中存在的難點進行全面的分析，從而采取更加合適的策略完成教學(xué)改革活動。本文針對新課標背景下初中生物教學(xué)改革的困境進行了分析，探究了新課標背景下初中生物教學(xué)改革的策略。

初中階段的教學(xué)活動是義務(wù)教育階段中非常重要的一環(huán)，只有做好初中階段教學(xué)活動，才可以幫助學(xué)生更好地進入到高中完成各項知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來的成長奠定良好的基礎(chǔ)。而隨著新課標的推行，雖然在我國許多地區(qū)開展初中生物學(xué)科的教學(xué)活動時，有很多老師都針對新課標的要求進行了多元化的教學(xué)改革活動。但是在進行教學(xué)改革的過程中卻存在著各種問題。為了尋找出更加符合新課標需求的初中生物教學(xué)改革策略，作為初中生物教師就必須針對教學(xué)改革過程中的困境進行研究，選擇更加合適的教學(xué)改革策略，確保可以在有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，提升初中生物學(xué)科整體的教學(xué)質(zhì)量。

1 新課標背景下初中生物教學(xué)改革的困境

1.1 學(xué)校層面對于生物學(xué)科重視不足

從當前我國義務(wù)教育階段教學(xué)活動的實際情況來看，在我國很多地區(qū)的初中內(nèi)都存在著對于生物學(xué)科教學(xué)活動重視不足的問題。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，主要還是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，語文、數(shù)學(xué)和外語三門學(xué)科是初中階段教學(xué)的主課，而其他學(xué)科只能淪為這些學(xué)科的陪襯。所以在這樣觀念的影響下，學(xué)校內(nèi)部往往對于初中生物學(xué)科的教學(xué)重視不足，導(dǎo)致不管是在進行生物教學(xué)計劃的安排還是在教學(xué)資源的傾斜方面，都存在較大的問題。除此以外，還有許多學(xué)校受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響，在日常教學(xué)過程中過于重視學(xué)生的中考考試成績和升學(xué)率，而生物學(xué)科在中考中的占比又相對較低。這就使得不僅是許多教師不重視初中生物學(xué)科的教學(xué)，甚至還有許多學(xué)生在這樣氛圍的影響下，也忽視了生物學(xué)科的教學(xué)活動。使得雖然有部分學(xué)生在剛開始進行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)時，對于初中生物學(xué)科表現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)興趣，但是卻往往難以長時間地保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終大多是以為了應(yīng)付考試而進行生物知識的學(xué)習(xí)。

1.2 部分教師在教學(xué)的過程中與學(xué)生互動不足

隨著新課標的提出，要求初中生物教師在開展日常的教學(xué)活動中，必須和學(xué)生之間進行充分的溝通和交流，從而通過這樣的方式，幫助教師可以更好地把握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，同時也使得學(xué)生可以在課堂上表達自己的真實學(xué)習(xí)訴求，從而有效地提高初中生物學(xué)科整體的教學(xué)質(zhì)量。但是現(xiàn)階段我國許多教師在開展初中生物學(xué)科的教學(xué)活動時，由于生物學(xué)科的教學(xué)課時相對較少，所以很多教師為了更好地在短時間內(nèi)完成教學(xué)活動，往往都不會選擇與學(xué)生之間進行溝通和交流。讓學(xué)生長時間地處于被動地位進行機械的記憶和學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，不僅教師無法有效地滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種困惑也難以得到及時的解決，導(dǎo)致許多學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣下滑，甚至還會對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。

1.3 部分教師對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用不足

在進行初中生物學(xué)科的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)活動存在著最大的難題就是很難通過傳統(tǒng)的教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解生物學(xué)科中存在的各種帶有一定抽象性的專業(yè)知識。而生物學(xué)科作為一類綜合性較強的學(xué)科，單純地依賴理論的講解很難幫助學(xué)生充分地掌握各種理論知識。而現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)和應(yīng)用，就有效地優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，通過使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進行初中生物的教學(xué)活動，不僅可以有效地提高教學(xué)活動整體的效率，同時還可以幫助學(xué)生更好地理解理論知識，將初中生物學(xué)科中涉及的各種多元化的生命運動過程為學(xué)生進行全方位的展示，有效地激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。但是當前我國部分初中生物教師在開展教學(xué)活動的過程中，雖然課堂上配備了相應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)備，但是很多教師在教學(xué)時，對各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的利用效率較低，使得整體的教學(xué)質(zhì)量和效率受到了一定的影響。

1.4 初中生物教學(xué)方式較為陳舊

隨著新課標的推行，許多傳統(tǒng)的教學(xué)方式在當前時期已經(jīng)無法滿足初中生物學(xué)科教學(xué)的實際需求了，這也就要求了初中生物教師必須根據(jù)教學(xué)實際情況的變化，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革創(chuàng)新。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，仍然有許多教師在教學(xué)的過程中還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)活動。在日常的課堂教學(xué)活動中更加側(cè)重于對學(xué)生進行理論知識的灌輸，而忽視了讓學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。這種情況不僅無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外還有很多教師在開展日常教學(xué)活動時，實踐教學(xué)的內(nèi)容不足。生物學(xué)科從本質(zhì)上來看是有著非常強實踐性的學(xué)科，要想真正意義上地理解各種生物知識，就必須開展相應(yīng)的實踐活動。特別是隨著新課標的提出，在開展生物學(xué)科的教學(xué)時更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。但是很多教師在開展日常的教學(xué)活動時，仍然是過于重視理論教學(xué)而忽視的實踐教學(xué)活動。使得學(xué)生在這樣的培養(yǎng)模式下，很難有效地提高自身的實踐操作能力。除此以外，雖然也有部分教師認識到了實踐教學(xué)的重要意義，并且在日常的教學(xué)過程中為學(xué)生安排了實踐教學(xué)活動，但是部分教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，存在著過于重視實驗原理的設(shè)計和講解，而忽視了實驗過程中的實際操作。導(dǎo)致學(xué)生在進行實驗的過程中，往往只是簡單地模仿教師的操作完成相應(yīng)的實驗活動，無法發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性進行探究學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生綜合能力的提升。

1.5 部分教師對于新課標背景下教學(xué)內(nèi)容的認知存在模糊

隨著新課標的推行初中階段開展的生物學(xué)科教學(xué)活動，整體的教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了較大的變化。在這樣的情況下，為了保證初中生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，就需要教師對新課標背景下教學(xué)的內(nèi)容進行全面的分析和研究。但是從當前的實際情況來看，許多教師在適應(yīng)新課標改革的過程中遇到了較大的難題。之所以會出現(xiàn)這樣的情況，首先，就是因為隨著新課標的推行，初中生物教學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了巨大的變化，為初中生物的教學(xué)活動帶來了全新的挑戰(zhàn)。并且在當前的課程標準下，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體進行探究學(xué)習(xí)。要想實現(xiàn)這一目標就是要教師以教學(xué)的實際需求為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)要求進行教學(xué)模式的創(chuàng)新優(yōu)化。這對于初中生物教師來說，無疑是一項較大的挑戰(zhàn)。其次，就是部分初中存在著實驗教學(xué)資源不足的問題，新課標中要求初中生物教師在開展日常教學(xué)的過程中，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生做好相應(yīng)的實踐教學(xué)，而學(xué)校內(nèi)部實驗教學(xué)資源的不足，導(dǎo)致教師的實踐教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。最后，就是初中階段，生物學(xué)科實驗教學(xué)的整體要求出現(xiàn)了較大的提高。教師在現(xiàn)階段引導(dǎo)學(xué)生進行實驗教學(xué)時，不僅需要幫助學(xué)生掌握實驗背后的理論知識，同時還需要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以充分地把握好生物實驗的各項細節(jié)，以及認識到實驗過程中的關(guān)鍵點。而要想實現(xiàn)這一目標，對于教師來說存在著較大的難度，這種情況也就導(dǎo)致部分初中生物教師在新課標的背景下很難有效地完成教學(xué)創(chuàng)新活動。

1.6 部分初中院校生物教師師資結(jié)構(gòu)配比不合理

在初中院校中教師的師資結(jié)構(gòu)，對于教學(xué)活動整體有著較大的影響，而要想更好地完成新課標背景下的教學(xué)改革活動，就必須確保學(xué)校內(nèi)部有著較為科學(xué)合理的師資結(jié)構(gòu)。但是從當前我國部分初中院校的實際情況來看，在我國很多的初中都存在著生物教師隊伍師資力量較為薄弱的問題。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，主要是因為由于很多學(xué)校都有生物學(xué)科的教學(xué)活動重視不足，使得這些學(xué)校在人才引進的過程中，并不會有意識地重點引進生物教學(xué)人才。導(dǎo)致初中現(xiàn)有的生物師資力量配比很難滿足實際的教學(xué)需求。同時由于部分負責(zé)生物學(xué)科教學(xué)的教師個人的教學(xué)觀念存在缺陷，在日常教學(xué)中很難靈活地運用各種新型的教學(xué)模式，使得初中生物的教學(xué)改革活動也受到了較大的影響。除此以外，還有部分生物教師在日常生活和工作的過程中，并不會有意識地對自身現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)體系進行優(yōu)化升級，導(dǎo)致在教學(xué)的過程中很難有效地解決教學(xué)遇到的各種難題。并且由于許多教師在日常工作過程中都需要承受過重的教學(xué)負擔(dān)，導(dǎo)致許多教師都需要消耗大量的時間和精力完成日常的教學(xué)活動，在這樣的情況下教師缺乏足夠的時間開展多元化的教學(xué)研究活動，進而無法通過教學(xué)研究的方式提高自身的專業(yè)水平。

1.7 缺乏科學(xué)的教學(xué)評價機制

教學(xué)評價機制是促進教學(xué)改革創(chuàng)新，以及提高整體教學(xué)質(zhì)量的重要機制。所以在新課標背景下，推動初中生物教學(xué)活動時間改革創(chuàng)新發(fā)展的過程中，就必須要根據(jù)教學(xué)的實際需求，制訂出科學(xué)合理的教學(xué)評價機制。但是從當前我國初中生物教學(xué)的實際情況來看，很多地區(qū)在開展生物教學(xué)的過程中，都存在著教學(xué)評價機制不足的問題，現(xiàn)有的教學(xué)評價機制存在較多的缺陷，無法有效地對整體的教學(xué)質(zhì)量進行全方位的評價。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，首先，就是因為在現(xiàn)有的教學(xué)評價機制中，過于重視對學(xué)生進行各種基礎(chǔ)理論知識的機械化考查評價，而忽視了對學(xué)生個人綜合探究能力的評價，使得學(xué)生個人綜合能力的發(fā)展受到了影響。其次，就是現(xiàn)有的評價體系中忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，往往就是簡單地從教師角度，對于學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價，得出的評價結(jié)果大多也存在一定的不足。最后，就是在進行生物學(xué)科教學(xué)評價機制的制訂時缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)。要想制訂出科學(xué)合理的教學(xué)評價機制，就需要有關(guān)教師對于教學(xué)評價機制涉及的理論知識進行充分的研究。但當前許多初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部，在制訂生物學(xué)科的教學(xué)評價機制時，往往忽視了科學(xué)理論知識的重要意義，教學(xué)評價體系有著非常強的隨意性，影響了教學(xué)評價機制作用的發(fā)揮。

2 新課標背景下初中生物教學(xué)改革的策略

2.1 對于現(xiàn)有的教學(xué)模式進行改革創(chuàng)新

在當前時期進行初中生物學(xué)科的教學(xué)活動時，要想更好地完成生物教學(xué)的改革活動，就必須針對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行改革創(chuàng)新，讓學(xué)生可以真正意義上地成為教學(xué)的主體，從而使得學(xué)生可以在日常學(xué)習(xí)的過程中，獲得更多的參與感，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此教師應(yīng)當主動培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，從而使得學(xué)生可以在充分掌握各種生物理論知識的同時提升學(xué)生的實踐能力。例如在進行《探索生命的方法》這一內(nèi)容的教學(xué)時，教師應(yīng)當盡量減少對學(xué)生進行口頭理論知識的教學(xué)活動，而是應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)會使用顯微鏡觀察細胞，幫助學(xué)生更好地掌握顯微鏡的實際操作方法，并且培養(yǎng)學(xué)生的探索研究能力。教師在這一過程中還應(yīng)對學(xué)生做好相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正實際操作過程中的不規(guī)范行為，提高學(xué)生的綜合能力。

2.2 進一步地加強初中生物教學(xué)人才的引進力度

針對當前時期，許多地區(qū)的初中存在生物教學(xué)人才不足的問題，各地應(yīng)當進一步地加強對初中生物教學(xué)人才的引進力度，進一步地強化學(xué)校的生物教學(xué)師資力量，從而有效地提高生物學(xué)科整體的教學(xué)質(zhì)量。在這一過程中首先在學(xué)校層面，必須認識到生物學(xué)和教學(xué)的重要意義，然后從學(xué)?，F(xiàn)有的師資力量的實際情況出發(fā)，采取更加具有針對性的人才引進方案，有效地提升學(xué)習(xí)的生物師資力量。此外，學(xué)校內(nèi)部的生物教師之間也應(yīng)當進行多元化的生物教學(xué)研究活動，通過開展教學(xué)研究活動的方式，幫助教師可以更好地優(yōu)化自身在教學(xué)過程中存在的問題，從而有效地提高生物教學(xué)改革工作的質(zhì)量。

2.3 進行科學(xué)合理的課程體系設(shè)計

只有確保課程體系整體規(guī)劃設(shè)計科學(xué)合理，才能更好地通過日常的教學(xué)活動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在制定日程的教學(xué)計劃時，應(yīng)當認識到理論知識教學(xué)和實踐教學(xué)的重要意義，從而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以實現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)和實踐操作之間的有機結(jié)合。同時教師還應(yīng)當根據(jù)新課標的有關(guān)要求對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和優(yōu)化，充分地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)工具的作用，收集更多的教學(xué)資源開展日常的教學(xué)活動，從而有效地提升教學(xué)改革的質(zhì)量，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)。

2.4 制訂符合實際需求的教學(xué)評價機制

為了保證教師在日常教學(xué)過程中所采取的教學(xué)改革策略的效果，就應(yīng)當制訂符合教學(xué)實際需求的教學(xué)評價機制。在制訂教學(xué)評價機制的過程中，必須明確好教學(xué)評價的目的和原則，確保機制具備足夠的科學(xué)性。并且在教學(xué)評價機制中，不僅需要對學(xué)生個人的理論知識和實踐能力進行評價，同時還需要對教師個人的教學(xué)綜合能力進行評價，使得學(xué)生和教師之間可以互相進行科學(xué)的評價活動。從而通過這樣的方式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，幫助生物教師不斷地提高自身的綜合能力。

3 結(jié)語

在新課標的背景下作為負責(zé)初中生物的教師，應(yīng)當充分地把握好當前生物教學(xué)改革活動中存在的不足，并且以此為基礎(chǔ)采取更加具有針對性的手段，推動生物教學(xué)改革活動的優(yōu)化升級，從而構(gòu)建起更加符合新課標的要求以及更有利于學(xué)生成長的新型教學(xué)模式。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)人民路初級中學(xué)）