馬麗紅

如今是信息化時代，知識經(jīng)濟發(fā)展速度較快，如何培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的專業(yè)人才成為社會高度關(guān)注的問題，當代人才應(yīng)該具有時代責任感和使命感。我國逐漸地在向教育大國和教育強國的道路上發(fā)展，因此通過地理學科學習來培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，是我國教育改革的重點之一。SOLO分類理論的應(yīng)用主要是為了提高學生的地理核心素養(yǎng)和學科思維。本文則針對SOLO分類理論在高中地理線上教學中具體的應(yīng)用過程進行討論，研究表明SOLO分類理論的應(yīng)用能進一步推動學生思維能力的提高。

我國教育部門在很早之前就提出了核心素養(yǎng)的概念，就是為了培養(yǎng)學生獲得終身發(fā)展能力，培養(yǎng)學生獲得適應(yīng)社會所需要的品格和能力。品格就是指人的素養(yǎng)，從地理學科層次來看，就是具備地理學科素養(yǎng)。SOLO分類理論對教師的教學能力提出了更高的要求，要求老師不僅要提高在線教學的設(shè)計高度，還要關(guān)注知識點的聯(lián)結(jié)和運用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新課改的要求，遠程教學模式應(yīng)用廣泛。尤其是近幾年我國遭受疫情的影響，學生和老師出行受限，教學活動只能通過遠程教學的形式來進行，線上教學成為師生群體活動的重要形式。在線教學的應(yīng)用是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育學科中的優(yōu)勢表現(xiàn)，推動了先進信息技術(shù)和教育教學的完美融合，加快了教學改革前進的速度。但是通過線上教學，使得教師和學生地理位置分離，在一定程度上不利于老師和學生的課堂互動，是目前線上教學的一重大弊端。許多研究表現(xiàn)，通過線上地理教學，老師和學生的互動減少，學生課堂的參與度下降。為此，本文深入探索SOLO分類理論如何在高中地理線上教學中發(fā)揮作用，如何提高線上地理教學效率。

1 SOLO分類理論在高中地理線上教學中的探索情況

SOLO分類理論是目前教學改革的熱點，由心理學家比格斯和科里斯所提出，是在認知理論基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展形成的。該理論認為，應(yīng)用SOLO分類理論可以監(jiān)測被測試者在解答問題或者接受測試時的認知結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)按照思維表現(xiàn)可以劃分為前結(jié)構(gòu)水平、單一結(jié)構(gòu)水平和多元結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平、擴展抽象結(jié)構(gòu)水平這五大層次。SOLO分類理論是將認知發(fā)展和思維水平等級劃分的評價理論，將SOLO分類理論應(yīng)用于地理學科的線上教學，可以判斷學生在回答問題時所處于的思維結(jié)構(gòu)的階段特點，可以進一步考查學生的認知能力水平，從而來幫助老師更加了解學生的學習情況。本文重點闡述了SOLO分類理論在地理線上教學中的應(yīng)用情況，并以高中地理線上課程教學作為例子。

地理學科的學習主要是為了讓學生在學習的過程中獲得地理學科的核心素養(yǎng)，最終獲得終身發(fā)展的能力。新課改提出，要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，主要包括思維品質(zhì)和實踐能力這兩方面內(nèi)容，要進行地理學業(yè)質(zhì)量評價，要重視其中的過程性評價。SOLO分類理論為地理學科的思維評價提供了一種科學的方法范式?，F(xiàn)階段，SOLO分類理論在高中地理教學中的應(yīng)用較少，但是在教學改革研究領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。眾多學者對SOLO分類理論在地理教學中的應(yīng)用進行了探索，尤其是隨著新課改政策的進一步深化落實，SOLO分類理論的應(yīng)用成了地理教學改革的重點和熱點，更多的學者展開了對思維評價和創(chuàng)新素養(yǎng)等內(nèi)容的研究。

1.1 SOLO分類理論如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的應(yīng)用

地理學科的核心素養(yǎng)是學習地理的基本要求，關(guān)系到學生的終身發(fā)展能力的培養(yǎng)，是地理學科中最具有學科特征的關(guān)鍵品質(zhì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)也最能體現(xiàn)學生的品質(zhì)和關(guān)鍵能力。研究核心素養(yǎng)的相關(guān)文獻中，地理學科的素養(yǎng)包括四個內(nèi)容——區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐能力，需要從這四個層次具體地展開分析。綜合思維的相關(guān)研究成果較多，其中包括思維結(jié)構(gòu)的評價研究，甚至還有對綜合思維的綜合水平進行分析，如何提高思維能力等研究。從SOLO分類理論的應(yīng)用來看，論文從診斷評價過渡到了應(yīng)用策略和學習質(zhì)量評價?？偟膩碇v，SOLO分類理論在高中地理教學中的應(yīng)用，主要就是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，表明了地理教學的目標層面，提供了教學中提高核心素養(yǎng)的辦法。

1.2 SOLO分類理論在教學設(shè)計中的應(yīng)用過程

在教學設(shè)計和教學過程中，SOLO分類理論也用于教學設(shè)計和實施過程的改革探索，關(guān)于SOLO分類理論的研究成果主要是來自于研究生和高校教師，而來自教學一線地理老師的研究成果較少。SOLO分類理論的應(yīng)用可以指導高中地理老師如何進行教學設(shè)計，往往是以一個具體的例題或者課時來進行舉例，主要就是對教材進行分析，制訂教學的起點和目標，老師先設(shè)計教學過程，最后進行教學評價，這就是SOLO分類理論在高中地理線上教學的一種模式。與此同時，設(shè)計相關(guān)的前測試題和后測試題，主要用于進行教學實踐研究，通過這來驗證教學設(shè)計是否具有科學依據(jù)，是否具有一定的有效性，從而達到提高學生思維層次的效果，確保教學質(zhì)量，提高學生的學習質(zhì)量。運用SOLO分類理論設(shè)計高中地理教學，有助于進一步提高學生的思維水平，首先，要摸清學生學習的動機，然后提高學生的學習興趣。SOLO分類理論應(yīng)用于教學設(shè)計，可以檢測到學生對知識的理解程度，思維水平的發(fā)展情況。如果將SOLO分類理論定位于核心概念學習或者是特殊的學習階段，可以進一步深化SOLO分類理論在地理教學中的指導作用。比如：采用SOLO分類理論來建立地理概念學習的進階水平層次，對地理各個層次的特征進行整理，建立地理核心概念學習的評價模型。通過設(shè)立問題情景來設(shè)計高中地理習題，并對學生的思維能力做出正確的評價。SOLO分類理論是目前教學改革的熱點，在線上教學的前提下，老師的指導作用尤為重要。老師需要結(jié)合教學目標，進行教學設(shè)計，從而激發(fā)學生的學習動力和求知欲，讓學生能在老師的指引下構(gòu)建學習任務(wù)，實現(xiàn)學業(yè)目標。老師想要培養(yǎng)學生的高階思維，就需要營造良好的課堂氛圍，在SOLO分類理論基礎(chǔ)上，進行教學設(shè)計，讓學生思維能力得到提高。本文重點闡述了SOLO分類理論在地理線上教學中的應(yīng)用情況，并以高中地理線上課程教學作為例子。

1.3 將SOLO分類理論應(yīng)用于試題分析和試題設(shè)計

課程改革要求要建立起學業(yè)質(zhì)量評價體系，高考的地理試題是對高中地理教學結(jié)果的評價工具，與課程改革密切關(guān)聯(lián)。如何進行地理命題、怎樣考核成績、怎樣應(yīng)試教育一直是高中地理教學的重點問題。SOLO分類理論在很早之前就被用于分析開放試題，可以有效地對學生的高階思維水平進行系統(tǒng)的評價。隨著我國新課改的推進，SOLO分類理論更多地用于高中地理的試卷命題，并用于試卷的結(jié)構(gòu)分析中。思維是從思考問題開始的，因此老師在進行教學設(shè)計時要關(guān)注問題的設(shè)計，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，不斷地提高自己的思維能力。SOLO分類理論應(yīng)用于學業(yè)質(zhì)量評價，可以優(yōu)化地理教學評價的方法，有利于提高用高考結(jié)果來反饋教學質(zhì)量的效果。

1.4 SOLO分類理論的其他應(yīng)用

SOLO分類理論還可以應(yīng)用于指導問題式教學和評價教學輔導資料等。比如，通過SOLO分類理論可以設(shè)計一個案例的問題鏈，促進學生思維結(jié)構(gòu)的優(yōu)化發(fā)展。地理課堂是學生思維活躍的場所，也是學生思維發(fā)展的重要領(lǐng)域，通過課堂提問的方式可以牽引學生思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。SOLO分類理論對教學輔導資料進行評價時，也要秉承培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的目標，來幫助教學輔導資料建立較為科學的評價標準。

2 SOLO分類理論在高中地理線上教學的具體應(yīng)用過程

高中地理教學，需要制訂好地理復習階段的教學目標，因此需要老師對地理相關(guān)的知識體系進行整理，注重學生綜合思維能力的培養(yǎng)。老師在教學的過程中，要充分了解學生的學習情況，思考通過什么方式來正確引導學生思維水平的高階發(fā)展，這決定著地理課堂復習結(jié)果的優(yōu)劣。線上教學過程中，老師和學生時空分離，教學活動將通過電腦作為媒介進行，老師和學生互動效果不佳，老師無法通過電腦及時掌握學生的學習情況，不利于學生自主學習和自主思考。本文則選取高中地理線上教學作為示例，將考查學生綜合思維能力的地理試題作為教學的材料，制訂三個階段的線上教學，分別為量表制訂和課前測試、地理課堂教學，并采用SOLO分類理論指導線上的地理教學活動。

2.1 初置制量表的方法

制訂試題解析的思維結(jié)構(gòu)評價量表，應(yīng)該將運用SOLO分類理論作為基礎(chǔ)，量表應(yīng)該符合三個要求，分別為有效性、普適性、工具性。有效性是指，量表要能夠反映綜合性思維的不同層次的水平。有的老師通過不停發(fā)文，學生不停地回答的方式進行地理教學，老師沒有抓住關(guān)鍵問題進行提問，且問題的設(shè)計沒有層次性，最終導致課堂效果較差，所以老師要重視問題設(shè)計的有效性。普適性指的是制訂的評價量表，要滿足不同題材的開放性試題解析要求。工具性主要指的是評價量表不僅要幫助老師及時掌握學生的綜合性思維水平，以及思維水平的發(fā)展變化情況，還要能夠幫助老師指導學生在答題解析時能做到符合思維結(jié)構(gòu)的要求。制訂量表時，要考慮到從學生回答的要素的數(shù)量、闡述過程、學生表達能力等個方面內(nèi)容來制訂評價指標。然后根據(jù)SOLO分類理論的5級劃分標準，要將試題的解析轉(zhuǎn)化為體現(xiàn)學生地理思維水平的分級評價量表。如下表1所示。

2.2 開課前對學生地理基礎(chǔ)水平進行測試并制訂學生用量表

老師在講課之前可以選擇好地理案例試題，然后再通過線上平臺向?qū)W生發(fā)放試題，學生可以開卷作答，老師要求學生在開課的前一天提交所做試卷。老師依照分級評價量表的標準來對學生的作答結(jié)果進行相應(yīng)的評價，考查學生在這個試題中的綜合思維水平高低。老師可以根據(jù)測試的學生學習情況來有針對性地制訂教學方案，并制訂好學生專用的思維結(jié)構(gòu)培養(yǎng)量表，最終實現(xiàn)通過地理課堂線上教學來進一步提高學生們的綜合思維水平的目的。經(jīng)過測試的結(jié)果表明，30%的學生思維水平在多點結(jié)構(gòu)上，而60%的學生思維水平處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次上。處于多點結(jié)構(gòu)水平的學生試題答案，答案的內(nèi)容不緊湊，要素之間缺乏有機的關(guān)聯(lián)性。而處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的學生，他們的答案可以給到幾個論據(jù)，可以合理地解釋論點和論據(jù)之間的因果關(guān)系或者是遞進關(guān)系，從而形成完整的知識結(jié)構(gòu)。但是仔細分析，學生的因果分析能力不是很強，需要不斷地強化知識點的遷移能力。此外，學生的文字表達能力還有待進一步地提升。在開課前進行試卷測試時，老師還發(fā)現(xiàn)一些問題，如不同等級問題之間相互交叉，這主要體現(xiàn)在多點結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)這兩個層次間存在交叉。但是，因為不同的層次有著非常嚴格的界限，所以沒有涵蓋到每個學生的答案內(nèi)容上。例如，有的學生的答案介于一兩個層次之間，而有的學生的答案則涉及很多個要素，且沒有對各個要素之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)做出解答。所以，為了正確區(qū)分思維評價層次分級，又對第一個量表的分級做了更加細化的分級，當中就將多點結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)分成了三個層次，分別是高、中、低這三個層次。這樣的細化分級，更加進一步地確立了關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的定義，它不單單包含的是通過要素論證論點的過程，還要知道的是要體現(xiàn)要素之間存在哪些因果關(guān)系。在這個原則基礎(chǔ)上，特別制訂了方便學生使用的試題解析綜合思維培養(yǎng)量表，如下表2。這個量表可以幫助學生在解答問題時和作答后參照表格中要素及要素的關(guān)系、數(shù)量等提示，來結(jié)合時空、區(qū)域和要素等多方面為一體的綜合思維。

2.3 通過量表輔助的地理課程線上教學

老師在線上教學的過程中需要借助綜合思維培養(yǎng)量表，通過對地理試題進行解析，將學生的思維發(fā)展情況作為參考來開展線上地理教學活動。老師在進行地理課堂線上教學時就需要指導學生構(gòu)建各個例題的地理要素和要素間的關(guān)聯(lián)性，針對不同的綜合思維水平要有不一樣的評價標準，讓學生不僅學會地理知識要素的構(gòu)建，還能幫助學生提高綜合思維水平。具體來講，就是在教學時，指導學生在解答例題時，不僅要用綜合思維來分析例題，還要指導學生如何使用學生試題解析綜合思維表，學生可以根據(jù)量表內(nèi)容來判斷自己的思維水平層次，能督促自己學會從思維結(jié)構(gòu)層面去解析問題。通過使用學生思維量表，學生在解析例題后，可以根據(jù)量表先進行自查和自評，并且學生們還可以在查看自己所處的思維水平層次后制訂適合該層次的學習計劃和學習的一個目標。通過學習綜合思維量表的使用，可以充分彌補地理課程線上教學的缺陷，可以讓學生能夠自主地進行思考，并且推動學生的思維水平向高階層次發(fā)展。

3 結(jié)語

SOLO分類理論將一個地理問題的作答水平劃分為5個層次，將這作為了衡量學生綜合思維水平和知識結(jié)構(gòu)完整性的標準。將SOLO分類理論應(yīng)用于地理線上教學，不僅提升了教學的效果，也在一定程度上提高了學生地理問題的作答能力，激發(fā)了學生學習的興趣，讓學生能進行深層次的地理問題探究，學生的邏輯思維層次也實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，因此在SOLO分類理論的指導下進行地理教學有深遠的發(fā)展意義。地理教學是一個系統(tǒng)性的教學工程，主要是對課程以及教材進行解讀，教學設(shè)計要有全局觀念，實現(xiàn)整體和個體的統(tǒng)一性。以往的地理教學設(shè)計主要是從考慮怎樣教學，如何組織教學活動，制訂怎樣的教學目標等方面入手，雖然具有系統(tǒng)性但缺乏一定的關(guān)聯(lián)性。SOLO分類理論則是根據(jù)思維不同的層次特征，制訂科學的地理教學方法，再結(jié)合課堂教學效果或者是例題解析作答的情況來進行測評，盡可能地優(yōu)化地理教學的各個環(huán)節(jié)。根據(jù)SOLO分類理論制訂可供教師和學生分別使用的綜合思維評價量表，可以幫助學生在綜合性較強和難度較高的地理習題中運用綜合思維技巧來思考和作答。根據(jù)SOLO分類理論建立綜合思維培養(yǎng)量表，不僅可以用于高中地理線上教學課程的前后所有階段，還可以用于學生整個高中地理學習階段。思維結(jié)構(gòu)量表主要是為了幫助學生的綜合思維能力得到提升，從低階水平過渡到高階水平，還用于輔助地理老師用于線上地理教學。地理老師在了解了學生實際的地理學習情況后，可以不斷地完善和優(yōu)化教學設(shè)計，針對不同的綜合思維水平的學生制訂個性化的輔導方案，從而幫助學生完善地理知識結(jié)構(gòu)，提高綜合思維能力，提高學生的作答能力。本次SOLO分類理論的應(yīng)用研究，主要探討的是在地理線上教學的過程中，借用基于SOLO分類理論的評價工具進行思維能力評價，但是還缺乏一定的思維結(jié)構(gòu)量化的對比分析。因為地理教學資源的局限性，單單地對一部分地理學科成績相差不大的同學進行了教學實踐研究，沒有完全從不同學生的不用學習階段的差異進行討論，并且沒有考慮到一些客觀因素對實驗結(jié)果的影響。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州碌曲縣中學）